基于高職與本科“3+2”分段培養(yǎng)的課程體系構(gòu)建①

于春艷

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?高職與本科“3+2”分段培養(yǎng)是搭建職業(yè)教育和學(xué)歷教育立交橋的有效措施之一，其中課程體系的構(gòu)建更是高職與本科“3+2”分段培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。就高職與本科“3+2”分段培養(yǎng)的課程體系展開研究，提出“一軸、兩線、五模塊”的課程體系構(gòu)建模式，以期實(shí)現(xiàn)縱向遞進(jìn)與橫向拓展的立體化人才培養(yǎng)。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?高職;本科 “3+2”分段培養(yǎng);課程體系

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2018）27-0110-02

一、高職與本科“3+2”分段培養(yǎng)是國(guó)家職業(yè)教育體系設(shè)計(jì)的關(guān)鍵所在

高職與本科“3+2”分段培養(yǎng)是我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展一個(gè)全新的改革方向，具有鮮明的高等職業(yè)教育特點(diǎn)，相對(duì)于普通本科，其職業(yè)性、技能型凸顯;相對(duì)于高職專科，其理論性、高端型凸顯。普通高?！?+2”聯(lián)合培養(yǎng)早在2012年就開始試點(diǎn)，江蘇省教育廳公布的《2012年江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)項(xiàng)目名單》中“高職與普通本科分段培養(yǎng)”項(xiàng)目，共有11所高職院校參與;2013年廣東省也啟動(dòng)了高級(jí)技術(shù)技能型人才協(xié)同培養(yǎng)改革試點(diǎn)工作，經(jīng)過(guò)遴選，確定在4所高職院校開展試點(diǎn);湖北省也于2015年第一批試點(diǎn)，包括武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院在內(nèi)的10所高職院校有機(jī)會(huì)入選，著手開展高職與本科“3+2”分段人才培養(yǎng)試點(diǎn)工作，第一批試點(diǎn)學(xué)生將于2018年9月步入對(duì)接本科院校進(jìn)行本科2年的學(xué)習(xí)。

二、高職與本科“3+2”分段培養(yǎng)課程體系分析

高職與本科“3+2”分段培養(yǎng)是一種全新的招生模式，通過(guò)招收參加普通高考的學(xué)生，實(shí)施五年一體化的人才培養(yǎng)模式，學(xué)生利用3年時(shí)間完成高職院校?？齐A段所有課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，在通過(guò)課程結(jié)業(yè)考試情況下，參加由高職與本科院校聯(lián)合制定的轉(zhuǎn)段考核，合格者方能進(jìn)入本科院校繼續(xù)完成其他2年的課程學(xué)習(xí)，如若達(dá)到本科院校的畢業(yè)資格要求，便可獲本科院校的畢業(yè)文憑和學(xué)士學(xué)位。下面將以武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院與武漢輕工大學(xué)的“3+2”聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目為例，圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建專業(yè)課程體系。

（一）高職與本科“3+2”分段培養(yǎng)目標(biāo)定位

高職與本科“3+2”分段培養(yǎng)的關(guān)鍵是課程體系的構(gòu)建，而課程體系的構(gòu)建又必須圍繞聯(lián)合人才培養(yǎng)目標(biāo)展開，因此要構(gòu)建完整的、一體化的課程體系必須明確兩個(gè)階段的培養(yǎng)目標(biāo)定位。

針對(duì)五年一貫制的生源，兩校聯(lián)合制定的服務(wù)定位是主要為國(guó)家“一帶一路”以及長(zhǎng)江經(jīng)濟(jì)帶主要城市圈服務(wù)，為該地區(qū)的大、中、小型物流企業(yè)及外貿(mào)公司輸送物流人才。不同階段的培養(yǎng)目標(biāo)也有著明確的不同，高職階段培養(yǎng)實(shí)用型、應(yīng)用型，能適應(yīng)一線操作和管理的高素質(zhì)技能型專門人才，從事一般復(fù)雜程度的技能型崗位和輔助管理崗位，如采購(gòu)主管、倉(cāng)儲(chǔ)主管、銷售主管、運(yùn)輸主管、運(yùn)營(yíng)主管等;而應(yīng)用性本科為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等第一線培養(yǎng)具有良好職業(yè)素養(yǎng)的能從事控制及管理、研發(fā)和設(shè)計(jì)等工作的應(yīng)用型高級(jí)工程技術(shù)及管理人才，從事比較復(fù)雜的技能及管理崗位，如采購(gòu)經(jīng)理、倉(cāng)儲(chǔ)經(jīng)理、銷售經(jīng)理、運(yùn)輸經(jīng)理、物流項(xiàng)目經(jīng)理等。因此，目標(biāo)定位時(shí)要對(duì)高職階段和本科階段進(jìn)行明確分層，高職階段以基礎(chǔ)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)崗位的操作技能，本科階段以綜合能力培養(yǎng)為目標(biāo)，著眼于專業(yè)技術(shù)和管理能力的提升，要求具有更廣泛的理論基礎(chǔ)和更扎實(shí)的解決復(fù)雜問題的能力。

（二）高職與本科“3+2”分段培養(yǎng)課程體系構(gòu)建過(guò)程中存在的普遍問題

雖然各地試點(diǎn)工作如火如荼地進(jìn)行，但在實(shí)施過(guò)程中存在的問題卻不容小覷，由于考慮到高職與本科院校教學(xué)實(shí)施與管理的方便性，某些對(duì)接高校僅僅是將“3+2”分段培養(yǎng)課程體系構(gòu)建理解為是兩個(gè)階段課程的簡(jiǎn)單疊加，于是按此方式構(gòu)建課程體系，導(dǎo)致在專業(yè)課程對(duì)接方面存在諸多問題，如文化基礎(chǔ)課程脫節(jié)，尤其是高職階段在數(shù)學(xué)、英語(yǔ)方面學(xué)習(xí)的深度不夠，專業(yè)課程部分內(nèi)容重復(fù)或雷同，學(xué)生一知半解，繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣減弱;同時(shí)理論與實(shí)踐課程學(xué)時(shí)比例設(shè)置不合理的現(xiàn)象也普遍存在，高職階段重實(shí)踐課程，本科重理論課程，實(shí)踐課程占比大幅縮小，忽略了高職與本科“3+2”分段培養(yǎng)以職業(yè)能力、職業(yè)崗位素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)的本質(zhì)，必然導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)卻無(wú)法勝任工作的尷尬局面，因此在構(gòu)建高職與本科“3+2”分段培養(yǎng)課程體系時(shí)務(wù)必規(guī)避以上提出的問題。

（三）高職與本科“3+2”分段培養(yǎng)課程體系構(gòu)建的思路

由于武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院與武漢輕工大學(xué)的“3+2”對(duì)接項(xiàng)目選擇的是物流管理專業(yè)，所以，構(gòu)建課程體系時(shí)應(yīng)遵循物流人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的特點(diǎn)。

（1）突破傳統(tǒng)單一的高職與本科物流人才培養(yǎng)模式，按照突出性、針對(duì)性、兼顧性與適應(yīng)性等聯(lián)合培養(yǎng)的原則進(jìn)行課程設(shè)置。聯(lián)合培養(yǎng)中各階段的課程設(shè)置，既要重視現(xiàn)代物流發(fā)展需要，又要兼顧物流人才成長(zhǎng)規(guī)律;既要保證理論知識(shí)的灌輸，也要注重實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)和綜合管理能力的提升。

（2）重置課程設(shè)置中理論與實(shí)踐的配比，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐并重。突出高職與普通高?！?+2”聯(lián)合培養(yǎng)和傳統(tǒng)?？茖哟魏捅究平逃牟煌?，高職與普通高?！?+2”聯(lián)合培養(yǎng)是超越?？茖哟温殬I(yè)教育的高層次教育，在保證實(shí)踐操作和管理能力培養(yǎng)的前提下，更加重視扎實(shí)理論基礎(chǔ)的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)理論課程與實(shí)踐課程的高層次性匹配。

（四）高職與本科“3+2”分段培養(yǎng)課程體系構(gòu)建

在高職與本科“3+2”分段培養(yǎng)的探索過(guò)程中，應(yīng)該遵循人才培養(yǎng)中學(xué)生能力發(fā)展的客觀規(guī)律性，以科學(xué)手段實(shí)施“一軸、兩線、五模塊”的課程體系建設(shè)。

一軸：以高職與本科“3+2”分段培養(yǎng)的五年一貫制學(xué)習(xí)為軸，開展前3年在武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院?？齐A段的學(xué)習(xí)，后2年在武漢輕工大學(xué)本科階段的學(xué)習(xí)，畢業(yè)取得武漢輕工大學(xué)畢業(yè)文憑和學(xué)士學(xué)位，聯(lián)合人才培養(yǎng)過(guò)程中課程體系將圍繞這一軸展開設(shè)計(jì)。

兩線：理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐鍛煉兩條線并重。在理論教學(xué)設(shè)計(jì)方面，內(nèi)容由淺及深，并且避免脫節(jié)和重復(fù)，高職階段完成公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程的全部學(xué)習(xí)，進(jìn)入本科階段則重點(diǎn)完成專業(yè)核心課程、專業(yè)綜合課程及專業(yè)拓展課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，此時(shí)部分課程可以實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，甚至聘請(qǐng)企業(yè)專家來(lái)校授課。在實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)方面由基礎(chǔ)及綜合，專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐環(huán)節(jié)包括參觀實(shí)習(xí)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室實(shí)訓(xùn)、企業(yè)跟崗實(shí)習(xí)等，這些環(huán)節(jié)在高職階段完成，主要涉及專業(yè)工作流程的認(rèn)知學(xué)習(xí)，專業(yè)基礎(chǔ)崗位的實(shí)踐鍛煉，通過(guò)這個(gè)階段的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)，學(xué)生可以正確地進(jìn)行職業(yè)定位，挖掘自身能力的不足并提升專業(yè)再學(xué)習(xí)動(dòng)力，而進(jìn)入本科階段將側(cè)重于專業(yè)綜合能力的培養(yǎng)和鍛煉，如課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等將全部在學(xué)校教師和企業(yè)專家的雙重導(dǎo)師指導(dǎo)下完成，工學(xué)交替將有助于學(xué)生理論—實(shí)踐—再理論—再實(shí)踐的良性循環(huán)，有利于為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等第一線培養(yǎng)具有良好職業(yè)素養(yǎng)的能從事控制及管理、研發(fā)和設(shè)計(jì)等工作的應(yīng)用型高級(jí)工程技術(shù)及管理人才。

五模塊：包括通識(shí)模塊、學(xué)科基礎(chǔ)模塊、專業(yè)模塊、專業(yè)實(shí)踐模塊、素質(zhì)拓展與創(chuàng)新教育模塊，專本兩個(gè)階段間的五個(gè)模塊呈現(xiàn)出持續(xù)遞進(jìn)、相互滲透的特點(diǎn)。

（1）通識(shí)模塊。注重公共基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，不具有專業(yè)指向性，主要開設(shè)有英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)、思修、體育等課程，分布在前4學(xué)期完成，具體設(shè)計(jì)如下：數(shù)學(xué)包括高等數(shù)學(xué)Ⅰ1、高等數(shù)學(xué)Ⅰ2、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì);英語(yǔ)包括大學(xué)英語(yǔ)1-4;體育包括大學(xué)體育1-4;計(jì)算機(jī)包括計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)及計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)實(shí)踐周;思修包括思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、馬克思主義基本原理、中國(guó)近現(xiàn)代史綱要、毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論，整體設(shè)計(jì)時(shí)，此部分學(xué)時(shí)占比較高，為學(xué)歷延伸以及未來(lái)的課程學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。

（2）學(xué)科基礎(chǔ)模塊。注重專業(yè)基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，具有專業(yè)特色，包括必修課程和選修課程兩部分，絕大多數(shù)學(xué)科基礎(chǔ)課程在高職階段開設(shè)，少量放在本科階段。具體設(shè)計(jì)如下：①必修課程。高職階段開設(shè)有商務(wù)禮儀、管理學(xué)、倉(cāng)儲(chǔ)與配送、物流自動(dòng)化、采購(gòu)管理、生產(chǎn)與運(yùn)作管理、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等12門課程;本科階段開設(shè)有供應(yīng)鏈管理和國(guó)際物流2門課程。②選修課程。高職階段開設(shè)有統(tǒng)計(jì)學(xué)原理、項(xiàng)目管理、商務(wù)策劃、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)等6門課程;本科階段開設(shè)有大型數(shù)據(jù)庫(kù)管理、電子商務(wù)與物流、財(cái)務(wù)管理、物流戰(zhàn)略與規(guī)劃等6門課程。學(xué)科基礎(chǔ)模塊在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上秉承延續(xù)與拓展思維，逐漸增加專業(yè)的深度與廣度。

（3）專業(yè)模塊。注重專業(yè)綜合能力的培養(yǎng)，為綜合實(shí)踐打下理論基礎(chǔ)，這個(gè)模塊的課程主要開設(shè)在本科階段，少量在高職階段開設(shè)。具體設(shè)計(jì)如下：高職階段開設(shè)有物流成本學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)三門課程;本科階段開設(shè)有運(yùn)輸系統(tǒng)分析與優(yōu)化、市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)、企業(yè)物流管理、物流工程與應(yīng)用、配送中心設(shè)計(jì)5門課程，為了提升授課質(zhì)量，其中企業(yè)物流管理、物流工程與應(yīng)用、配送中心設(shè)計(jì)這3門課程為定向課程，在企業(yè)上課或由企業(yè)專家主講。

（4）專業(yè)實(shí)踐模塊。注重實(shí)踐能力的鍛煉。具體設(shè)計(jì)如下：高職階段開設(shè)有計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)、倉(cāng)儲(chǔ)與配送實(shí)訓(xùn)、物流信息技術(shù)實(shí)訓(xùn)、市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)訓(xùn)、商務(wù)策劃實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié);本科階段開設(shè)有配送中心設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)、企業(yè)物流管理課程設(shè)計(jì)、物流工程與應(yīng)用課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)、科研訓(xùn)練等環(huán)節(jié)。在設(shè)計(jì)上采取由單一到多元、由基礎(chǔ)到綜合的方案，漸近式地提升學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力，使其畢業(yè)前已經(jīng)具備了應(yīng)對(duì)企業(yè)復(fù)雜工作環(huán)境的能力。

（5）素質(zhì)拓展與創(chuàng)新教育模塊。包括思想品德與行為規(guī)范、素質(zhì)教育活動(dòng)、就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。設(shè)計(jì)思路體現(xiàn)在將思想品德與日常行為規(guī)范、青年志愿者、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、體質(zhì)健康達(dá)標(biāo)以及學(xué)生在校參加由學(xué)校組織的各級(jí)、各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)等列入人才培養(yǎng)方案中，并設(shè)置相應(yīng)的學(xué)分，此舉有利于規(guī)范學(xué)生的行為，提升社會(huì)責(zé)任意識(shí)，并培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)能力，符合國(guó)家對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需求。

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