基于翻轉(zhuǎn)課堂的“財務(wù)會計”教學(xué)改革研究

劉麗娟

[摘 要] 在互聯(lián)網(wǎng)和多媒體等信息技術(shù)和教育不斷融合的背景下，財務(wù)會計作為普通高職院校財管、會計等專業(yè)的必修課程成為教學(xué)應(yīng)用中的熱點(diǎn)話題。該課程旨在從理論和應(yīng)用兩方面來提高財務(wù)會計專業(yè)學(xué)生的能力，利用翻轉(zhuǎn)課堂來達(dá)到更好的教學(xué)效果。

[關(guān) 鍵 詞] 財務(wù)會計；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)改革

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）21-0086-02

一、引言

財務(wù)會計是按會計準(zhǔn)則和會計制度的要求，對過去已發(fā)生的經(jīng)濟(jì)活動通過記賬、算賬和報賬等專門方法向單位外部關(guān)系人提供單位的財務(wù)狀況、經(jīng)營成果和資金變動情況等有關(guān)信息的會計，它側(cè)重于過去信息，為有關(guān)各方提供所需數(shù)據(jù)。但傳統(tǒng)的財務(wù)會計教學(xué)中是以老師為主體，課堂上依舊是老套的“老師為中心演示，學(xué)生周邊圍觀記錄板書”的方法，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性，絕大多數(shù)學(xué)生并不能及時理解和掌握教學(xué)內(nèi)容。

而當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂的理念已經(jīng)進(jìn)入越來越多的高校，并在全球范圍內(nèi)形成教育教學(xué)改革的新浪潮。翻轉(zhuǎn)課堂就是通過對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排，學(xué)生先在上課前根據(jù)自己習(xí)慣和能力學(xué)習(xí)由老師提供的以教學(xué)視頻為主要方式的資源，然后在課堂上與老師共同解決問題或探究案例的協(xié)作交流式的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)首先在于學(xué)生可以自主掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度，根據(jù)自己的節(jié)奏觀看視頻講解，不必?fù)?dān)心跟不上老師講課的節(jié)奏或者聽不清楚老師的課堂宣講。其次，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)中的互動性，由于老師的角色已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的教練，不再是單純的講授者，學(xué)生和老師間有了充分的交流，老師可以充分回答學(xué)生的問題并可以對每位學(xué)生或?qū)W習(xí)小組進(jìn)行個性化按需指導(dǎo)，使學(xué)生可以愉悅高效地掌握自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，也提升了自主和合作的學(xué)習(xí)能力，老師也能充分展示自己的才華，發(fā)揮自己的能力，并總結(jié)學(xué)生提出的問題，在后面的授課視頻錄制過程中做好預(yù)案。

二、財務(wù)會計課程教學(xué)現(xiàn)狀

從課程教學(xué)內(nèi)容來看，《財務(wù)會計》課程所使用的教材基本上是圍繞著資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用和利潤六大要素具體項目展開，以會計報表的編制為終結(jié)，詳細(xì)說明了企業(yè)生產(chǎn)、銷售及利潤分配等環(huán)節(jié)核算的基礎(chǔ)原理和方法，課程編制上屬于面面俱到、條款偏多卻又難以突出重點(diǎn)，加上我國會計核算準(zhǔn)則修訂頻繁，造成財務(wù)會計的教學(xué)內(nèi)容也在不停地修正，影響了教學(xué)內(nèi)容的穩(wěn)定性、連續(xù)性。

（一）從教學(xué)方法看傳統(tǒng)教學(xué)依然是以教師為重，以教科書為依據(jù)的“填鴨式”教學(xué)

老師口述或者板書即為一筆業(yè)務(wù)，學(xué)生只能憑空想象業(yè)務(wù)類型和操作，只能照貓畫虎地去記筆記，缺乏自我思考時間，思維僵化，造成學(xué)生只會固定套路的業(yè)務(wù)處理，而缺乏在實(shí)際工作中變化萬千的適應(yīng)性及面對會計準(zhǔn)則更新時自我更新。

（二）在傳統(tǒng)教學(xué)方法中，學(xué)生間除了抄襲作業(yè)外合作機(jī)會較少

課堂上老師只是做課件的演示，學(xué)生只能按照老師的要求去做作業(yè)，學(xué)生間除了抄襲作業(yè)外合作解決問題的機(jī)會較少。但是當(dāng)前獨(dú)立企業(yè)都是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下使用ERP軟件進(jìn)行會計業(yè)務(wù)處理，而集團(tuán)企業(yè)或跨國企業(yè)更是通過網(wǎng)絡(luò)平臺采取財務(wù)共享處理模式進(jìn)行業(yè)務(wù)處理，學(xué)生如果在課堂或?qū)嵙?xí)期內(nèi)缺乏這種團(tuán)隊合作練習(xí)，即使加入大公司也需要很長時間才能適應(yīng)崗位的實(shí)際需求。

（三）目前各個高職院校在財務(wù)會計專業(yè)的課程設(shè)置上，實(shí)驗(yàn)教學(xué)比重較低

財務(wù)會計是一門技術(shù)性很強(qiáng)的課程，在高職院校管理層看來，這類社會學(xué)科只需要簡單配置幾臺電腦即可稱之為實(shí)驗(yàn)室，投入的教學(xué)資源和體制設(shè)置不足，實(shí)驗(yàn)教學(xué)較少，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生只懂得基本的財務(wù)會計理論，但是實(shí)踐動手能力太差，綜合分析和解決財會日常問題能力偏低。

（四）在高職院校的財務(wù)會計考試中，大多采取閉卷方式

以簡單的記憶性問題和選擇題為主，綜合分析類題目和財務(wù)會計實(shí)務(wù)題比重較低，這就導(dǎo)致很大一部分學(xué)生依靠考前突擊、背答案、抄筆記等方式通過考試，沒有達(dá)到考核學(xué)生會計務(wù)實(shí)的目的。

三、翻轉(zhuǎn)教學(xué)法在課堂中的應(yīng)用

財務(wù)會計專業(yè)課程除了基本財務(wù)知識外，另外一部分重要內(nèi)容是財務(wù)會計相關(guān)軟件的操作，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的模式可以提前將財務(wù)會計相關(guān)知識錄制好并剪輯成完整的教學(xué)視頻供學(xué)生下載了提前學(xué)習(xí)，并適當(dāng)添加旁白、板書提示等輔助內(nèi)容。這是對學(xué)生自覺性學(xué)習(xí)的一個考驗(yàn)，是否提前學(xué)習(xí)視頻課程，如何堅持看完到嘗試?yán)斫獾桨l(fā)現(xiàn)疑惑點(diǎn)、再形成問題準(zhǔn)備好提問的相關(guān)資料，是一個復(fù)雜、長期的過程，需要學(xué)生自覺學(xué)習(xí)并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在財務(wù)會計課程中采用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方式能較好地解決學(xué)生注意力難以集中的問題，學(xué)生在任務(wù)過關(guān)、心理滿足暗示下會積極學(xué)習(xí)在線視頻等課件資源，從而在完成任務(wù)的同時掌握相關(guān)知識和能力。但是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法能否激發(fā)學(xué)生積極性，很大程度上取決于教師設(shè)計教學(xué)任務(wù)的難易程度和趣味度等。

（一）課前設(shè)計

課前設(shè)計主要包括如下三部分的內(nèi)容：

1.課件資源設(shè)計

包括微視頻、多媒體課件演示、流程動畫等，這些內(nèi)容需要根據(jù)財務(wù)會計課程的知識點(diǎn)、能力培養(yǎng)和素質(zhì)要求，把知識體系碎片化，按需做成相對應(yīng)的知識樹，教師根據(jù)碎片化知識樹上的知識點(diǎn)錄制相對應(yīng)的視頻資料和多媒體課件等學(xué)習(xí)資源，這些學(xué)習(xí)資源一定要短小精悍，時間少于15分鐘，這樣學(xué)生下載后可以隨時隨地利用碎片化時間觀看學(xué)習(xí)。針對財務(wù)會計課程的特點(diǎn)，在針對某個工作流程講解時，微視頻不要顯示成授課老師的口述板書，而要顯示到系統(tǒng)操作界面，讓觀看學(xué)生能直觀地看到該流程是如何細(xì)化操作的，過程要明了清晰。

2.任務(wù)設(shè)計

任務(wù)單的總體設(shè)計思路是通過構(gòu)建“知識樹”結(jié)構(gòu)將之前碎片化知識點(diǎn)串聯(lián)起來形成系統(tǒng)化的結(jié)構(gòu)，只有知識系統(tǒng)化以后才能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，不光學(xué)習(xí)了知識點(diǎn)，還要能根據(jù)知識點(diǎn)舉一反三地擴(kuò)展到其他知識面上，既能覆蓋盡量多的知識點(diǎn)，也能貼合企業(yè)應(yīng)用中對財務(wù)會計的實(shí)際需求，這樣學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時可以自主學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)習(xí)資源并能搜索串聯(lián)起其他知識點(diǎn)，把散落的知識點(diǎn)組合起來，最終完成財務(wù)會計課程的學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.學(xué)習(xí)要求

在設(shè)計課前學(xué)習(xí)流程時，要求學(xué)生獨(dú)立觀看課件或微視頻，并根據(jù)其中任務(wù)單要求，單獨(dú)或組成團(tuán)隊學(xué)習(xí)，討論制作流程圖及職責(zé)分工描述表等，相互交流、相互學(xué)習(xí)，共同完成任務(wù)單內(nèi)布置的任務(wù)，在此過程中學(xué)生需要將有疑問的地方做好標(biāo)識，并歸納問題所在后提交給老師，老師在課堂上可以有針對性地給予課業(yè)指導(dǎo)。

（二）課中案例式教學(xué)

高校財務(wù)會計專業(yè)教師必須重視小組案例分析教學(xué)，它不僅屬于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的一種典型，也可以為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，還能通過實(shí)際案例達(dá)到開闊視野的效果，并且在案例分析教學(xué)中加深學(xué)生的記憶效果，使其充分掌握案列教學(xué)中設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容，并以此為例對更多類似案例融會貫通。因此，高校財務(wù)會計專業(yè)老師在設(shè)計教學(xué)過程時，想要把翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式發(fā)揮出優(yōu)勢來，需要根據(jù)專業(yè)課程內(nèi)容建立專業(yè)的案例數(shù)據(jù)庫。

在案例的設(shè)計和選擇中，有如下幾點(diǎn)需要注意：

1.實(shí)效性原則

在選擇案例時，需要根據(jù)企業(yè)中財務(wù)會計的具體工作情況來對案例進(jìn)行設(shè)計，貼合實(shí)際，將教學(xué)內(nèi)容和企業(yè)實(shí)際財務(wù)會計工作結(jié)合在一起，達(dá)到實(shí)效性目的。

2.啟發(fā)性原則

高校財務(wù)會計專業(yè)教師在設(shè)計案例期間，必須結(jié)合企業(yè)財務(wù)會計實(shí)際性問題設(shè)置案例內(nèi)容，利用企業(yè)財務(wù)會計可能會遇到的實(shí)際問題來啟發(fā)學(xué)生的求知欲以及對問題的發(fā)散性思考，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.團(tuán)隊性

通過小組案例模式進(jìn)行分析教學(xué)，教師需要對每個小組的案列進(jìn)行指導(dǎo)性分析，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)際工作中可能遇到的財務(wù)會計信息問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入正確的分析方向，使學(xué)生每個人都能提出自己的觀點(diǎn)，避免出現(xiàn)盲目分析走進(jìn)錯誤區(qū)，這樣不僅可以提高學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力，也可以潛移默化地提高學(xué)生的財務(wù)會計職業(yè)素養(yǎng)。

（三）課后回憶式學(xué)習(xí)

每堂財務(wù)會計大課上完后，學(xué)生需要根據(jù)任務(wù)單以小組為單位撰寫總結(jié)并完成老師布置的開放性作業(yè)，規(guī)定時間內(nèi)提交給老師批改審核。

四、總結(jié)

對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式來說，翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式一個顛覆性行為，改變了以教師為主體的教學(xué)模式，將課堂歸還給真正的主人，真正解放了寶貴的課堂時間。翻轉(zhuǎn)式教學(xué)法結(jié)合任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)，讓學(xué)生在信息技術(shù)的協(xié)助下真正完成了相關(guān)知識的實(shí)訓(xùn)式學(xué)習(xí)，學(xué)生帶著疑問進(jìn)入課堂，在老師引導(dǎo)的課堂活動中、小組協(xié)作討論學(xué)習(xí)下去尋找問題的答案。誠然，任何形式的課堂教學(xué)效果都取決于學(xué)生學(xué)習(xí)自律性和主動性，與教師統(tǒng)一制作的課件、微視頻質(zhì)量也具有一定的相關(guān)性，但不可否認(rèn)的是，財務(wù)會計教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用是當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下能夠適應(yīng)當(dāng)前教育改革需要的、具備先進(jìn)性的一種教學(xué)模式，尤其是如何與我國高校中實(shí)際教育情況相結(jié)合是一個值得更深入研究的課題。

參考文獻(xiàn)：

[1]齊勵，康樂.“翻轉(zhuǎn)課堂”下“基礎(chǔ)會計”課程的教學(xué)改革[J].教育與職業(yè)，2014（21）：126-127.

[2]聶秀萍.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐研究：以稅收籌劃與稅務(wù)會計實(shí)訓(xùn)課程為例[J].職業(yè)教育（下旬刊），2014（11）：54-57.

[3]陳文芳.基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的“稅務(wù)會計”教學(xué)模式改革研究[J].商業(yè)會計，2015（5）：123-125.

[4]曹文芳.基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂在高職會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].會計師，2015（4）：67-68.

[5]丁玫.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”理念的成人會計教學(xué)模式改革：以《基礎(chǔ)會計》課程為例[J].教育教學(xué)論壇，2015（41）：125-127.

[6]劉紅霞，黃倩.基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)會計專業(yè)本科教學(xué)過程設(shè)計研究：以“中級財務(wù)會計”課程教學(xué)為例[J].中國大學(xué)教學(xué)，2015（8）：58-61.

[7]崔建華.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的地方高校管理會計課程教學(xué)改革設(shè)想[J].中國市場，2016（18）：198-199，245.