淺析雨課堂教學模式在金融學專業(yè)實踐環(huán)節(jié)中的應用

【摘要】社會實踐是根據(jù)專業(yè)教學的要求，對學生已學部分理論知識進行綜合運用的培訓，旨在加強學生對社會的了解，培養(yǎng)和訓練學生認識、觀察社會以及分析、解決問題的能力，提高學生的專業(yè)技能。雨課堂教學模式可以幫助學員從整個實踐環(huán)節(jié)得到充分的指導，使得教師與學員及時地交流，是有效的教育手段。

【關鍵詞】金融學；雨課堂；實踐環(huán)節(jié)

一、雨課堂概述

清華大學在MOOC平臺基礎上組建了教學創(chuàng)新研究中心，進行翻轉(zhuǎn)課堂教學實驗和學習科學的實踐研究，這也是雨課堂誕生的前身，功能實現(xiàn)和迭代發(fā)展基于清華的課堂教學。來源于課堂，服務于課堂。課前預習+實時課堂+課后考卷全程教學活動的數(shù)據(jù)采集，從經(jīng)驗主義向數(shù)據(jù)主義轉(zhuǎn)換，以全周期、全程的量化數(shù)據(jù)輔助老師判斷分析學生學習情況，以便調(diào)整教學進度和教學節(jié)奏，做到教學過程可視可控。在組合使用線下活動或翻轉(zhuǎn)課堂或項目實驗，讓師生教學融合更緊密，教學相長。

雨課堂基于PowerPoint和微信（因為老師和學生最常用的軟件就是這兩個，不需要硬件投入，傻瓜化快捷易上手），針對師生互動不順暢，數(shù)據(jù)收集不完整，在線教育不落地等多個問題進行了集中解決。課前，課前預習的課件中可以插入講義、學堂在線上的MOOC視頻（全部免費開放）和優(yōu)酷、土豆、騰訊視頻，老師可以借用清華的MOOC視頻和課件自由組合成屬于自己的教學方案，定制符合自己教學風格和教學節(jié)奏的教學設計。PPT傳進微信后，教師可以增加語音進行針對性提醒或指導，讓學生邊看邊聽。課前預習講義發(fā)送后，教師可以收到學生的學習情況，同時可設置預習截至時間的時間節(jié)點，在節(jié)點前沒有點開課件閱讀的學生會收到提醒。課上，老師開始課堂授課后會自動生成本堂課程二維碼，學生通過微信掃描進班。教師課上的每一頁PPT會即時發(fā)送到學生端，幫助學生保存課件及課程回顧；另每頁課件下方還有“收藏”和“不懂”按鈕，學生可以把課程中不懂的知識點進行整理收集，教師也會收到匿名“不懂”數(shù)據(jù)的反饋，進而調(diào)整課程節(jié)奏及重點講解。

二、教學過程設計

（一）教師提前建好雨課堂班級

教師提前在雨課堂微信公眾號建好雨課堂班級，并把二維碼發(fā)到相對應班級的微信群，讓同學們掃碼進入課程雨課堂，開放教育的學生都為在職學員，并且將近80%學員從事金融、財會、管理等相關專業(yè)的實際工作，80%以上有三年以上工作經(jīng)驗，20%有中級以上職稱或擔任所在單位中層以上領導職務。他們在日常工作中每天都接觸大量的經(jīng)濟事件，有很豐富的經(jīng)濟工作經(jīng)驗，在工作中有些學員已有相當?shù)某删?。金融學專業(yè)的學員由于工作性質(zhì)的原因，所以80%以上的學員周末要上班，所以為了保證到課率，把雨課堂二維碼放進群，講明本課程的重要性，以及上課老師是由合作企業(yè)講師親自講解，讓學員提前安排好手中的工作，到校面授學習，增加到課率。

（二）利用雨課堂提升學員參與度

雨課堂是“學堂在線”網(wǎng)站開發(fā)的一款教學軟件。它基于社交軟件微信作為平臺。手機是目前學生必備的通訊工具。傳統(tǒng)課堂學生經(jīng)常走神瀏覽手機，不注意聽講。雨課堂軟件抓住了學生利用微信社交的特點，就是利用手機作為授課平臺，不是一味的排斥，這一點是不錯的。雨課堂軟件在進行課堂授課的時候可以把課件推送到每天同學的手機上，這樣方便同學復習相關內(nèi)容。這就避免了以前學生去課程網(wǎng)站下載相關內(nèi)容的繁瑣。在上課時，教師根據(jù)知識點設置試卷，當堂作答，促進學生集中注意力。

（三）隨時關注學員的學習

電大開放類學生的學習目的主要有三個，一是在工作中碰到問題，深感理論知識的貧乏，為了提高自身價值和個人的專業(yè)發(fā)展帶著問題進了課堂，期待在學校找到問題的答案；第二類是工作和生活都穩(wěn)定后為了充實生活而進學校讀書的；再一類是為了提升學歷檔次。所以學員在第一天面授完成后，老師加入本班級的QQ群，上傳交易軟件，學員自行下載交易軟件，并把已經(jīng)申請好的賬戶和密碼進行登錄，在交易時間，進行交易，如有疑問，隨時咨詢老師；另外老師在電大在線里上掛相關資源，如教學課件、實驗報告要求、實施細則等。

三、資源和雨課堂的遠程結合應用

（一）以教學過程為線索的資源建設

以教學過程為線索，主要有兩個過程：即面授輔導加遠程學習，成人教育不同于一般的全日制教育，根據(jù)學員在職的業(yè)余、分散、有一定自學能力的特點，多采用學員自學為主。

（二）以課程實施階段為線索的資源建設

以課程實施階段為線索，可以把本課程劃分為準備階段、導入階段、實施階段和結束階段，每個階段由不同的老師來負責，這樣可以發(fā)揮每位教師各自的優(yōu)勢，讓學員真正學習到每位教師所擁有的精華教學資源。

參考文獻

[1]許蔚君.案例教學法在高職會計教學中的應用[J].會計之友（上旬刊），2010（01）.

[2]王世海，施玖芳.基礎會計教學中的多媒體應用技巧[J].會計之友（上旬刊），2010（05）.

作者簡介：劉芹（1976.02—），女，土家族，湖北人，東南大學碩士，副教授，研究方向：金融學教學。