淺析人本主義視角下的中小學(xué)生生命教育①

王斯蓉，王濤，姜笑璇

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?近年來(lái)我國(guó)頻發(fā)危害青少年兒童身心健康發(fā)展的事件。每當(dāng)一個(gè)事件被曝光出來(lái)的時(shí)候，我們除了感受到憤怒詫異之外，還應(yīng)該反思能做些什么。在人本主義視角下，分析了生命教育的內(nèi)涵、中小學(xué)生的生命觀、中小學(xué)生生活中潛在的危源以及如何樹(shù)立自我保護(hù)意識(shí)和關(guān)于生命教育的一些措施，希望可以幫助中小學(xué)生樹(shù)立正確的生命觀，給孩子們的成長(zhǎng)提供一片藍(lán)天。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?生命教育;人本主義;措施建議

[中圖分類(lèi)號(hào)] ?G631 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2018）27-0006-01

一、人本主義教育思想與生命教育思想概述

（一）人本主義教育思想的基本內(nèi)涵

人本主義（Humanism），又稱(chēng)為人文主義、人道主義。培養(yǎng)“完整的人”是人本主義教育家強(qiáng)調(diào)的教育目標(biāo)，而未來(lái)教育面臨的最大挑戰(zhàn)就是怎樣去培養(yǎng)自我實(shí)現(xiàn)的人。人本主義教育思想基本理念和內(nèi)涵主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.明確以培養(yǎng)自我實(shí)現(xiàn)的人為教育目標(biāo)，反對(duì)教育無(wú)目的論的教育觀。人本主義教育是讓學(xué)生懂得自我意識(shí)的重要性，進(jìn)而達(dá)到自我意識(shí)的形成和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

2.促進(jìn)有利于個(gè)人成長(zhǎng)的內(nèi)部教育，反對(duì)機(jī)械和傳統(tǒng)的外部教育。人本主義認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)該是有意義的、積極的學(xué)習(xí)，知識(shí)潛移默化影響人的行為中。學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)，更在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)。

3.主張把學(xué)生視為學(xué)習(xí)主體，反對(duì)以教師為中心的傳統(tǒng)式教學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)必須的知識(shí)外，還應(yīng)掌握為人處世的方法。人本主義強(qiáng)調(diào)情感和認(rèn)知的整合統(tǒng)一發(fā)展，將內(nèi)在的情感培養(yǎng)與認(rèn)知學(xué)習(xí)相結(jié)合，人格發(fā)展與心智發(fā)展相結(jié)合。

（二）生命教育思想的基本內(nèi)涵

生命教教育是一種教育思想，它教導(dǎo)人們懂得生活，保護(hù)生命，珍惜生命，珍惜生命，探索生命的意義，實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值。所謂生命教育，其核心是“整體性教育”，包括身體健康成長(zhǎng)、心靈健康、精神平衡發(fā)展、智力、身體、美，幫助學(xué)生了解生活、珍惜生命、尊重生命、熱愛(ài)生活、提高生存質(zhì)量和生活目標(biāo)。

二、中小學(xué)生的生命觀

從整體來(lái)看，隨著年級(jí)的升高，學(xué)生對(duì)生命意義的看法也不盡相同，大多數(shù)學(xué)生對(duì)生命意義的理解是實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想，達(dá)到理想的生活狀態(tài)。學(xué)生對(duì)死亡的態(tài)度基本合理，但逃避死亡話題，對(duì)死亡的認(rèn)識(shí)不當(dāng)。

對(duì)學(xué)生“生命教育”的意義和價(jià)值缺失，我們應(yīng)該提高基礎(chǔ)教育階段的生命教育水平，注重培養(yǎng)學(xué)生的奉獻(xiàn)意識(shí)和責(zé)任感，為社會(huì)的情感和信仰作出貢獻(xiàn)。

三、中小學(xué)校園內(nèi)存在的危險(xiǎn)源

危險(xiǎn)源可以理解為危險(xiǎn)的來(lái)源，是一種比較流行的說(shuō)法。它是客觀存在的，對(duì)人的生命財(cái)產(chǎn)安全構(gòu)成極大威脅。學(xué)校是人員密集的場(chǎng)所，加之中小學(xué)學(xué)生社會(huì)閱歷淺、經(jīng)驗(yàn)不豐富，對(duì)于危險(xiǎn)的認(rèn)識(shí)程度不足，所以一旦發(fā)生事故，就會(huì)造成不可避免的傷害。

四、人本主義下的生命教育觀的措施與建議

（一）將生命教育融入學(xué)校課堂教學(xué)

教學(xué)具有教育性。教學(xué)工作是學(xué)生的思想指引，教育也必須通過(guò)一定的教學(xué)方式才能得以體現(xiàn)。中小學(xué)生天性好動(dòng)，他們的理解能力和注意力不可能集中太長(zhǎng)時(shí)間，不能要求他們像成年人一樣聆聽(tīng)長(zhǎng)篇大論的講座。對(duì)于這些學(xué)生最佳的方式就是將生命教育融入各科教學(xué)中，學(xué)生在不知不覺(jué)中接受。那么這就對(duì)各科教師有一個(gè)新的要求，即依據(jù)科學(xué)的規(guī)律將生命教育的意識(shí)貫穿到課堂教學(xué)當(dāng)中。

（二）建立學(xué)?！彝ァ鐣?huì)共同參與的生命教育體系

父母是孩子的第一任老師，任何一個(gè)學(xué)生都生活在一個(gè)特定的社會(huì)里。而學(xué)校之所以存在，是因?yàn)橛袑?zhuān)門(mén)學(xué)習(xí)的學(xué)生群體。可以看出，學(xué)生將學(xué)校、家庭、社會(huì)聯(lián)系在一起。因此對(duì)學(xué)生的教育不僅是學(xué)校的責(zé)任，也應(yīng)該是學(xué)校、家庭和社會(huì)的共同責(zé)任，這些利益集團(tuán)形成合力、將能夠擔(dān)負(fù)起教育未成年學(xué)生的使命。

（三）注重生命教育師資培訓(xùn)

培養(yǎng)合格的生命教育教師是實(shí)施教育和取得成果的前提和基礎(chǔ)。在教育師資培訓(xùn)方面，我們可以構(gòu)建“理論訓(xùn)練”“教學(xué)技能訓(xùn)練”和“人格訓(xùn)練”的三維訓(xùn)練課程體系：重視培訓(xùn)生活教育教師主動(dòng)學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)意識(shí)。當(dāng)生活得到安全教育教師隊(duì)伍建設(shè)的時(shí)候，教師的理論知識(shí)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和整體素質(zhì)將繼續(xù)提高，從而提高教育質(zhì)量。

（四）注重學(xué)生的體驗(yàn)

生命教育是一種身教重于言教的教育，單純的知識(shí)傳授方式不能使學(xué)生把課堂知識(shí)與自己的情境聯(lián)系起來(lái)，無(wú)法獲得深層次的體驗(yàn)。因此，在教學(xué)中要注意學(xué)生的情感體驗(yàn)。在教學(xué)內(nèi)容上，要緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生有真實(shí)、深刻的感受;在教學(xué)形式上，用游戲等形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要主動(dòng)參與，而不是被動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生能有深入的體驗(yàn)和感受。這樣，學(xué)生在知識(shí)、情感、意義、行為等方面對(duì)生活有了新的認(rèn)識(shí)。他們將懂得尊重生命和熱愛(ài)生活，運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆绞浇鉀Q困難，而不是選擇極端的方式去結(jié)束生命。

參考文獻(xiàn)：

潘曉敏.我國(guó)中小學(xué)生命教育實(shí)施中的問(wèn)題和對(duì)策[J].中小學(xué)心理教育，2017（23）.