高職教師信息化應(yīng)用能力混合培養(yǎng)模式的研究

張慧，夏利玲，孔揚

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?分析高職教師信息化應(yīng)用能力的現(xiàn)狀，對現(xiàn)有信息化應(yīng)用能力培訓(xùn)模式進行評析，并指出其存在的問題。提出一種“訓(xùn)、踐、研、評”的高職教師信息化混合培養(yǎng)模式，給出混合培養(yǎng)模式的框架，并從“訓(xùn)”“踐”“研”“評”四個方面對模式進行深入的研究。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?信息化應(yīng)用能力;混合培養(yǎng)模式;培訓(xùn)模式

[中圖分類號] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2018）27-0222-02

一、引言

在“教育4.0”發(fā)展的背景下，教育信息化發(fā)展受到人們前所未有的重視。教師是現(xiàn)代教育的踐行者，因此，在教育信息化發(fā)展中教師的信息化應(yīng)用水平起著至關(guān)重要的作用。作為教師的一部分，高職教師肩負著培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的使命，因此在信息化變革中更需砥礪前行。

根據(jù)文獻檢索分析，關(guān)于高職教師信息化應(yīng)用能力的研究主要集中在信息化教學(xué)能力因素分析、現(xiàn)狀調(diào)查與提升策略、職教師資培訓(xùn)等方面，例如：南京師范大學(xué)的張一春教授主要對江蘇74所高職院校的信息化教學(xué)現(xiàn)狀進行了調(diào)查和分析，并提出幾點改進的措施[1];常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院的任國亮等人則主要探討和研究了高職教師信息化教學(xué)能力的影響因素[2]。目前，對高職教師信息化應(yīng)用能力系統(tǒng)培養(yǎng)模式的研究還很少，注重課堂實踐應(yīng)用的教師培養(yǎng)模式的研究則更少。

二、高職教師信息化應(yīng)用能力的現(xiàn)狀分析

筆者對江蘇地區(qū)200多位高職專任教師進行了問卷調(diào)查與走訪。

（一）教師信息化意識有所提高

在兩化融合的背景下，國家層層推進教育信息化發(fā)展，高職教師的信息化意識較以往有了很大提高。在調(diào)查中我們了解到，大多數(shù)教師都能認識到信息化是教育發(fā)展的趨勢，信息化教學(xué)可以提高教學(xué)效率。同時，教師普遍表示希望能多參加信息化學(xué)習(xí)，提高自身的信息化水平。

（二）教師信息化應(yīng)用能力不強，有待提高

通過調(diào)查我們了解到，雖然教師的信息化意識有所提高，參加培訓(xùn)和信息化比賽的積極性較高，但信息化應(yīng)用能力還有很大的不足。這種能力的不足主要體現(xiàn)在信息化資源的獲取能力、教學(xué)內(nèi)容的信息化設(shè)計能力、信息化工具和軟件的使用能力等方面。

（三）教師普遍缺乏將信息化應(yīng)用于常態(tài)教學(xué)的責(zé)任感

調(diào)查中高職教師普遍反映，在日常教學(xué)中很少應(yīng)用信息化，最常用的也就是PPT課件。所謂的信息化教學(xué)設(shè)計，是用來應(yīng)付一些檢查或比賽的?？梢?，教師的信息化認識還僅停留在認知層面，未能真正地將信息化帶入常態(tài)教學(xué)實踐中，缺乏信息化應(yīng)用于教學(xué)實踐的責(zé)任感與使命感。

三、現(xiàn)有信息化應(yīng)用能力培養(yǎng)模式的評析與問題分析

（一）現(xiàn)有信息化應(yīng)用能力培養(yǎng)模式的評析

現(xiàn)有信息化能力培養(yǎng)模式多以培訓(xùn)為主，常見的培訓(xùn)模式有面授式、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)式、校本培訓(xùn)式、面授與網(wǎng)絡(luò)混合式等。（1）面授式是集中培訓(xùn)的一種模式，面對面互動交流容易激起思想火花，但這種培訓(xùn)一般時間不長，而且以專家講座為主，無法在短時間內(nèi)幫助教師完成知識到能力的提升[3];（2）網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式則解決了時空限制的問題，讓教師可以隨時隨地學(xué)習(xí)，但這種培訓(xùn)缺少面對面互動，并且需要教師具有一定的自覺性，需要有效的監(jiān)督和評價手段來保證培訓(xùn)的質(zhì)量;（3）校本培訓(xùn)是一種由學(xué)校組織和籌辦的學(xué)校內(nèi)部培訓(xùn)，這種培訓(xùn)具有針對性強、契合學(xué)校教學(xué)實際的特點，但其受教者主要是本校教師，缺少同類院校學(xué)習(xí)者間的互動交流;（4）面授與網(wǎng)絡(luò)混合式培訓(xùn)，結(jié)合了面授培訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)兩種模式，面授與網(wǎng)絡(luò)授課互補，發(fā)揮各自優(yōu)點，但其仍存在未能與教學(xué)實踐相結(jié)合的問題。

（二）現(xiàn)有信息化應(yīng)用能力培養(yǎng)模式的問題分析

結(jié)合高職教師信息化應(yīng)用能力現(xiàn)狀，根據(jù)教師信息技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)要求，經(jīng)調(diào)查與研究分析，目前高職教師信息化應(yīng)用能力培訓(xùn)還存在以下問題：（1）培訓(xùn)多為指向知識性的，忽視了深層應(yīng)用[4]。不少高職教師參加過一次或多次培訓(xùn)，雖然信息化理念有所提升，但掌握的仍是信息技術(shù)的基礎(chǔ)，不具備信息化應(yīng)用能力，更無法利用信息技術(shù)提高實際課堂效率。（2）培訓(xùn)與常態(tài)教學(xué)脫離。部分培訓(xùn)內(nèi)容比較陳舊，理論內(nèi)容缺少與學(xué)科的聯(lián)系，技術(shù)應(yīng)用內(nèi)容則與實際教學(xué)實踐分離。培訓(xùn)無法解決實踐教學(xué)中存在的問題，更無法為信息化應(yīng)用于常態(tài)教學(xué)創(chuàng)造條件。（3）缺少訓(xùn)后跟蹤與服務(wù)。一方面，學(xué)習(xí)者在培訓(xùn)后得不到后續(xù)的指導(dǎo)與幫助，沒有交流互動的平臺，容易因孤立無援而放棄信息化;另一方面，培訓(xùn)機構(gòu)無法獲得學(xué)習(xí)者在培訓(xùn)后的信息，不能形成環(huán)路，不利于自身培訓(xùn)水平的提高。（4）校外培訓(xùn)與校本培訓(xùn)脫離，校外培訓(xùn)忽視了學(xué)校的作用，沒有發(fā)揮學(xué)校在培訓(xùn)中的輔助跟蹤、評價和繼續(xù)培訓(xùn)的作用。校本培訓(xùn)則忽略了培訓(xùn)機構(gòu)的作用，不能有效利用培訓(xùn)機構(gòu)的專業(yè)平臺與軟硬件條件。

四、構(gòu)建“訓(xùn)、踐、研、評”高職教師信息化混合培養(yǎng)模式

基于以上調(diào)查和分析，需要建構(gòu)一種教師信息化培養(yǎng)模式，關(guān)注教師的學(xué)習(xí)應(yīng)用全過程，以解決教師教學(xué)問題為中心，以應(yīng)用于教學(xué)實踐為目的。為此，本文提出了一種高職教師信息化混合培養(yǎng)模式。“訓(xùn)、踐、研、評”混合培養(yǎng)模式框架如下圖所示。

1.“訓(xùn)”即為培訓(xùn)，是對教師的信息化應(yīng)用能力的培訓(xùn)，采取集中培訓(xùn)、遠程學(xué)習(xí)和校本培訓(xùn)相結(jié)合的混合式培訓(xùn)模式。短期集中培訓(xùn)+長期遠程學(xué)習(xí)+契合實際的校本培訓(xùn)，幾種模式優(yōu)勢互補，增強培訓(xùn)效果。培訓(xùn)分“提高意識”“知能提升”“實踐演練”三層進行推進，符合“意識—能力—實踐”繼而“創(chuàng)新”的規(guī)律，逐步提升教師信息化應(yīng)用能力。

2.“踐”即為教學(xué)實踐，是信息化應(yīng)用能力的落腳點，包括兩個層次的實踐，先是案例式教學(xué)實踐，再是常態(tài)教學(xué)實踐，是一個從點到面的過程。教學(xué)實踐是培訓(xùn)后或培訓(xùn)中進行的一種反思性的實踐，其實施程度由教師的“實踐性知識”“實踐應(yīng)用技能”以及學(xué)校的“軟硬件條件”決定，是“行動、反思、研究”相結(jié)合的過程，教師在教學(xué)實踐中不斷總結(jié)提高能力，并將信息化應(yīng)用于常態(tài)教學(xué)。

3.“研”即為教學(xué)研討，包括校內(nèi)研討和學(xué)習(xí)共同體的研討，形式可以是會議式的也可是網(wǎng)絡(luò)在線式的。教學(xué)研討既為教師提供了問題與經(jīng)驗互動討論的平臺，又有利于在交流與分享中產(chǎn)生思想碰撞、生發(fā)教學(xué)智慧，為教學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)造條件。教學(xué)研討與教學(xué)實踐是互相促進的，在實踐中研討，在研討中實踐，踐研相長。

4.“評”即為信息化教學(xué)評價，既是對教師信息化應(yīng)用能力的評判，也是激發(fā)教師信息化實踐的驅(qū)動力。主要采用多元化和過程化評價方式，多元體現(xiàn)在多方結(jié)合評價，培訓(xùn)機構(gòu)、教務(wù)處、學(xué)生、教師自評相結(jié)合，更具客觀性和全面性;過程評價則不再唯結(jié)果論，而是更關(guān)注教師信息化學(xué)習(xí)的軌跡、重視能力發(fā)展的過程性評價，旨在促進被評價者信息化應(yīng)用及專業(yè)能力的發(fā)展。信息化教學(xué)評價是信息化可持續(xù)性發(fā)展的關(guān)鍵，對培訓(xùn)、實踐以及研討都起著檢驗與反促進的作用，可以達到以評促訓(xùn)、以評促踐和以評促研的作用。

需要注意的是，在此模式中，“訓(xùn)、踐、研、評”四個部分并非獨立存在，而是一體化的，與“學(xué)思行省”一脈相承，貫穿于教師信息化培養(yǎng)的全過程。整個過程并非單線發(fā)展的過程，而是循環(huán)往復(fù)、互相影響、閉環(huán)作用的過程。該模式可以全面調(diào)動培訓(xùn)機構(gòu)、學(xué)校和教師三方的互動性和積極性，有利于深層次多樣化培訓(xùn)的開展，確保信息化應(yīng)用于常態(tài)教學(xué)目標(biāo)的達成。

五、結(jié)論

目前教師信息化應(yīng)用能力還很欠缺，教學(xué)實踐中應(yīng)用信息化的意識還不強，已有的培訓(xùn)大多過于淺層化，脫離教學(xué)實踐，無法解決教師信息化應(yīng)用能力不強等問題。本文提出一種“訓(xùn)、踐、研、評”的高職教師信息化混合培養(yǎng)模式，即“培訓(xùn)”“實踐”“研討”和“評價”四位一體的培養(yǎng)模式。該模式從“訓(xùn)、踐、研、評”四個方面，全面系統(tǒng)地提出了教師信息化能力培養(yǎng)的方法，突出了信息化應(yīng)用于常態(tài)教學(xué)實踐的目的，具有可操作性、可持續(xù)性發(fā)展的特點。

參考文獻：

[1]張一春，王宇熙.高職教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀及提升對策：基于江蘇省74所高職院校的調(diào)查[J].職業(yè)技術(shù)教育，2015，36（36）：70-74.

[2]任國亮，張磊，俞鑫.兩化融合背景下高職教師信息化教學(xué)能力構(gòu)成特點與影響因素分析[J].中國教育技術(shù)裝備，2018（4）：18-19，25.

[3]時錦雯，鄭鴻，肖志明.教師信息化培訓(xùn)模式的構(gòu)建：提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力研究系列論文之三[J].廣西社會科學(xué)，2015（4）：216-220.

[4]劉曉靜.指向課堂教學(xué)實踐的混合式培訓(xùn)模式研究[D].浙江師范大學(xué)，2016.