基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在《汽車空調(diào)構(gòu)造與維修》一體化課程中的應(yīng)用

牟士杰

[摘 要] 針對中職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)校實訓(xùn)設(shè)備有限導(dǎo)致學(xué)生實操機會少等問題，構(gòu)建了微課貫穿教學(xué)過程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。實踐表明，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)思維模式及學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，讓被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，讓不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)，有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、鞏固深化知識、提高學(xué)習(xí)效果。

[關(guān) 鍵 詞] 微課；翻轉(zhuǎn)課堂；一體化課程

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）18-0014-01

一、微課與翻轉(zhuǎn)課堂的概念

（一）什么是微課

微課是近幾年隨著科技的發(fā)展興起來的一種教學(xué)的展示方式，它主要以視頻的方式來展示教師在課內(nèi)外的一些教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、教學(xué)評價等，具有時間短、內(nèi)容少、觀看方便、使用方便、主題突出等特點。

（二）什么是翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用最早起源于美國，主要有林地公園高中模式、可汗學(xué)院模式、河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)模式以及哈佛大學(xué)模式。目前國外對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究已趨于成型階段，受到很多學(xué)校的青睞和推廣，并取得了較好的效果。一般是指將知識傳授和知識內(nèi)化這兩個學(xué)習(xí)階段進(jìn)行顛倒，課前學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)完成知識的傳授，然后在課堂上參與同伴和教師的互動活動（釋疑、解惑、探究等）并完成知識的內(nèi)化。

二、《汽車空調(diào)構(gòu)造與維修》一體化課程中基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建

《汽車空調(diào)構(gòu)造與維修》課程由于是一體化課程，如果能通過課前完成理論部分知識的學(xué)習(xí)，達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的，就可以解決學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、實訓(xùn)設(shè)備不夠，以及學(xué)生差異化的問題。在構(gòu)建基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時，微課資源應(yīng)用課貫穿于一體化教學(xué)的整個過程，具體如下：

（一）微視頻在課前的使用探索：獨立學(xué)習(xí)、參與討論、及時反饋

課前把用于預(yù)習(xí)的文本、圖片、課件、微視頻等，結(jié)合配套的任務(wù)指導(dǎo)，整合成翻轉(zhuǎn)自學(xué)用的微課資源。使“學(xué)習(xí)—交流—反饋”無縫銜接，一方面可以降低學(xué)生的操作難度，提高自學(xué)效率，另一方面可以讓教師更容易關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時做出調(diào)整。

（二）微視頻在課中的使用探索：協(xié)作學(xué)習(xí)、交流研討、即時反饋

微課教學(xué)將學(xué)生自學(xué)和互助討論翻轉(zhuǎn)到教師傳授之前，再進(jìn)行探究，從而能夠更有效地收獲探究結(jié)論。

（三）微課資源在課后的使用探索：微課促進(jìn)學(xué)生課后的拓展學(xué)習(xí)。下面，以《汽車空調(diào)構(gòu)造與維修》課程中學(xué)習(xí)任務(wù)3：空調(diào)壓縮機不工作故障檢修為例，教學(xué)模式具體實施情況如下：

1.教師

（1）課前準(zhǔn)備階段——研究空調(diào)壓縮機不工作的教學(xué)內(nèi)容，通過動畫形式錄制空調(diào)壓縮機不工作導(dǎo)致空調(diào)無法使用的微課；總結(jié)難點，以思考題的形式派發(fā)作業(yè)。

（2）課堂教學(xué)階段——指導(dǎo)學(xué)生討論，制訂計劃；為學(xué)生布置實訓(xùn)；指導(dǎo)學(xué)生完成實訓(xùn)任務(wù)；對問題進(jìn)行集體答疑。

（3）課后總結(jié)反思——總結(jié)教學(xué)中遇到的問題加以改進(jìn)；總結(jié)學(xué)生的共性問題，錄制教學(xué)視頻，以專題形式講解。

2.學(xué)生

（1）課前自學(xué)階段——積極主動投入視頻學(xué)習(xí)中，記錄學(xué)習(xí)遇到的問題。

（2）課堂學(xué)習(xí)階段——通過小組討論，各小組分別完成空調(diào)壓縮機不工作導(dǎo)致空調(diào)無法使用故障檢修流程圖的制定，完成相關(guān)工量具的準(zhǔn)備，并邀請小組代表對已制定的計劃進(jìn)行展示匯報。在此過程中，有關(guān)疑問可以內(nèi)部相互討論，或者有針對性地再次學(xué)習(xí)微課，也可以由教師集中答疑。在此基礎(chǔ)上，各小組做好分工，分別根據(jù)制定的計劃對空調(diào)壓縮機不工作導(dǎo)致空調(diào)無法使用的故障進(jìn)行檢修。

（3）課后消化鞏固階段——在課上完成學(xué)習(xí)任務(wù)后后，要對所學(xué)知識技能進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，完成知識內(nèi)化。課下對所學(xué)知識的消化吸收十分重要，否則在后期學(xué)習(xí)過程中很容易出現(xiàn)知識盲區(qū)。要對自己學(xué)習(xí)過程中存在的問題進(jìn)行反思，對學(xué)習(xí)方法不斷改進(jìn)。

三、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用效果分析

筆者選取2016級汽車專業(yè)的其中一個班級共35人進(jìn)行一體化課程實施翻轉(zhuǎn)課堂的實驗，通過搜集問卷調(diào)查數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，分析基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。

（一）問卷調(diào)查

在該試驗班發(fā)放35份調(diào)查問卷，收回33份。統(tǒng)計表明，14%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式對提高自主學(xué)習(xí)能力很有幫助，59%認(rèn)為有幫助。11%的學(xué)生認(rèn)為在課前觀看微課的效果非常好，51%的學(xué)生認(rèn)為還不錯。對翻轉(zhuǎn)課堂是否有助于知識技能掌握，60%的學(xué)生認(rèn)為有幫助，17%的學(xué)生認(rèn)為非常有幫助。

（二）任務(wù)完成情況

本文選取了另外一個由同一教師任教的平行班級作為對照。以學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況來分析翻轉(zhuǎn)課堂的實施效果。對平行班實施傳統(tǒng)教學(xué)方式，即課堂由教師講解知識要點并進(jìn)行操作演示，然后學(xué)生進(jìn)行實訓(xùn)操作。以汽車空調(diào)壓縮機不工作故障檢修這一學(xué)習(xí)任務(wù)為例，平行班6個小組只有4個小組順利查找出故障。而試驗班全部5個小組都順利找出故障，完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

總體來看，實施翻轉(zhuǎn)課堂有助于提高自主學(xué)習(xí)能力，加深對知識的理解，使學(xué)生學(xué)習(xí)更為主動，有效地提高了教學(xué)效果。當(dāng)然，這種基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在實際應(yīng)用中仍面臨著一些問題：如對學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)如何監(jiān)控，如何開發(fā)符合技能訓(xùn)練需要的微課，以及如何對微課教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計等，這些都需要進(jìn)一步研究探討。

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