綜合測評的三級管理實施方法探討研究

【摘要】公平、公正、公開地對學生進行綜合素質測評是在于全面評價學生的德才表現(xiàn)和綜合素質，讓師生與自己更加了解自己，激勵學生以學業(yè)為主，德才兼?zhèn)?，全面發(fā)展，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質技能型人才。也符合中央、國務院很多文件的有關精神。根據(jù)學院的實際可以將綜合測評的管理更加規(guī)范細致和簡潔，從學院層面是學生處制定綜合測評辦法，簡政放權會更清晰；系部層面特色實施將更全面更有針對性；班級層面公平公正公開執(zhí)行更有說服力。

【關鍵詞】綜合測評；三級管理；實施方法

一、前言

學校是教書育人的地方，為學生的未來負責。職業(yè)院校更是培養(yǎng)社會的職業(yè)人才，學生直接面對社會，所以老師們的職責更重，不僅要教學生們技能，更要注重學生品德的培養(yǎng)，各種能力也不能落下，創(chuàng)新意識在頭腦中不斷的灌輸。怎樣評價一個學生在學校的表現(xiàn)，就需要制定一個與之相關的測評辦法。不僅能讓老師了解學生特長，也能找到學生發(fā)展的方向，給學生提供一個職業(yè)的參考；學生通過測評可以清晰地認識到自己的優(yōu)勢和劣勢，激發(fā)學生前進。測評的辦法學院已經(jīng)制定，怎么來管理和利用是我們要思考的問題。

二、綜合測評的三級管理辦法

（一）學院層面的簡政放權

制定綜合測評的是學生處，學生處根據(jù)，中央、國務院、學院的先關文件制定綜合測評辦法，然而學生處對綜合測評的一系列問題只是他們工作中的一小部分，并不是全部工作，在制定測評辦法時把握大政方針，掌握方向，突出綜合測評的重要意義，綜合測評從四個方面展開進行，分值定范圍，不用太具體，四個方面的具體內容可以放權給系部層面，每個系有每個系的特色，不能一個分數(shù)規(guī)定死。在管理每個系里測評時根據(jù)系部制定的測評辦法進行權衡和評估，每個部分的實施有專門老師對接，測評辦法通過答辯完成，學院給出建議，專項對接老師監(jiān)督系里實施情況，隨時檢查，防止系里突擊補材料，也防止統(tǒng)一時間檢查，專項老師有事，臨時找老師頂替，這樣對這項檢查就會出現(xiàn)偏差和遺漏。隨時檢查隨時反饋，加強過程性，防止扎堆。

（二）系部層面的特色實施

每個系部都有自己的特色，像藝術系，對于文化課的學習交少，對與藝術欣賞與美的鑒賞要求較高，比較自由，想象力強，而工商的會計專業(yè)，文化課學習比較重，技能學習比較枯燥，需要不斷地重復，增加熟練度，熟能生巧。其他的系培養(yǎng)的學生特點也不盡相同，重視的地方也有所差別，因此在從學院拿到綜合測評辦法的指南后要進行系部層面的特色詳細的制定，并經(jīng)過學院的答辯。系部與班主任直接聯(lián)系，在制定測評辦法時綜合全面詳細的制定，畢竟班主任是直接管理的第一層，制定越詳細，實施越輕松。比如工商管理系，有四個專業(yè)，期中三個專業(yè)是相近的可以制定一個辦法，而空乘專業(yè)與其他三個差別太大，可以單獨制定。制定詳細的測評辦法，要依據(jù)學院的大政方針，在每項上填寫具體的實施辦法，每項的得分要詳細，盡量不要有表現(xiàn)突出者得多少分，這樣的含糊詞語，表現(xiàn)突出要有度，達到什么程度，受院表彰或系表彰等，對于學生有疑問的下學期及時更正，系部制定辦法要跟隨學生的變化而變化。

在教師測評和學生互評的制定上，增加系部特色，在打分上用統(tǒng)計軟件，學生打分，老師再統(tǒng)計，打完分數(shù)就出結果。通過調查問卷的形式打分，這樣出來的結果會更加公正，避免了出現(xiàn)有的班級互評高，有的班級互評低。每個系學生的特點不一樣，可以系部自己制定自己系部的調查問卷。

（三）班級層面的公開公平公正執(zhí)行

同年級同專業(yè)學生之間的排名大部分是依據(jù)綜合測評來判斷的，在班主任帶領學生實施綜合測評時一定要公開，大力征求學生的意見，讓學生在每一項上都清楚自己所做，如果在綜合測評中沒有體現(xiàn)學生的某項能力，加不上分，而學生又真正地提升了自己，上報系部，經(jīng)討論在平行班級中公開此項，給予學生肯定，下次修改時加上。在班級執(zhí)行綜合測評時一定要公正，不能有私心，因關系好多加分數(shù)，在平行班級中成立督查小組，每一項的加分、減分都要有足夠的證明，督查小組對班級進行每項核實。對綜合測評平時記錄要有專人管理，定期有督查小組檢查，反饋給班主任，并做統(tǒng)計分析，班與班之間的差別，對班主任在以后管理中做依據(jù)。

三、綜合測評成績的利用

我們現(xiàn)在每學期都有一次綜合測評分析會，學院一次，系里一次，班里一次。綜合測評的成績大部分是用來衡量學生這學期的表現(xiàn)，給學生發(fā)獎助學金，評優(yōu)作為參考。系里會統(tǒng)計一下，哪個班會更好，學生表現(xiàn)更好。平行班里排出名次，知道自己的排名，處于什么位置。很少拿綜合測評來評價他們的職業(yè)方向，有的學業(yè)成績特別突出，而其他各方面較弱，這樣的學生我們要給她怎么樣的幫助，如果連續(xù)幾學期都是這樣，他的職業(yè)發(fā)展，就業(yè)方向應該傾向于什么崗位，如果創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這方面的成績特別好，我們又應該怎么引導。綜合測評的成績在利用上我們要挖掘，不僅僅是個排名，更要看到里面的細節(jié)，這樣才能因材施教，學生才能多樣發(fā)展。

四、總結

綜合測評辦法基本能全面地概括學生的表現(xiàn)，從學業(yè)到品德，身心素質，創(chuàng)新能力，都已經(jīng)在系部層面非常詳細，認真執(zhí)行也給我們評價學生提供了有力的依據(jù)。學院把握學院實際情況，給我們一個方向，有政策的依據(jù)，實施就不會偏離，系部是橋梁，把橋梁建的結實、寬敞，我們才能走得更通順，走得更踏實，班級的執(zhí)行要遵守規(guī)則，才能不堵車，順利通過橋梁到達目的地。

參考文獻

[1]李兵寬，李國濤.大學生綜合測評的實施[J].中國青年研究，2005（04）.

作者簡介：胡云飛（1988.01—），女，漢族，山東淄博人，碩士，講師，研究方向：體育教學。