試論高校英語(yǔ)課堂中的“中式英語(yǔ)”現(xiàn)象及對(duì)策

裴邦清 呂由 陳京敏 賈燕秋 潘飛揚(yáng) 李佳穎

【摘要】隨著國(guó)際交流的增強(qiáng)，英語(yǔ)在中國(guó)人的日常交流中日益占據(jù)重要的地位。然而，由于中式思維和中西方文化差異等因素的影響，產(chǎn)生了大量中式英語(yǔ)，嚴(yán)重影響了大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，特別體現(xiàn)在口語(yǔ)、寫(xiě)作和翻譯三個(gè)方面。為了提高大學(xué)生英語(yǔ)水平，降低中式英語(yǔ)對(duì)學(xué)習(xí)的影響，本文從學(xué)習(xí)環(huán)境、思維模式和基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)三方面提出了相應(yīng)的解決策略。

【關(guān)鍵詞】中式英語(yǔ)；大學(xué)生；成因；影響；對(duì)策

中國(guó)與世界聯(lián)系緊密，而英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言，被各個(gè)國(guó)家廣泛使用。英語(yǔ)也逐漸成為中國(guó)人與世界交流互動(dòng)的主要方式之一。而英語(yǔ)和漢語(yǔ)作為兩種截然不同的語(yǔ)言體系，由漢語(yǔ)思維轉(zhuǎn)換至英語(yǔ)思維必然受漢語(yǔ)的影響，中式英語(yǔ)由此產(chǎn)生。這嚴(yán)重影響了大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)，中式英語(yǔ)亟待解決。

一、中式英語(yǔ)的定義

中式英語(yǔ)（Chinglish）指帶有漢語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法、表達(dá)習(xí)慣的英語(yǔ)，是一種具有中國(guó)特色的語(yǔ)言，是使用者在使用英語(yǔ)時(shí)，因受漢語(yǔ)思維方式或文化的影響而拼造出不符合英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣的表達(dá)方式。李文中認(rèn)為中式英語(yǔ)是“中國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者和使用者由于受母語(yǔ)的干擾和影響，硬套漢語(yǔ)規(guī)則和習(xí)慣，在英語(yǔ)交際中出現(xiàn)的不合規(guī)范或不合英語(yǔ)文化習(xí)慣的畸形英語(yǔ)（李文中.1993：24）。西方學(xué)者Joan Pinkham也曾對(duì)中式英語(yǔ)下了定義，他認(rèn)為Chingish， of course， is that misshapen，hybrid language that is neither English nor Chinese but that might be described as ‘English with Chinese characteristics（中式英語(yǔ)就是那種畸形的、混合的，既非英語(yǔ)又非漢語(yǔ)的語(yǔ)言文字，也可以稱(chēng)其為“具有漢語(yǔ)特色的英語(yǔ)”）（Joan Pinkham.2000：1）。中式英語(yǔ)是畸形的，不易被以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人所接受。

二、大學(xué)生中式英語(yǔ)成因

（一）中西思維模式的差異

受漢語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境影響大。日常生活中，大學(xué)生最常接觸到的是漢語(yǔ)，思維模式也受著潛移默化的影響。語(yǔ)言作為思維的載體，受思維支配，不同的思維模式便會(huì)帶來(lái)不同的語(yǔ)言習(xí)慣。著名外交家盧秋田先生把東西方主要的思維文化差異總結(jié)為四點(diǎn)：東方人講求整體性和綜合性，而西方人更注重個(gè)體性或個(gè)性化； 東方人重視求同思維，而西方人往往追求求異思維； 東方人重義輕利，而西方人則更注重原則性； 東方人的感情表達(dá)間接、含蓄，而西方人的感情表達(dá)則直接、外露。他認(rèn)為，東西方思維的差異是“一個(gè)民族在歷史發(fā)展的長(zhǎng)河中，自覺(jué)不自覺(jué)地以固定的思維模式來(lái)看待問(wèn)題”而造成的。東西方的種種差異，以一定的普遍性、相對(duì)的穩(wěn)定性和變化性存在著、發(fā)展著。（盧秋田.2003：96～148）

（二）中外文化習(xí)俗的差異

大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，往往因?qū)τ⒄Z(yǔ)母語(yǔ)者的文化生活不熟悉，從而以中國(guó)的文化習(xí)慣去理解和使用英語(yǔ)，產(chǎn)生中式英語(yǔ)的現(xiàn)象。以打招呼為例，西方人日常打招呼一般用“Hello” “Hi” “Good morning/afternoon/evening” “How do you do” 等等。而中國(guó)人常詢(xún)問(wèn)對(duì)方“你吃了嗎？”“上哪去??？”另外，當(dāng)來(lái)自西方國(guó)家的老師問(wèn)你是否能完成任務(wù)時(shí)，中國(guó)人通常會(huì)說(shuō)“maybe”這樣含糊不清的詞，而他們只想聽(tīng)到“yes”或“no”明確肯定的答案。在交際方面，中國(guó)人喜歡詢(xún)問(wèn)諸如年齡、婚姻、收入等個(gè)人問(wèn)題，在英語(yǔ)國(guó)家的人看來(lái)這些都屬于個(gè)人隱私，不應(yīng)該詢(xún)問(wèn)。正是由于這些中西文化方面的差異，大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中常犯中式英語(yǔ)錯(cuò)誤。

（三）中英表達(dá)習(xí)慣的差異

以日期和地址為例，在英語(yǔ)表達(dá)中，習(xí)慣以從小到大的順序表達(dá)日期或者地址，而在中文表達(dá)中則相反。這種差異也體現(xiàn)在寫(xiě)作中。英文寫(xiě)作直接，主題鮮明，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，強(qiáng)調(diào)客觀事實(shí)。而中文寫(xiě)作一般先鋪墊再進(jìn)入主題，講究欲揚(yáng)先抑，且一般帶有濃厚的個(gè)人主觀色彩。

三、中式英語(yǔ)對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響

正如大家了解的那樣，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要分為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五個(gè)方面。而中式英語(yǔ)對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

（一）口語(yǔ)

大多數(shù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，都很難擺脫母語(yǔ)的影響。同樣，由于中西方的文化背景、思維方式等方面的差異，很多大學(xué)生在口語(yǔ)交流的過(guò)程中，往往把自己所要表達(dá)的內(nèi)容，先用漢語(yǔ)在腦海里直接表達(dá)出來(lái)，再將其逐字逐句用英語(yǔ)替換，其英語(yǔ)表達(dá)往往富有濃厚的中式色彩。對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)口語(yǔ)主要涉及日常的口語(yǔ)交流、面試和出國(guó)留學(xué)三個(gè)方面。以大學(xué)生出國(guó)留學(xué)為例，在出國(guó)留學(xué)的開(kāi)始階段，可能會(huì)因?yàn)樽约焊畹俟痰闹惺剿季S，習(xí)慣性地先用中式思維表達(dá)自己的想法和意愿，從而犯很多中式英語(yǔ)錯(cuò)誤。這導(dǎo)致自己在最開(kāi)始的留學(xué)過(guò)程中，會(huì)經(jīng)歷不少學(xué)習(xí)、生活等方面的挫折。同樣，這中間也會(huì)產(chǎn)生很多因?yàn)檎`解而導(dǎo)致的笑話。

（二）寫(xiě)作

近些年來(lái)，隨著全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)四、六級(jí)考試改革，對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平的要求也越來(lái)越高、越來(lái)越嚴(yán)。但是，兩種語(yǔ)言在表達(dá)方式上存在的差異加上固有的思維和學(xué)習(xí)模式，使大學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中常出現(xiàn)各類(lèi)中式英語(yǔ)錯(cuò)誤，如詞法不當(dāng)、詞匯搭配不當(dāng)、語(yǔ)義重復(fù)、詞匯累贅和詞性誤用等。以詞匯累贅為例，我們必須加快經(jīng)濟(jì)改革的步伐。[誤]We must accelerate the pace of economic reform.[正]We must accelerate economic reform.（Joan Pinkham.2000：3）此處的“to accelerate” 等同于“to increase the pace of”，將多余部分省略反而使句義更加清晰。

（三）翻譯

漢英或英漢翻譯是一種雙向運(yùn)動(dòng)，而在翻譯過(guò)程中，大學(xué)生往往會(huì)忽視兩種語(yǔ)言因思維方式、文化習(xí)俗等不同所造成的擇詞、詞匯搭配、句法結(jié)構(gòu)、習(xí)慣用語(yǔ)的不同。（王菁.2006）這導(dǎo)致在翻譯過(guò)程中不自覺(jué)地受到中式思維的影響，產(chǎn)生中式英語(yǔ)錯(cuò)誤，影響翻譯質(zhì)量。同時(shí)，翻譯內(nèi)容富有濃厚的中國(guó)味，影響中西文化交流和日常溝通。

四、大學(xué)生中式英語(yǔ)的解決對(duì)策

（一）改善英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境

在文章Analyzing and Counteracting Interference Errors 中，洛特提到：由于中國(guó)的母語(yǔ)、思維和文化背景不同模式的干擾，部分學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的過(guò)程中將不可避免地產(chǎn)生中式英語(yǔ)表達(dá)形式。（Lott.1983：37）大學(xué)生應(yīng)該樹(shù)立自主學(xué)習(xí)觀念，主動(dòng)營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)多種方式提高自身英語(yǔ)水平，例如：和同學(xué)、英語(yǔ)老師進(jìn)行純英文交流，參加各類(lèi)英語(yǔ)競(jìng)賽（“外研社杯”全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽、全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽等），加入校園英語(yǔ)社團(tuán)或組織，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)熟悉地道的英語(yǔ)表達(dá)，閱讀英語(yǔ)原著書(shū)籍等，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍和濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，盡量規(guī)避中式英語(yǔ)表達(dá)。

（二）轉(zhuǎn)變固有中式思維，適應(yīng)西式思維

中式思維習(xí)慣由大及小，而西式思維習(xí)慣由小及大。以年月的表達(dá)為例，中式為2018年5月，由年至月；西式為May， 2018 ，由月至年。中式思維模糊，西式思維清晰、數(shù)據(jù)化。以菜譜為例，中式菜譜常用鹽少許、水適量、大火蒸煮等表達(dá)方式；西式常用的表達(dá)方式為4.5g of fat， 200g of meet，10liters of water. 中式菜譜中所用的詞語(yǔ)較為含糊不清，而西式菜譜則清晰明了。中西思維有較大的差距，這種差距在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中是無(wú)法避免的阻礙。為了適應(yīng)西式思維，學(xué)生應(yīng)該首先了解西方文化、歷史、習(xí)俗等；可以通過(guò)閱讀西方名著、知名雜志，例如《傲慢與偏見(jiàn)》《呼嘯山莊》《紐約時(shí)報(bào)》等；觀看西方影視作品，例如《破產(chǎn)姐妹》《神探夏洛克》《哈利波特》等。用英語(yǔ)同他人進(jìn)行交流等方式，了解并適應(yīng)西式思維，逐漸從漢語(yǔ)思維轉(zhuǎn)換到英語(yǔ)思維，使大學(xué)生能夠在使用英語(yǔ)時(shí)有效減少中式英語(yǔ)錯(cuò)誤，提高英語(yǔ)水平。

（三）注重基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)

大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中中式英語(yǔ)現(xiàn)象的產(chǎn)生，歸根結(jié)底還是由于學(xué)生自身英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，知識(shí)儲(chǔ)備量不夠?qū)е碌摹；A(chǔ)知識(shí)包括語(yǔ)音、詞匯等等。學(xué)習(xí)者平時(shí)應(yīng)注重加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。以語(yǔ)音學(xué)習(xí)為例，首先要熟記并準(zhǔn)確朗讀音標(biāo)，在此基礎(chǔ)上準(zhǔn)確朗讀英語(yǔ)單詞、詞組、句子等，特別注意重讀、弱讀、連讀等要點(diǎn)。以詞匯學(xué)習(xí)為例，詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，詞匯量不足很容易使大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中犯中式英語(yǔ)錯(cuò)誤。平時(shí)要多背、多用，既要學(xué)習(xí)單詞又要注重詞匯搭配。在學(xué)習(xí)詞匯的過(guò)程中不能僅僅簡(jiǎn)單地學(xué)習(xí)其對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)意思，要注意一詞多義和同義詞的用法和區(qū)別。

五、結(jié)語(yǔ)

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，中式英語(yǔ)的出現(xiàn)是不可避免的，但英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言，是人與人之間交流的工具，為了達(dá)到交流溝通無(wú)障礙，必須減少、爭(zhēng)取克服中式英語(yǔ)錯(cuò)誤。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)學(xué)習(xí)鞏固英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，了解并學(xué)習(xí)西方文化中的價(jià)值觀、審美心理和人文地理，可以轉(zhuǎn)換固定中式思維，培養(yǎng)西式思維，最大限度地避免中式英語(yǔ)的產(chǎn)生，習(xí)得地道的英語(yǔ)表達(dá)方式。

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作者簡(jiǎn)介：裴邦清，四川綿陽(yáng)人，綿陽(yáng)師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，副教授，研究方向：外語(yǔ)教學(xué)和二語(yǔ)習(xí)得；呂由，四川廣元人，綿陽(yáng)師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院2016級(jí)學(xué)生；陳京敏，四川西昌人，綿陽(yáng)師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院級(jí)英學(xué)生；賈燕秋，四川綿陽(yáng)人，綿陽(yáng)師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院級(jí)英學(xué)生；潘飛揚(yáng)，四川綿陽(yáng)人，綿陽(yáng)師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院2016級(jí)學(xué)生；李佳穎，山西晉中人，綿陽(yáng)師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院2016級(jí)學(xué)生。