從“體育場”到“游樂場”①

趙建霞

[摘 要] 戶外環(huán)境的功能定位及其創(chuàng)設好壞，極大地影響著幼兒戶外活動的開展質量。主要從理論來源及實施策略兩方面探討了幼兒園戶外環(huán)境創(chuàng)設的“游樂場”傾向。游戲是兒童的基本權利，游戲對兒童身心及社會性發(fā)展至關重要以及當前中國社會的實際等因素促使幼兒園戶外環(huán)境創(chuàng)設應實現(xiàn)從“體育場”向“游樂場”轉變。而在“游樂場”創(chuàng)設過程中應遵循“親近自然、賦予挑戰(zhàn)性、材料低結構化、注重安全與維護”等原則。

[關 鍵 詞] 幼兒園；戶外環(huán)境；體育場；游樂場；傾向

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）12-0052-02

幼兒戶外活動是幼兒園重要的教育教學活動。這當中，戶外環(huán)境的功能定位及其創(chuàng)設好壞極大地影響著幼兒戶外活動的開展質量。由此而言，幼兒園戶外環(huán)境是其整體環(huán)境創(chuàng)設的重要一環(huán)。

從當前實踐來看，“體育場”無疑是幼兒園戶外環(huán)境創(chuàng)設的主流傾向。換而言之，幼兒園試圖將其戶外環(huán)境創(chuàng)設成為幼兒體育活動開展的最佳場所。

然而，在戶外體育活動中，常常出現(xiàn)幼兒按照個人想法、自主游戲的現(xiàn)象：他們不按教師預設的情境、流程活動，改變器材的常規(guī)用法甚至完全拋棄預定的體育活動。針對這種情況，教師采取了種種辦法，努力將體育活動納入游戲范疇，增強體育活動的趣味性、游戲性，寓教于樂。由此而言，能否將戶外空間打造成幼兒的“游戲空間”，實現(xiàn)從“體育場”向“游樂場”的轉變，就成為幼兒園值得思考的問題。本文擬從“游樂場”創(chuàng)設的合理性及其實施策略兩方面展開探討。

一、“游樂場”傾向的理論來源

將幼兒園的戶外環(huán)境打造成為幼兒“游樂場”，源于以下三方面原因：

（一）游戲是兒童的基本權利

1959年聯(lián)合國大會通過的《兒童權利宣言》在“原則七”中明確指出：“兒童應有游戲和娛樂的充分機會，應使游戲和娛樂達到與教育相同的目的；社會和公眾事務當局應盡力設法使兒童得享此種權利?！甭?lián)合國大會于1989年11月通過的《兒童權利公約》第31條中再次確認“兒童有權享有休息和閑暇，從事與兒童年齡相宜的游戲和娛樂活動，以及自由參加文化生活藝術活動。”這兩份文件以法律條文形式明確指出：游戲是兒童的基本權利，全社會應當為兒童游戲權的實現(xiàn)提供條件、創(chuàng)造機會。當然，兩份文件里的“兒童”范疇不僅僅包括幼兒園里3～5歲的幼兒，而是涵蓋了“18歲以下的任何人”。

（二）游戲對兒童身體、心理乃至社會性的發(fā)展至關重要

游戲，特別是戶外游戲，對兒童身體、心理乃至社會性發(fā)展具有重要影響。在游戲中，兒童能夠體驗真實情感。他們能夠創(chuàng)造屬于自己的未知場景并體驗隨之而來的種種“意外”。如此，他們會積極調整、適應出現(xiàn)的“新”情況。游戲能夠實現(xiàn)兒童與成人及周邊環(huán)境建立良好的親密互動，進而能夠促進兒童的學習自主性、自信心、快速適應能力、自尊心乃至自我效能感的發(fā)展。而且，游戲能夠密切家庭成員之間的聯(lián)系，增強親子關系。此外，戶外游戲過程中，弱化成人對兒童的監(jiān)控同樣重要。這有利于發(fā)展兒童的獨立活動能力，有利于兒童自己去探索未知的世界并從中發(fā)展自我。值得說明的是，本文里的“游戲”，是一種活動過程。這種活動過程的主要特征是：（兒童）自由選擇、個性導向與內在激發(fā)。換句話說，“游戲”就是兒童依自己的想法，自行決定時間、地點并以自己的方式所進行的活動。

（三）現(xiàn)實社會環(huán)境的約束

伴隨中國社會的城鎮(zhèn)化進程，高樓、住宅小區(qū)、商業(yè)廣場越建越多，道路交通越來越擁擠，而兒童戶外游戲活動的空間卻急劇減少?，F(xiàn)在兒童的戶外游戲活動場所，多是住宅小區(qū)周邊的“空地”：停車場、運動場、小區(qū)居民納涼的廣場……嚴格來看，這些“空地”存在著諸多安全隱患，并不適應兒童戶外游戲的真正需要。另一方面，社會競爭的加劇，使幼兒教育功利化的傾向越來越嚴重：兒童自動自發(fā)的游戲愈益被種種結構化、有組織的教育教學活動所取代。即使是孩子們在游戲的時候，家長或學校也希望他們能夠從中學習到什么。種種現(xiàn)實因素制約著兒童戶外游戲的時間與空間。作為專業(yè)幼兒教育機構，幼兒園對此不應無所作為。

二、“游樂場”式戶外環(huán)境之構建

由前述分析已知，幼兒“游戲空間”打造的根本著眼點是讓孩子充分享受到游戲的自由與快樂。這與“體育場”傾向是不同的，“游樂場”式戶外環(huán)境應該從以下幾個方面來建構：

（一）親近自然

諸多研究已經(jīng)證明親近自然、接觸自然環(huán)境對兒童的全面發(fā)展大有裨益。草地、綠樹、巖石……這些都使戶外環(huán)境意趣盎然。而且，綠色植物還能夠吸引鳥類及其他野生物，從而使“游樂場”鮮活起來，富于生命力。目前方興未艾的“森林幼兒園”，其主旨就是讓孩子“投入大自然的懷抱”。

幼兒園在戶外環(huán)境創(chuàng)設時，應有意識地引入“地、水、風、火、植被”等自然元素。孩子們喜歡擺弄沙土、小石子以及在泥地玩耍，因而質地迥異的“地面”能夠提供給孩子們不同的游戲體驗。“水”能夠提供給孩子們種種不同的玩法，特別是當它與沙子之類表面松軟的物質結合起來的時候。不僅僅是對幼兒，“水”對幾乎所有年齡段的孩子都具有極大的吸引力。應該說，“地”“水”元素在目前幼兒園戶外環(huán)境中還比較常見。相對而言，“風”“火”兩種元素較少。實際上，它們能夠給幼兒增加新的游戲體驗。

此外，綠樹、灌木以及草叢等植被能夠為游戲空間增添不少野趣。綠色植被能夠隨著季節(jié)以及地點的不同而改變，這會使幼兒園一年四季呈現(xiàn)不同景色。而且它們還能夠吸引蝴蝶、鳥類以及其他動物。

需要強調的是，“親近自然”的首要目的是服務于幼兒游戲。上述自然元素的加入旨在提升“游樂場”的可玩度，而其對幼兒園環(huán)境的美化倒在其次。例如，在綠色植被方面，若考慮到幼兒游戲的需要，其品種選擇就應考慮速生、易維護、生命力頑強的本地物種，而那些難以接近（譬如有刺）、會釋放對孩子皮膚有刺激性或是有毒的物種就不應納入考慮范圍內。

（二）賦予挑戰(zhàn)

在游戲中，孩子們需要去體驗興奮、冒險與挑戰(zhàn)。他們需要在冒險中學會如何掌控風險，這屬于他們成長的重要部分。而游戲無疑是他們掌握這項技能最為重要、有效的途徑之一。戶外騎行、攀爬、互相推搡（追逐打鬧）、蕩秋千等都有不同程度的“冒險”成分。

在戶外環(huán)境創(chuàng)設中，幼兒園還可以重新整合、設計與利用已有的資源與條件，讓兒童在游戲中體驗“冒險”。如，可以利用運動場周邊的樹林拉起空中搖擺浮繩，樹干上懸掛幼兒游戲軟繩梯。而前述“火”元素的引入，同樣也有“冒險”成分。孩子們在游戲中對“火”接觸愈多，就越能加深他們對“火”的認識與理解。

對幼兒而言，他們常常在游戲中去檢驗自身的能力閾限或是重復某項技能直至掌握，又或是探索周邊的未知世界。他們應當在游戲中體驗冒險與挑戰(zhàn)，并學會如何掌控自身能力所及的風險。而幼兒園應盡可能提供此種機會與條件，讓孩子們在游戲中成長。

（三）材料的低結構性

“指南”中指出：幼兒園環(huán)境創(chuàng)設必須高度關注幼兒的年齡特點，提供豐富的操作性材料，創(chuàng)設多樣化、有選擇性的活動環(huán)境。因此，材料投放作為孩子開展游戲活動的重要支撐物，應該作為環(huán)境創(chuàng)設的重點內容。但是，在傳統(tǒng)的戶外操場上，提供給孩子的材料往往是高結構的，玩法單一，價格昂貴，不能滿足幼兒的個體發(fā)展需求。很多材料被放在操場外圍的玩具儲藏室，只有在開展規(guī)則游戲時才能玩。鑒于此，筆者認為有必要從材料的性質和結構入手，實現(xiàn)從“體育場”到“游戲場”的轉變。

材料的結構關系到幼兒活動的性質。低結構的材料目標指向寬泛，使用過程都是幼兒發(fā)起，玩法開放自由，注重對材料操作的過程，以幼兒的興趣和需要為導向，孩子有無限可以探求的空間，利于發(fā)展孩子的創(chuàng)造力。低結構的材料將誘導幼兒產生自主行為，是幼兒控制材料，能促進幼兒主動建構自己的認知框架，它對幼兒的自主選擇、自主決定、挑戰(zhàn)困難、增強自信等方面產生不可估量的作用。例如，鼓勵幼兒在生活中收集低結構材料，像易拉罐、木板、包裝盒子、塑料袋、沙石、吸管等，這些生活中常見的物品容易引起孩子的認同感?？梢杂盟芰洗谱髂Ｌ氐囊路?，培養(yǎng)孩子的環(huán)保意識，紙盒和指圈可以制作成機器人等。

我們需要提醒的是，低結構材料并不是指廢舊材料，如我們在市場上采購不同形狀的積木、不同長度的木塊，如“換裝寶貝”玩具，可在磁性底板上設計出無數(shù)種服飾，這些玩具都符合低結構材料特征，深受幼兒喜愛。所以，這一類的材料幼兒園也可以采購一些回來供游戲操作，這比老師親手制作的玩具更耐用。

“指南”倡導珍視幼兒游戲的價值，過去的幼兒，幾乎沒有一件“像樣”的玩具，但并不影響他們的游戲興趣，瓦片、樹葉當碗，石頭當?shù)?，枯枝當柴，兩塊磚頭上架起一塊瓦片就是灶……他們的樂趣完全來自于自由地揮灑無邊的想象力。因此，在日常游戲中，教師應支持幼兒創(chuàng)造性地使用替代物，將看似高結構的材料向低結構轉化。

（四）安全性

從“游樂場”創(chuàng)設而言，幼兒園應增強風險意識，將之貫徹于場地、設施的設計、使用與維護等環(huán)節(jié)之中。譬如游樂設施，像戶外組合滑梯、秋千、蹦蹦床等能給孩子們帶來極佳的游戲體驗。而其設計、選購與安裝應符合相應的國家行業(yè)標準與規(guī)范。再如，前述“游樂場”傾向的戶外環(huán)境創(chuàng)設應親近自然，需要有意識地引入“地、水、風、火、植被”等自然元素。在這一過程中也需要加強風險防患意識，因為它們往往缺乏相應的標準與規(guī)范。

此外，相較于“體育場”運動器械與場地的維護而言，“游樂場”維護尤其重要與復雜。如果因為游樂設施故障或維護不善而導致“游樂場”暫時（或長期）無法正常使用，可以想見，這不僅會降低幼兒園孩子們的游戲體驗，還有可能造成幼兒園戶外場地、設施的進一步損壞。對游樂場地、設施的日常檢查，譬如設施的完好程度、磨損、清潔與消毒等，其周期應視它們的使用頻次而定。又比如，相較于人工設施而言，自然環(huán)境更容易受損或老化，所以應時常對其加以檢查與維護。

總之，無論是“體育場”，抑或是“游樂場”，它們都是幼兒園在戶外環(huán)境創(chuàng)設時的選擇傾向。在實踐中，其實二者兼而有之，只是孰輕孰重、誰主誰次的問題。而影響到這種取舍的決定因素較為復雜：既來自幼兒園辦學理念層面，也來自幼兒園所處環(huán)境的影響，譬如幼兒園處于城市或是鄉(xiāng)村，還有來自經(jīng)濟層面的考慮……若考慮到“游戲”在幼兒身心成長中所發(fā)揮的重要作用，“游樂場”傾向的戶外環(huán)境創(chuàng)設應成為幼兒園重要的努力方向。

參考文獻：

[1]華愛華.幼兒園活動區(qū)活動的功能定位[J].幼兒教育，2012（25）：6-7.

[2]孫璐.丹麥森林幼兒園：精心設計的游戲場[J].上海教育，2015（8）：27-29.