“大小班”混合模式下推進(jìn)“教學(xué)做一體化”探討

涂燕紅 江虹 蔡?hào)|方 齊水冰

[摘 要] 通過分析“大班授課、小班研討”和“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式的實(shí)施現(xiàn)狀、教學(xué)效果和制約因素，結(jié)合我國(guó)高職教育改革中存在的問題，提出優(yōu)化改造方案。將“大小班”模式和“教學(xué)做”中的理論和實(shí)訓(xùn)兩種教學(xué)模塊相結(jié)合，通過課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容選取、教學(xué)組織設(shè)計(jì)及SWOT分析，結(jié)合微課、慕課等多媒體方式，彌補(bǔ)教師定位、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制建設(shè)、教室安排與課程時(shí)間方面的劣勢(shì)；同時(shí)通過構(gòu)建課程體系和 “雙師型” 教師隊(duì)伍，擴(kuò)大教學(xué)名師的授課優(yōu)勢(shì)，提升教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān) 鍵 詞] 大小班；教學(xué)做一體化；教學(xué)模式

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）18-0008-02

隨著教育改革的不斷發(fā)展，班級(jí)授課制的問題也逐漸顯現(xiàn)，為了利于學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展，以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，國(guó)內(nèi)教學(xué)模式不斷推陳出新，在吸收和借鑒國(guó)外先進(jìn)教學(xué)理念的同時(shí)，對(duì)國(guó)內(nèi)已有的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新性研究，致力于教學(xué)模式的多元化和多樣性研究[1]。

近年來，高職教育校企合作模式、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式不斷優(yōu)化，企業(yè)對(duì)需求人才的專業(yè)化程度越來越高，尤其是服務(wù)于生產(chǎn)一線的高職高專類學(xué)生，這對(duì)高職高專類的教學(xué)提出了新的要求和挑戰(zhàn)[2]。為求雙向調(diào)動(dòng)師生的教授熱情，以工程制圖與AutoCAD為例，在教學(xué)實(shí)踐中，提出“大小班”混合和“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式。

一、高職院?！按蟀嗍谡n、小班研討”與“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式

“大班授課、小班研討”教學(xué)模式就是將一門課程的教學(xué)時(shí)間由單一的大班課堂授課轉(zhuǎn)變?yōu)榘匆欢ū壤鸱值摹按蟀嗍谡n”和“小班研討”兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)組成的教學(xué)模式[1]。由于課堂形式和上課人數(shù)等的限制，大班教學(xué)通常采用講授法，限制了多元化教學(xué)組織方式的實(shí)施[3]；小班研討教學(xué)模式又稱“習(xí)明納模式”，該模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，把更多的時(shí)間留給學(xué)生思考和分析，為保證每個(gè)學(xué)生能充分地參與交流和討論，學(xué)生規(guī)模一般不大[3]。多數(shù)學(xué)者認(rèn)為“大小班”混合模式實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與科研的統(tǒng)一，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，強(qiáng)化了學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。

“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的實(shí)踐性，其切入點(diǎn)是“工學(xué)結(jié)合、校企合作”，其主要特征是“做中教、教中做、學(xué)中做、做中學(xué)”，對(duì)解決靜態(tài)教學(xué)模式下學(xué)生動(dòng)手能力不足、理論與實(shí)踐脫節(jié)、學(xué)習(xí)積極性不高等問題有顯著成效[4]。該教學(xué)模式充分體現(xiàn)了高等職業(yè)教育的職業(yè)性、開放性和實(shí)踐的特點(diǎn)，突出了學(xué)生動(dòng)手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，對(duì)提高學(xué)生的專業(yè)能力具有顯著作用。

二、“大小班”混合模式下推進(jìn)“教學(xué)做一體化”的理論依據(jù)

“大小班”混合模式促進(jìn)了教學(xué)方式的改變，由傳統(tǒng)的“灌輸式”和教師講授型轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?dòng)型，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度，能為學(xué)生提供系統(tǒng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。由于高職院校學(xué)生通常文理兼收，所以學(xué)生普遍存在整體基礎(chǔ)知識(shí)比較弱、沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)主動(dòng)性差以及學(xué)習(xí)不專注等問題，對(duì)此也有研究指出，大小班混合模式存在建設(shè)資金不足、學(xué)生理論基礎(chǔ)知識(shí)及心理達(dá)不到課程開班要求等問題，因此不適用于高職院校學(xué)生。

“教、學(xué)、做是一件事，不是三件事”，陶行知說。高職院校旨在突出學(xué)生的專業(yè)技能與動(dòng)手能力，以高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型人才為目標(biāo)。“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式中教與學(xué)有機(jī)結(jié)合，以具體工作任務(wù)為引領(lǐng)，邊教、邊學(xué)、邊做，通過教學(xué)模式的改革，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，主動(dòng)參與教學(xué)，從而提高學(xué)生的動(dòng)手能力、工作能力和創(chuàng)新能力，是培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的重要條件。但目前我國(guó)“教學(xué)做一體化”實(shí)施過程中普遍存在“教”“做”分家、分段教學(xué)，理論學(xué)時(shí)與實(shí)踐學(xué)時(shí)拆分不合理；教學(xué)方法單一，缺乏創(chuàng)新，不符合教學(xué)模式需要與課程設(shè)計(jì)不夠科學(xué)、合理等問題[5]。通過“大小班”混合模式與“教學(xué)做一體化”模式相結(jié)合，可以解決在理論和實(shí)訓(xùn)教學(xué)安排過程中教學(xué)名師和實(shí)操經(jīng)驗(yàn)豐富的老師分配不均的問題，同時(shí)在解決教學(xué)硬件設(shè)施不足及教學(xué)實(shí)施過程不完善等矛盾方面有顯著的優(yōu)勢(shì)[6]。在工程制圖與AutoCAD教學(xué)過程中，本文總結(jié)了“大小班”混合模式下推進(jìn)“教學(xué)做一體化”的樣式，具體見表1.

三、“大小班”混合模式下推進(jìn)“教學(xué)做一體化”的SWOT分析

SWOT分析即基于內(nèi)外部競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境和競(jìng)爭(zhēng)條件下的態(tài)勢(shì)分析。運(yùn)用這種方法，可以對(duì)研究對(duì)象所處的情景進(jìn)行全面、準(zhǔn)確、系統(tǒng)的研究，從而根據(jù)研究結(jié)果制定相應(yīng)的發(fā)展戰(zhàn)略、計(jì)劃及對(duì)策等。SWOT分析主要是將與研究對(duì)象密切相關(guān)的各種主要內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)、劣勢(shì)和外部的機(jī)會(huì)與威脅等通過調(diào)查列舉出來，并依照矩陣形式排列，與其他的分析方法相比，SWOT分析具有顯著的結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)性的特征。以下是對(duì)“大小班”混合模式下推進(jìn)“教學(xué)做一體化”的SWOT分析，具體見表2。

四、結(jié)論

理論與研究表明，“大小班混合”模式與“教學(xué)做一體化”相結(jié)合的教學(xué)模式在理論教學(xué)上，一方面要充分利用好教學(xué)名師，擴(kuò)大教學(xué)名師的優(yōu)勢(shì)，使高職高專階段教學(xué)效果提升明顯。另一方面，傳統(tǒng)教改方式的創(chuàng)新組合在現(xiàn)代教學(xué)中仍具有重要意義。在實(shí)踐教學(xué)上，為了控制SWOT分析中的劣勢(shì)，可將兩門或雙數(shù)的課程結(jié)合在一起進(jìn)行設(shè)置，從而避免單一課程時(shí)教師每周的課時(shí)量不斷變化的劣勢(shì)，也避免課時(shí)安排的復(fù)雜性，將該兩門課程的理論和實(shí)踐課程設(shè)計(jì)為交互錯(cuò)開，每周既可保障教學(xué)名師的大班理論授課量，也可保障普通教師的小班實(shí)踐授課量。

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