職校生應用文寫作能力的現(xiàn)狀調(diào)查與提升策略

李卉 陳柏林

[摘 要] 應用文現(xiàn)已成為職校語文教學的重要內(nèi)容和衡量職校生職業(yè)素養(yǎng)的重要標準。調(diào)查表明，職校生應用文寫作能力現(xiàn)狀不容樂觀，學生基礎(chǔ)知識薄弱、應用文寫作認識模糊、消極厭學心理濃重、主動學習能力低下、寫作積極性偏低、缺乏規(guī)范系統(tǒng)的寫作訓練；職校應用文寫作教學目標不明確、方法枯燥單一、內(nèi)容不能切合專業(yè)學科特點、教學訓練設(shè)計不足、寫作練習流于形式、教學效果不佳等。因此，優(yōu)化應用文寫作教學對策，喚起學生寫作熱情，提高課堂教學效率，是職校應用文寫作教學的當務(wù)之急。

[關(guān) 鍵 詞] 職校生；應用文寫作能力；提升策略

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）21-0068-02

應用文就是各類企事業(yè)單位、機關(guān)團體和個人在工作、學習和日常生活等社會活動中，用以處理各種公私事務(wù)、傳遞交流信息、解決實際問題所使用的具有直接實用價值、格式規(guī)范、語言簡約的多種文體的統(tǒng)稱。本文從內(nèi)容水平、語言水平、結(jié)構(gòu)水平三個層面對平?jīng)鍪新毿W生應用文寫作能力現(xiàn)狀進行測定，從教師業(yè)務(wù)水平、教學技巧方法、職校生學習心理、語文綜合實踐活動等方面提出提升策略，以此診治目前大部分職校學生在應用文寫作中“無從下筆、無話可寫”的困惑，幫助學生克服厭學情緒，掃除寫作疑慮，提高其應用文寫作能力。

一、職校生基本寫作能力測定

（一）內(nèi)容水平測定

以《五年后的我》為題，從內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)因素對職校生基本寫作能力進行測定。結(jié)果如下：

從表1可看出，有26.07%的學生被動選擇職校；17.09%的學生厭學情緒較大；17.05%的學生對所學專業(yè)了解不多，學業(yè)成績不良；21.06%的人對以后的職業(yè)規(guī)劃很迷茫。學生在選材上一般以自身經(jīng)歷為中心，在思想表達上多以表現(xiàn)道德評價和理想追求為主，問題分析的思維也不夠全面深刻。

（二）語言水平測定

表2顯示，句式變化平均值為36.03%，說明學生在表述時語言平淡，變化起伏不大；男生與女生的句式變化差、連接詞出現(xiàn)的頻率差、語病發(fā)生率差分別為2.52%、3.3%、3.04%，說明女生語言發(fā)展比男生平穩(wěn)，語言運用情況比男生稍好。學生語言運用能力非常薄弱，書寫潦草、錯別字多、版面零亂、語句不通、敘述過于口語化、詞匯貧乏、表達松散。

（三）結(jié)構(gòu)水平測定

結(jié)構(gòu)是對材料恰當有序的安排，是行文思路和謀篇布局技巧熟練程度的體現(xiàn)。表3說明，學生對文章的結(jié)構(gòu)安排最習慣順敘方式，倒敘和插敘運用較少；三年級學生在倒敘和插敘的運用上要高于一、二年級學生，說明隨著語文素養(yǎng)和寫作知識的提高，學生布局謀篇的技巧也有所提高?？梢?，練習在寫作中至關(guān)重要，只有多寫多練，積累了量的厚度，才會有質(zhì)的飛躍。

二、職校生應用文寫作能力現(xiàn)狀

（一）對應用文寫作認識模糊，重視度不夠

學生普遍對實用文的重要性認識較為膚淺，有6.49%的人說不清掌握應用文寫作技能有何好處，17.94%的學生只是為了完成學習任務(wù)得個好成績，有31.68%的人認為應用文寫作在工作生活中用處不大，有22.52%認為應用文在工作生活中根本沒用。只有21.37%的人認為掌握寫作技能可以為以后找工作提供一些幫助，僅有10.56%的學生對寫作感興趣，而35.64%的學生很厭煩上應用文寫作課，42.61%的學生怕動手寫東西，這說明學生對應用文寫作的實用性認識還非常模糊，內(nèi)心不夠重視，排斥感較強。

（二）對應用文寫作興趣偏低，寫練實踐少

學生對應用文寫作興趣偏低，把應用文寫作視為一種負擔，覺得枯燥乏味，上課積極性低落，厭煩抵觸情緒濃重。數(shù)據(jù)顯示，35.64%的學生很厭煩上應用文寫作課；42.61%的學生認為自己只是機械地完成上課任務(wù)而已；喜歡應用文寫作課的學生只有8.14%。在談及原因時，60.23%的學生認為自己對應用文寫作不感興趣是由于老師講得太枯燥，照本宣科；26.51%的學生感覺自己基礎(chǔ)薄弱，不會寫東西。寫作教學中相當一部分學生行為懶散，配合不力，對于寫作任務(wù)常常是東抄西扯、應付差事，從而導致應用文寫作教學呈現(xiàn)出“教師厭教，學生厭學”的不良狀況。

（三）應用文寫作技能較低，缺乏自主創(chuàng)新

當前職校生對應用文了解比較狹隘片面，未能熟練掌握日常應用文寫作知識，對其語言特點、格式、種類、用途缺乏了解，書寫格式不規(guī)范，語言表達不得體，錯別字、病句、標點等常見性錯誤普遍存在。26.08%的學生格式書寫錯誤，層次含糊；40.97%的學生寫作思路混亂，用詞不當；17.56%的學生寫作內(nèi)容空洞，重復啰嗦；而表述口語化、錯字漏字、標點亂用現(xiàn)象分別占51.53%、39.31%、20.23%。所以教學要解決好以下幾個問題：一是學生基礎(chǔ)知識薄弱，書寫潦草、錯別字多、標點不當、詞語混用等現(xiàn)象明顯；二是學生缺乏自主創(chuàng)新能力，材料組織無力，表達含糊，大多依賴對例文“照貓畫虎”，不能活學活用；三是學生在應用文寫作中只重格式的死搬硬套，輕視寫作主題的錘煉和言語表達技巧的運用；四是學生在寫作時行為懈怠，積極參與度不高，寫作熱情低下，草草應付式“完任務(wù)”的心態(tài)較重。

三、提升職校生應用文寫作能力的導引策略

（一）案例仿寫，明確導引，讓學生輕松入筆

寫作模仿，是從有意行為到無意行為潛移默化的過程，從模仿到推陳出新，從簡到難。學生寫作最初往往就是模仿，“依葫蘆畫瓢”，先“仿形”后“仿神”再“創(chuàng)新”。“仿形”是讓學生正確套用例文的句式、結(jié)構(gòu)、格式等?！胺律瘛笔亲寣W生進一步把握例文的言語內(nèi)涵、立意表現(xiàn)等，能表現(xiàn)文體風格和精神主旨?！皠?chuàng)新”是模仿練習從量變到質(zhì)變的飛躍，熟能生巧。創(chuàng)新模仿要讓學生進行發(fā)散性思維，獨立思考，在行文時靈活運用知識技能，自如書寫，獨具特色。

（二）講練結(jié)合，固化要點，讓學生認真練筆

清代文學家唐彪說“讀十篇不如做一篇”，應用文寫作能力的提高離不開多講多寫多練。例如，在學期初可指導學生制訂學習計劃，在學期末指導學生書寫學習總結(jié)；在“六一”兒童節(jié)前指導學生給小朋友寫祝賀信，在“教師節(jié)”來臨之際指導學生給恩師寫慰問信；在班級元旦聯(lián)歡活動前指導學生制作請柬；在臨近畢業(yè)時指導學生寫畢業(yè)感言、自我推薦書；針對學生關(guān)注的手機上網(wǎng)、生活消費、飲食衛(wèi)生、教學管理等方面指導學生寫調(diào)查報告、建議書等?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”，聯(lián)系實際，多講多寫多練，豐富學生課外生活，拓展課堂教學空間，讓學生將知識學以致用，即學即寫即悟，有效提升學生應用文寫作能力和綜合素質(zhì)。

（三）任務(wù)驅(qū)動，給足素源，讓學生積極行筆

任務(wù)驅(qū)動教學法強調(diào)“做中學、學中做”，以教師為主導，以學生為主體，推進語文實踐活動，教師設(shè)計、組織、指導、協(xié)助，學生參與、觀察、探究、成長。在這種教學方式中，教師要提供材料素源，明確寫作目標，指明寫作方向，讓學生能下筆寫，會想著寫，并且寫得有趣有味。任務(wù)驅(qū)動教學提倡實踐、體驗、交流、合作，參與性、創(chuàng)造性較強，為學生明確了寫作內(nèi)容，指定了寫作事項，能讓學生快速進入寫作情境，從根本上解決了學生“無話可寫、無從去寫”的下筆難問題，鍛煉了學生傾聽、觀察、表達、動手能力，“活學活用”，強化學生對文本深度理解和有效反思，增強學生精神理念及行動意識。

（四）實踐活動，合作探究，讓學生快樂用筆

應用文寫作實用性強，單是枯燥的硬塞講授會讓學生厭惡，適當開展綜合實踐活動才深受學生喜歡。它注重學生自主、合作、探究的學習體驗，與學生的學習、生活和社會實際密切聯(lián)系，能把更多的時間讓學生用來實踐練習，經(jīng)歷探索和分享方法，得出可貴的經(jīng)驗教訓。諸如開辦“手抄報展評”、建立班級QQ群、開設(shè)“班級博客”、編撰“學生優(yōu)秀應用文習作集”等，這種“以趣促學、以活動促實用”的教學模式，都會為職校應用文寫作教學提供一些更具體化的操作經(jīng)驗和理論思考，對職校學生書寫能力培養(yǎng)、學習心理探究、班級有效管理等方面提供一定的借鑒?！白鲋袑W、做中寫、做中用”，發(fā)揮“讓學生自己跳起摘果子”的積極性，促進學生語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展，增強學生合作探究的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)團隊合作精神。

當然，良好的寫作能力并非一朝一夕就能達成，它需要基礎(chǔ)知識的儲備，需要智趣的有效引導，需要學生內(nèi)心自覺自愿的行為意向，只有運用合適的方法巧妙地讓學生變“厭學”為“要學”，變“不學”為“自學”，變“苦學”為“樂學”，才能真正學有所成，學以致用。學生必須多看多寫多練，才能熟練掌握寫作技能，迎戰(zhàn)未來的職場考驗。