高職語文教學與職業(yè)素養(yǎng)融合培育的幾點思考①

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?高等職業(yè)教育是我國高等教育體系的重要組成部分，它不同于本科教育和中等職業(yè)教育，它是以社會人才市場需求為導向促進就業(yè)的一種教育。隨著社會的不斷發(fā)展，社會和企業(yè)更加關(guān)注高職院校學生進入企業(yè)后的可持續(xù)發(fā)展能力，因此，在教學過程中融入職業(yè)素養(yǎng)、培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展能力顯得尤為重要。通過對高職院校語文教學的現(xiàn)狀進行剖析，結(jié)合學生特點及職業(yè)發(fā)展等因素進行全面科學的分析，將職業(yè)素養(yǎng)界定為養(yǎng)成職業(yè)習慣、樹立職業(yè)意識、培育職業(yè)精神三個循序漸進的層面，并對高職語文教學與職業(yè)素養(yǎng)融合培育進行探討。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?高職教育;職業(yè)素養(yǎng);語文教學

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2018）27-0060-02

高等職業(yè)教育是指按照職業(yè)進行分類，根據(jù)不同職業(yè)崗位（群）在實際業(yè)務(wù)活動范圍中的要求，培養(yǎng)生產(chǎn)建設(shè)管理與社會服務(wù)第一線的實用型人才，它是我國高等教育體系的重要組成部分。“高等職業(yè)教育不同于本科教育，它是以社會人才市場需求為導向促進就業(yè)的一種教育，尤其強調(diào)對職業(yè)針對性和職業(yè)技術(shù)技能的培訓。”因此，在學生接受高職教育期間，多數(shù)高職院校過度強調(diào)職業(yè)技術(shù)技能，而忽略了他們的職業(yè)素養(yǎng);在開設(shè)高職語文課程時，只注重語文學科作為基礎(chǔ)性和工具性的特點，忽視了其對學生職業(yè)素養(yǎng)培育的重要性，而職業(yè)素養(yǎng)對學生的職業(yè)發(fā)展起著十分重要的作用。加之互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展、全媒體遍地開花，信息接收碎片化等因素都成為影響高職語文教學的雙刃劍。因此，如何將高職語文教學與職業(yè)素養(yǎng)培育有效融合值得我們關(guān)注和思考。

一、高職語文教學現(xiàn)狀

高職語文在多數(shù)高職院校作為一門公共必修課開設(shè)在大一學年，旨在增強學生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解、培養(yǎng)學生的語言表達能力，同時為專業(yè)課的學習打下基礎(chǔ)。筆者將從學生學情、教學資源和院校條件等方面對高職語文教學現(xiàn)狀進行簡要分析。

（一）學情現(xiàn)狀

以筆者所在高職院校為例，2017年入學的大一學生多為“95后”至“00后”，語文入學平均分在75分左右。這個年齡階段的學生由于從小接觸網(wǎng)絡(luò)，存在網(wǎng)絡(luò)用語表達順暢但書面表達不夠規(guī)范等情況，在語文課堂上體現(xiàn)為難以根據(jù)不同場景使用準確的詞語表達自己的思想。如我們在講授《一個老知識分子的心聲》時，講到季羨林老先生的經(jīng)歷和學術(shù)成就時，請學生談?wù)勛约旱目捶?。有部分學生想表達自己對季老的崇拜之情，但表達出來的卻是他們慣用的網(wǎng)絡(luò)詞語。

此外，由于外界環(huán)境影響，多數(shù)學生認為到職業(yè)院校學習的目的僅僅是學一門技術(shù)，加之語文因其學科特點，在短時間內(nèi)很難讓學生感受其帶來的好處。他們不僅從思想上不重視語文課程學習，甚至認識不到自己因文化素養(yǎng)不足而導致思想缺乏深度、價值觀混亂等問題。

（二）師資現(xiàn)狀

高職院校的語文教師多為本科及以上學歷的中文專業(yè)，他們在讀書期間接受的是本科及以上的教育，對職業(yè)教育和本科教育的區(qū)別不甚了解。在授課過程中，可能更加注重對文本的解讀及作家寫作技巧的探討等專業(yè)知識的系統(tǒng)講授，不自覺地就把高職語文上成了文學課或者中文類專業(yè)課，讓學生感覺到枯燥無味且無法體會其實用性，對學習語文的興趣大打折扣。如本科類的中文專業(yè)在講授《詩經(jīng)》時，一般都會系統(tǒng)地對《詩經(jīng)》的構(gòu)成來源、內(nèi)容分類和藝術(shù)價值等進行探討，既注重其文化性，更注重其文學性。如果高職類院校的大學語文課堂這樣設(shè)計，學生不僅參與度不高，還極有可能出現(xiàn)到課率低、教學效果不理想等后果。

此外，很多高職高專類的語文類參考教材和本科類的參考教材無異，未能很好地體現(xiàn)高職與本科教學的區(qū)別。

（三）院?，F(xiàn)狀

部分高職院校過分強調(diào)專業(yè)技能的實用性，因此，在人才培養(yǎng)方案中只給語文課程安排了一學期的學時，甚至將語文課程開設(shè)成合班課或者選修課。然而他們忽視了非常重要的一點，高職類院校的多數(shù)學生由于學習基礎(chǔ)較為薄弱，對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認知與普通高等院校的學生有一定差距。在接受高等教育期間，應(yīng)更加注重引導其關(guān)注中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強文化自信，同時提升語言溝通表達能力，以便更好地提升未來的職業(yè)發(fā)展能力。

二、職業(yè)素養(yǎng)培育的必要性

《漢書·李尋傳》曾提：“馬不伏歷，不可以趨道;士不素養(yǎng)，不可以重國。”可見我國很早就認識到素養(yǎng)的重要性。

有人說，職業(yè)教育是就業(yè)教育。高等職業(yè)教育“以服務(wù)為宗旨，以促進就業(yè)為導向，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高技能人才為目標，走產(chǎn)學結(jié)合的發(fā)展道路”的辦學定位也很好地明確了人才培養(yǎng)中的職業(yè)性。因此，培育高職院校學生的職業(yè)素養(yǎng)顯得尤為重要。

（一）職業(yè)素養(yǎng)

目前國內(nèi)關(guān)于職業(yè)素養(yǎng)培育的研究主要分為以下四類：（1）從產(chǎn)業(yè)文化或倫理信仰的角度解讀職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵;（2）從高職學生現(xiàn)狀的角度分析職業(yè)素養(yǎng)不高的原因;（3）以校園文化或課程設(shè)置為載體，從單一視角探索職業(yè)素養(yǎng)的培育;（4）研究不同行業(yè)的特定職業(yè)道德規(guī)范，主要以教師、警察、醫(yī)生等職業(yè)居多。此外，多數(shù)研究均基于理論經(jīng)驗，或?qū)獬晒?jīng)驗直接照搬，缺乏有效實踐。

筆者通過對高職學生學習特點及職業(yè)發(fā)展等因素進行科學全面的研究分析，對職業(yè)素養(yǎng)做出界定。高職學生的職業(yè)素養(yǎng)由養(yǎng)成職業(yè)習慣、樹立職業(yè)意識、培育職業(yè)精神三個循序漸進的層次構(gòu)成。其中，職業(yè)習慣的養(yǎng)成并不只指不遲到早退、消極怠工等顯性職業(yè)習慣，同時還包含職業(yè)知識是否扎實、職業(yè)技能是否熟練掌握、職業(yè)語言能否規(guī)范表達等能展示職業(yè)形象的顯性表現(xiàn)。職業(yè)意識的樹立是指職業(yè)使命感是否強烈、是否對將從事的職業(yè)充滿向往、能否主動將所學知識與未來職業(yè)進行聯(lián)系思考等能引導學生積極成為社會主義合格建設(shè)者的意識形態(tài)。職業(yè)精神培育是指職業(yè)信仰是否堅定、職業(yè)道德是否良好、是否具備終身學習能力、職業(yè)生涯發(fā)展能力、創(chuàng)造能力等一系列能滿足相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域?qū)θ瞬趴沙掷m(xù)發(fā)展的要求。

（二）職業(yè)素養(yǎng)培育的必要性

隨著人工智能不斷發(fā)展、專業(yè)技術(shù)不斷更新，高職院校的學生如果仍只注重片面職業(yè)習慣的形成，即使走向工作崗位，也難以有所發(fā)展。若長年在工作中無法獲得肯定與認同，則容易出現(xiàn)消極怠工。此外，由于缺乏創(chuàng)新、不可替代性太弱等因素，使他們也容易被社會淘汰。

因此，高職院校在培養(yǎng)學生職業(yè)習慣的同時，應(yīng)同時注重幫助學生樹立職業(yè)意識、培育職業(yè)精神，使他們在走向社會時具備良好的職業(yè)素養(yǎng)。

三、語文教學與職業(yè)素養(yǎng)培育的有效融合

高職語文在高職課程體系中扮演著重要的角色，不僅承擔著為學生專業(yè)課的學習打下基礎(chǔ)，更擔負著守好文化陣地、做好思想引領(lǐng)的重要使命。

（一）言傳身教，將職業(yè)習慣帶進課堂

高職院校培養(yǎng)的大多數(shù)學生在畢業(yè)后會直接進入企業(yè)一線工作。因此，在大學期間讓他們有意識地養(yǎng)成良好的職業(yè)習慣十分重要。作為教師，應(yīng)言傳身教、以身作則，在工作中全面展示良好的職業(yè)形象。以筆者所在的高職類汽車院校為例，任課教師需提前五分鐘到教室候課、上課需著職業(yè)裝等;公共基礎(chǔ)類授課教師主動與專業(yè)課教師溝通交流，在公共基礎(chǔ)課程中融入專業(yè)元素，讓學生耳濡目染地感受到專業(yè)氛圍。如講授《終南山》時，應(yīng)結(jié)合人與自然和諧共生等現(xiàn)代化理念，引導新能源汽車技術(shù)專業(yè)的學生更多關(guān)注所學專業(yè)的發(fā)展。

（二）打破傳統(tǒng)，將職業(yè)素養(yǎng)融入教學

多數(shù)承擔大學語文教學任務(wù)的教師由于自身系統(tǒng)接受過中文類課程的專業(yè)學習，加之對職業(yè)教育的特點把握不夠，在教學過程中容易將大學語文上成中文專業(yè)課。因此，要將職業(yè)素養(yǎng)有效融入課堂，教師應(yīng)當有意識地突破學科本身的封閉性，以文本內(nèi)容為載體，結(jié)合職業(yè)意識和職業(yè)道德進行解讀和分析，達到讓學生學有所用、學有所思，真正發(fā)揮好提高文學素養(yǎng)、做好思想引領(lǐng)的作用。如我們在教學《論語》選篇（為政篇第二）子曰“吾十有五而志于學，三十而立，四十而不惑。五十而天命，六十而耳順，七十從心所欲，不逾矩”時，先用白話對文本進行簡單翻譯，使學生大致明白其意。再請學生以“十年后的自己”為題進行小組討論，暢談職業(yè)規(guī)劃。最后，以案例教學的形式讓學生感受到規(guī)劃的重要性和必要性，并結(jié)合所學專業(yè)規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。

（三）形成合力，將職業(yè)精神貫穿其中

要培育學生的職業(yè)精神，教師需跳出學科單打獨斗、獨立完成教學任務(wù)的誤區(qū)，語文課程要與思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程等其他學科形成合力，將職業(yè)精神貫穿其中。高職院校的學生普遍存在主動學習和思考問題的意識不強，系統(tǒng)封閉的教授知識未必能達到較好的教學效果。如講授《天堂上的云朵》這篇文章時，通過汶川大地震讓學生學會尊重自然、敬畏生命;通過一系列的典型人物對比，如譚千秋與“范跑跑”，引導學生思考職業(yè)精神的重要性。

四、結(jié)語

高等職業(yè)教育的不斷發(fā)展促使越來越多的學生選擇職業(yè)教育，他們迫切希望通過三年的學習快速走向工作崗位，因此在學習過程中體現(xiàn)出的功利性和實用性較強，忽視了人文道德修養(yǎng)及人的全面發(fā)展。

要“堅持把立德樹人放到中心環(huán)節(jié)”，若想將這一任務(wù)更好落地，則應(yīng)當把職業(yè)素養(yǎng)全面融入教育教學的各個方面。語文課程作為提升人文修養(yǎng)的主要載體，承擔著十分重要的作用。如何通過在語文教學的過程中有效融入職業(yè)素養(yǎng)、將學生培養(yǎng)成社會主義合格建設(shè)者是我們值得思考和關(guān)注的問題。

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