微課在高職高專(zhuān)教學(xué)改革中的應(yīng)用探析

胡陽(yáng)

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?在信息化時(shí)代，微課作為一種新型的教育資源，正在教育界掀起一場(chǎng)對(duì)課堂教學(xué)改革的討論和探索。以高職高專(zhuān)院校教學(xué)改革中的微課為研究對(duì)象，從微課的含義和特點(diǎn)出發(fā)，探討微課在高職高專(zhuān)教學(xué)改革中的應(yīng)用原則和策略，以期為微課教學(xué)模式在高職高專(zhuān)院校中的推廣應(yīng)用提供參考。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?微課;高職高專(zhuān);教學(xué)改革

[中圖分類(lèi)號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2018）27-0124-02

2012年12月，教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心主辦的“首屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽”在全國(guó)高校中掀起了微課建設(shè)的熱潮。這種新型的教學(xué)模式也得到各高職高專(zhuān)院校的重視，微課以其“短小精悍”“使用方便”“形式豐富”等特點(diǎn)，為高職高專(zhuān)教學(xué)改革提供了新路徑。本文對(duì)微課在高職高專(zhuān)教學(xué)改革中的應(yīng)用原則和策略進(jìn)行初步探討。

一、微課的含義與特點(diǎn)

（一）微課的含義

微課的概念最早是由佛山市教育局的胡鐵生引入國(guó)內(nèi)的，他認(rèn)為微課是指以教學(xué)視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學(xué)中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，而開(kāi)展精彩的教與學(xué)活動(dòng)，其中需要各種教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合[1]。微課作為教學(xué)過(guò)程中的一種新資源類(lèi)型開(kāi)始被大家認(rèn)識(shí)。全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心在首屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽中對(duì)微課的定義是以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)微課是一種雖“微”但“全”的教學(xué)活動(dòng)。張一春在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出，微課是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過(guò)精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)[2]，強(qiáng)調(diào)微課中教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性。

（二）微課的特點(diǎn)

1.時(shí)間短

微課之微首先體現(xiàn)在時(shí)長(zhǎng)。通常，一個(gè)微課視頻不超過(guò)10分鐘，這符合心理學(xué)上的視覺(jué)駐留和認(rèn)知學(xué)習(xí)的規(guī)律。微課時(shí)間短能讓學(xué)生在有效的時(shí)間內(nèi)集中注意力，更好地領(lǐng)悟并識(shí)記知識(shí)點(diǎn)。此外，短時(shí)間的課程能讓學(xué)生利用日常零碎時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)、隨時(shí)性學(xué)習(xí)。

2.內(nèi)容精

微課之課表明它雖然簡(jiǎn)短但不簡(jiǎn)單，雖然“微小”但“五臟俱全”，它是針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)的，有明確的教學(xué)目標(biāo)，完整教學(xué)環(huán)節(jié)的一門(mén)小課程。在內(nèi)容上，微課重點(diǎn)展示的是教學(xué)中的精華部分，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，用最短的時(shí)間、最有效的方式講明。這就需要做到精選內(nèi)容，突出主題，明確目標(biāo)。

3.方便學(xué)

在教育的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，微課代表了未來(lái)教育的方向——4A（Anytime、Anywhere、Anybody、Anyway）在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、任何人使用任何媒介都能實(shí)現(xiàn)的碎片式學(xué)習(xí)方式[3]。學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度，自由地在網(wǎng)上的系統(tǒng)課程中選擇相應(yīng)的微課學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)渠道，有針對(duì)性地選擇某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)“以生為本”的教學(xué)理念。

4.多樣化

微課的表現(xiàn)形式是多樣化的，其教學(xué)內(nèi)容可以借助視頻、音頻、動(dòng)畫(huà)、圖片、文字等媒體中的一種或幾種形式進(jìn)行展示，通過(guò)模擬真實(shí)情境，營(yíng)造直觀生動(dòng)的教學(xué)情境，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。此外，學(xué)生觀看微課的手段也是多樣化的，臺(tái)式計(jì)算機(jī)、筆記本電腦、智能電視機(jī)、平板電腦、智能手機(jī)等，都可以成為微課學(xué)習(xí)的設(shè)備。

二、微課在教學(xué)改革中的應(yīng)用原則

相比于本科院校，高職高專(zhuān)的教學(xué)內(nèi)容更強(qiáng)調(diào)與實(shí)際崗位工作內(nèi)容保持一致，教學(xué)過(guò)程更重視目的性和直觀性，根據(jù)微課的特點(diǎn)，其在高職高專(zhuān)教學(xué)改革中的應(yīng)用也必須有一定的原則。

（一）選題小而精

微課的時(shí)間短，因此教師在微課知識(shí)點(diǎn)的選取上要有所篩選，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合用微課的形式來(lái)展現(xiàn)。具備一定的獨(dú)立性、示范性、完整性和代表性的知識(shí)點(diǎn)很適合做微課的內(nèi)容，如一般課程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)等。這樣才能在短時(shí)間內(nèi)將某一重要知識(shí)點(diǎn)講完講透，幫助學(xué)生更好地了解并掌握這門(mén)課程的核心內(nèi)容。

（二）內(nèi)容實(shí)用而具體

在教學(xué)內(nèi)容上，高職高專(zhuān)院校更加注重對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練。因此，在選擇微課內(nèi)容的時(shí)候，教師需要加入豐富的與工作相關(guān)的具體案例或者具有代表性的生活實(shí)踐案例，將枯燥難懂的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)具體的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生搭建理論與實(shí)踐相結(jié)合的平臺(tái)。

作為一堂課，雖然微課的教學(xué)內(nèi)容是某一個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)，但也要保證微課教學(xué)的完整性。一堂微課應(yīng)該包括教學(xué)目標(biāo)、導(dǎo)入引文、基本知識(shí)點(diǎn)講授、互動(dòng)、任務(wù)布置和最后總結(jié)評(píng)價(jià)，要做到“麻雀雖小，五臟俱全”。

（三）設(shè)計(jì)清晰有邏輯

教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師不能完全照搬以前的教案，要對(duì)原有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)計(jì)與組織，并且在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中體現(xiàn)信息化教學(xué)的思想。授課前，教師制定出本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容的大綱，圍繞大綱選擇各部分的教學(xué)內(nèi)容。在授課過(guò)程中，教師應(yīng)重點(diǎn)講解本節(jié)課的核心知識(shí)點(diǎn)，可以運(yùn)用動(dòng)畫(huà)、視頻、音頻等信息化手段，通過(guò)舉例說(shuō)明、案例分析、模擬演示等方法幫助學(xué)生理解并掌握核心知識(shí)點(diǎn)。

整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該主線清晰，重點(diǎn)突出，緊緊圍繞主題展開(kāi)，在短時(shí)間內(nèi)將知識(shí)點(diǎn)通過(guò)清晰明了、邏輯性強(qiáng)的方式講授給學(xué)生，以期符合學(xué)生認(rèn)知心理，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

（四）形式創(chuàng)新有吸引力

在信息化時(shí)代，各種教學(xué)資源豐富多彩，一些現(xiàn)代化設(shè)施設(shè)備更新?lián)Q代非?？?，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣也在不斷發(fā)生變化，微課制作過(guò)程中一定要充分運(yùn)用各種教學(xué)軟件，選取合理的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造出圖文并茂、有聲有色、生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境，通過(guò)不斷創(chuàng)新調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在輕松愉悅的氛圍中有效地突破教學(xué)難點(diǎn)，真正改變傳統(tǒng)教學(xué)的單調(diào)模式，因材施教、寓教于樂(lè)，達(dá)到微課教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合。

三、微課在教學(xué)改革中的應(yīng)用策略

微課的出現(xiàn)顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，也為高校教學(xué)改革帶來(lái)了動(dòng)力，注入了新活力。在利用微課進(jìn)行高校教學(xué)改革的道路上，可以從以下幾個(gè)方面著手。

（一）提供專(zhuān)業(yè)的支持平臺(tái)

在高職高專(zhuān)院校教育信息化建設(shè)的基礎(chǔ)上，加大微課資源建設(shè)，豐富微課資源的科目種類(lèi)，以專(zhuān)業(yè)為主題，分析專(zhuān)業(yè)自身特色，以專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)的形式共同討論分析某專(zhuān)業(yè)相關(guān)的系列微課的主題，建設(shè)系列化、課程化的微課資源。同時(shí)要正確處理微課程的“零散化”“個(gè)體化”與“專(zhuān)題化”“團(tuán)隊(duì)化”建設(shè)的關(guān)系[4]。

在學(xué)校層面上應(yīng)對(duì)微課的制作技術(shù)提供培訓(xùn)和指導(dǎo)，配備微課建設(shè)團(tuán)隊(duì)，讓微課建設(shè)專(zhuān)業(yè)化，提高微課建設(shè)的開(kāi)發(fā)效率，避免教師個(gè)人單打獨(dú)斗、閉門(mén)造車(chē)的現(xiàn)象，讓教師全身心地投入教學(xué)。各高職院?？砷_(kāi)設(shè)公選課、實(shí)驗(yàn)系列微課，同時(shí)還應(yīng)該為微課作品提供相應(yīng)的校內(nèi)在線平臺(tái)網(wǎng)站，為微課的發(fā)展提供支撐平臺(tái)。

（二）構(gòu)建完整的教學(xué)環(huán)境

微課模式教學(xué)環(huán)境應(yīng)當(dāng)以一個(gè)系統(tǒng)連貫、內(nèi)容完整的微視頻鏈為核心，利用微課將整個(gè)知識(shí)系統(tǒng)進(jìn)行有效的串接，分別在課前預(yù)習(xí)、課中講授、課后復(fù)習(xí)三個(gè)教學(xué)場(chǎng)景中開(kāi)展完整的教學(xué)活動(dòng)。

在課前，教師可以將準(zhǔn)備好的微課上傳到網(wǎng)站，利用微視頻導(dǎo)入課堂教學(xué)的內(nèi)容，給學(xué)生提供在家自主預(yù)習(xí)的機(jī)會(huì)，預(yù)習(xí)完成后，再在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論[5]。課后，如果學(xué)生未能消化課堂內(nèi)容，可以反復(fù)觀看微課資源，對(duì)課堂上未能理解的內(nèi)容進(jìn)行再次研究與思考，達(dá)到溫故而知新的效果。同時(shí)，教師也可以在微課中布置課后拓展訓(xùn)練，以鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。除此之外，微課學(xué)習(xí)平臺(tái)可以幫助學(xué)生在課后對(duì)自己在課堂上所掌握的知識(shí)和能力進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，也給學(xué)生提供反饋課程意見(jiàn)或教學(xué)建議的平臺(tái)。教師也可以根據(jù)學(xué)生的反饋信息，分析課程教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，進(jìn)一步優(yōu)化教案，做好微課資源的完善工作。

在教學(xué)改革過(guò)程中，借助微課把課內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)調(diào)配到課外，形成“課內(nèi)+課外”的微課教學(xué)模式，完善了教學(xué)環(huán)境，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，增強(qiáng)了自學(xué)能力。

（三）探索微課資源包建設(shè)

微課是一種新型的教學(xué)資源，是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充。在高職高專(zhuān)教學(xué)改革中，運(yùn)用微課能豐富教學(xué)內(nèi)容和課程資源。為了使微課資源更加專(zhuān)業(yè)化、系統(tǒng)化，體現(xiàn)出每門(mén)課程的特色，可以探索微課資源包的建設(shè)。例如，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的核心課程《學(xué)前心理學(xué)》在課程建設(shè)過(guò)程中，課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)已經(jīng)積累了多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和資源，形成了較完善的課程資源體系。該核心課程已有統(tǒng)一的教學(xué)大綱、電子版的教材、教學(xué)課件、教學(xué)視頻、教學(xué)案例、作業(yè)練習(xí)庫(kù)等教學(xué)文件資源等，這些都為微課的研發(fā)與制作提供了豐富的素材。教師可以通過(guò)專(zhuān)業(yè)的技術(shù)培訓(xùn)，掌握微課制作的具體方法，從而可以將已有的教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)資源轉(zhuǎn)化成為微課，并應(yīng)用于課堂教學(xué)中。此外，課后教師也可以借助網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)的相關(guān)軟件，收集學(xué)生對(duì)微課學(xué)習(xí)的建議和意見(jiàn)，方便教師在此基礎(chǔ)上對(duì)微課資源包進(jìn)行修改和更新，從而為課程改革和課程資源的補(bǔ)充提供經(jīng)驗(yàn)。微課資源包的建設(shè)有助于推動(dòng)高職高專(zhuān)不同專(zhuān)業(yè)變革教學(xué)方式、豐富課程資源、提高教學(xué)效率，最終實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的有效改革。

（四）提升教師個(gè)人技能

教師個(gè)人的技能水平及綜合素養(yǎng)在一定程度上能直接影響微課教學(xué)的質(zhì)量。高職高專(zhuān)院校要注重對(duì)教師個(gè)人綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，提高教師的微課制作水平、信息化教學(xué)的能力以及網(wǎng)站或微信公眾號(hào)平臺(tái)的操作與運(yùn)行技巧。教師也要站在課程教學(xué)改革這個(gè)高度，不斷反思教學(xué)，結(jié)合課程教學(xué)改革方向不斷提高自身的教學(xué)水平，制作滿足課程教學(xué)需要的系列微課。教師應(yīng)當(dāng)將微課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合，將微課與學(xué)生的課后自學(xué)相結(jié)合，借助微課來(lái)整合教育資源，在課前、課堂和課后都用不同的微課資源對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)性的索引、梳理和深化，進(jìn)一步豐富教學(xué)途徑。

微課是信息時(shí)代教育領(lǐng)域的產(chǎn)物，為高職高專(zhuān)教育帶來(lái)了新的技術(shù)手段，為高職高專(zhuān)教學(xué)模式的改革提供了一種新的思路。高職高專(zhuān)院校應(yīng)該抓住這個(gè)契機(jī)，結(jié)合自身的教學(xué)特點(diǎn)，積極探索微課教學(xué)應(yīng)用模式，讓微課和高職高專(zhuān)教學(xué)改革相結(jié)合，讓微課服務(wù)于高職高專(zhuān)教學(xué)改革，促進(jìn)高職高專(zhuān)教學(xué)改革的發(fā)展。

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