依托文本閱讀教學(xué)，助推口語表達(dá)能力提升的技巧探析

孫玉亞

【摘要】豐富英語文本閱讀教學(xué)手段，有助于提升學(xué)生口語表達(dá)能力。本文從預(yù)熱讀前內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生口語表達(dá)內(nèi)生動力；巧設(shè)讀中問題，啟迪學(xué)生口語表達(dá)有聲思維；拓延讀后活動，助推學(xué)生口語表達(dá)思辨能力三個維度入手，以互動討論、預(yù)測表述、情境再現(xiàn)、信息重組、聽說轉(zhuǎn)換，連貫追問，文本資源的課外延伸交流等為主要文本閱讀教學(xué)方式，從理論的高度和實踐的深度出發(fā)，多渠道、多層次、多側(cè)面地進(jìn)行了以文本閱讀為有效載體，提升學(xué)生口語表達(dá)能力的一些嘗試。

【關(guān)鍵詞】文本閱讀；口語表達(dá)；能力提升

一、前言

眾所周知，英語學(xué)習(xí)包括聽、說、讀、寫四項技能，而《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確將英語教學(xué)中的聽說讀寫四大技能的關(guān)系歸納為：聽說與讀寫相輔相成，互為補充（教育部，2012）。我們的教材文本涵蓋了話題、語言、結(jié)構(gòu)等功能信息，是給學(xué)生提供聽說讀寫訓(xùn)練的主要載體與平臺。因此，口語表達(dá)能力的提升應(yīng)立足于平日的文本閱讀教學(xué)。浙江省嘉興市2018屆初中畢業(yè)生將參加人機對話形式的中考聽說考試。測試內(nèi)容除了保留部分往年聽力內(nèi)容以外，增加了朗讀語篇、回答問題及話題簡述三塊口語能力的檢測。這無疑是對學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)提出了更高的要求，學(xué)生英語口語表達(dá)能力的提升已然迫在眉睫。然而，當(dāng)前英語文本閱讀教學(xué)與口語表達(dá)能力提升卻存在著以下幾個問題。

（一）文本閱讀與口語訓(xùn)練的分離

當(dāng)下部分教師仍把文本閱讀教學(xué)和語法教學(xué)、詞匯教學(xué)畫上等號，將文本閱讀的重點放在對語法和詞匯的詳細(xì)分析上，而忽視和錯失了文本所具有的話題功能以及由此促進(jìn)口語提升的機會，將文本閱讀教學(xué)和口語訓(xùn)練割裂分離了。

（二）口語表達(dá)能力與熱情的缺乏

由于傳統(tǒng)英語文本閱讀教學(xué)“填鴨式”及“趕鴨式”課堂的影響，學(xué)生缺少口語訓(xùn)練和表達(dá)的機會，導(dǎo)致普遍缺乏開口的自信和熱情。另外還有一個原因，那就是詞匯量的匱乏和知識面的狹窄，導(dǎo)致當(dāng)面臨高階思維的問題和討論時，由于詞匯和語言結(jié)構(gòu)的影響，會出現(xiàn)想說卻不知該如何表達(dá)的尷尬局面。

二、基于文本閱讀教學(xué)的英語口語表達(dá)能力提升策略

（一）預(yù)熱讀前內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生口語表達(dá)內(nèi)生動力

學(xué)生英語綜合語言運用能力的發(fā)展主要依靠課堂文本閱讀的合理開展，它是提升學(xué)生思維品質(zhì)和口頭表達(dá)的重要途徑之一。所以，文本閱讀前的有效導(dǎo)入是學(xué)生各種思維和興趣激發(fā)的起點，導(dǎo)入得好，便可以提高學(xué)生閱讀文本的積極性，產(chǎn)生學(xué)生閱讀和口頭表達(dá)的動機和主觀能動性。

1.以話題引發(fā)內(nèi)驅(qū)，在互動討論中提升口語表達(dá)能力

課堂師生互動的基本形式主要是通過有效討論。教師可以通過生活里的內(nèi)容或情景化的設(shè)計，以“家長里短”的談?wù)摲绞絹硪鲈掝}，通過提問的方式，由淺入深，循序漸進(jìn)的來促使學(xué)生開口互動討論，從而慢慢切入文本閱讀的主題。

2.以媒介拓寬思路， 在預(yù)測表述中提升口語表達(dá)能力

文本閱讀前的恰當(dāng)預(yù)測是閱讀效果能否有效達(dá)成的重要組成部分，合理的預(yù)測可以瞬間激活學(xué)生的思維，讓他們對文本產(chǎn)生閱讀的欲望和心理期待，搜索信息的目的性會增強。所以，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過文本的標(biāo)題，插圖或借助多媒體呈現(xiàn)的相關(guān)圖片，對即將需要獲取的信息進(jìn)行假設(shè)，估計，預(yù)測，從而擴大和增加信息量的輸入。在預(yù)測的過程中，學(xué)生自然而然會根據(jù)自己已有的知識以口頭表達(dá)的方式進(jìn)行討論輸出，口頭表達(dá)能力和想象力都會有所提升。

3.以情境引發(fā)思索，在口頭描述中提升口語表達(dá)能力

當(dāng)今時代，數(shù)字化的教學(xué)手段已經(jīng)進(jìn)入課堂，學(xué)生接受信息的形式也已經(jīng)從單一的書本文字、圖片轉(zhuǎn)向了實物、影音、錄像等。這些教學(xué)資源可視性強，學(xué)生容易接受，理解和描述。所以，教師可以借助這些直觀簡單的教學(xué)手段，讓學(xué)生對動態(tài)的、靜態(tài)的事物多方位地展開口頭描述，在直觀、形象的氛圍中，使學(xué)生有話可說，愿意說，從而提高了口頭表達(dá)能力，同時也為下面的文本閱讀作好預(yù)熱準(zhǔn)備。

（二）巧設(shè)讀中問題，啟迪學(xué)生口語表達(dá)有聲思維

在文本閱讀過程中，教師需要通過學(xué)生的有聲思維來反饋和了解他們對所學(xué)知識的內(nèi)化和掌握情況，該方法稱為有聲思維法。有聲思維法又稱有聲資料分析法，是指將大腦進(jìn)行的思維活動有聲化（文秋芳，2007）。該方法不但可以使學(xué)生明確地判斷自己的閱讀思維是否恰當(dāng)，而且有利于學(xué)生閱讀策略和方法的及時調(diào)整，更能真正培養(yǎng)和提升其閱讀和口頭表達(dá)能力。所以，在文本閱讀的過程中，不要完全放任學(xué)生無聲的閱讀，教師可以巧設(shè)一些問題，由簡入難，循循善誘，幫助學(xué)生研讀文本，激發(fā)學(xué)生的有聲思維，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧。

1.注重聽說設(shè)計，在聽說轉(zhuǎn)換中提升口語表達(dá)能力

聽和說是一個從語言輸入到語言輸出的過程，是不可分割的整體，說是對聽的鞏固和檢測（何美紅，2013）。教師在文本閱讀的一開始，可以設(shè)計幾個聽說的問題，而這些問題最好是通過聽就能感知文本的整體信息，能用自己的語言能簡單地表述出來，這樣既可以使學(xué)生初步了解文本信息，又可以培養(yǎng)聽力和口頭表達(dá)能力，還可以借助文本，指導(dǎo)語音發(fā)音技巧。

2.注重有聲思維，在連貫追問中提升口語表達(dá)能力

教師絕對不能以主導(dǎo)分析文本去取代學(xué)生的閱讀實踐，因為閱讀是個性化行為。教師應(yīng)依托文本，引導(dǎo)學(xué)生解讀文本內(nèi)涵，并鼓勵學(xué)生通過有聲思維表達(dá)所得，增強語言的交際性。

（1）問題鏈的搭建——學(xué)懂弄通文本框架脈絡(luò)

在閱讀文本時，教師把文本的框架通過設(shè)置問題鏈的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生自行搜索相關(guān)答案，并通過討論表達(dá)分享，理清文本的主旨脈絡(luò)。這樣的過程既鍛煉了學(xué)生的整體把握文本框架的能力，又提高了分析和解決問題的能力，最主要的是，口頭表達(dá)能力也得到了鍛煉，帶動了綜合語言運用能力的推進(jìn)。

（2）語境語言的活用——鍛煉增強語言輸出儲備

閱讀文本的語言一般比較得體，規(guī)范。教師應(yīng)有針對性地引導(dǎo)學(xué)生對文本語言進(jìn)行探究和感知，讓學(xué)生重點關(guān)注多變，豐富的句型和詞匯，鼓勵學(xué)生用這些優(yōu)美的句型詞匯組詞造句。此舉可以促使學(xué)生更好、更合理地理解，吸收和消化文本語言，實現(xiàn)語言的積累，為口語表達(dá)豐富了儲備，奠定了基礎(chǔ)。

3.注重信息重組，在口頭復(fù)述中提升口語表達(dá)能力

復(fù)述文本不是簡單機械的背誦或朗誦，而是對文本內(nèi)容的重建和重組。教師可以利用多種復(fù)述方法，比如：關(guān)鍵詞復(fù)述法，思維導(dǎo)圖復(fù)述法，表格要點復(fù)述法等，以閱讀文本為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生合理運用文本中的重點句型和詞匯，根據(jù)不同的提示內(nèi)容，對文本信息進(jìn)行重組和拓展，進(jìn)行口頭的輸出表達(dá)。即便口語比較弱一點的學(xué)生，也可以借助支架信息，開口表達(dá)，能力強的學(xué)生還可以對文本內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造，拓展和延伸。

（三）拓延讀后活動，助推學(xué)生口語表達(dá)思辨能力

對文本的研讀和理解并非文本閱讀的最終目的，讀后所獲得的知識技能的運用和拓展才是對文本內(nèi)容的鞏固和延伸，是學(xué)生口語表達(dá)能力提升的最有效體現(xiàn)。

1.角色體驗——在情境再現(xiàn)中提升口語表達(dá)能力

學(xué)生口語表達(dá)能力的提升可以通過角色體驗，比如人物訪談：教師在文本閱讀后，通過提問、細(xì)化或添加需要的信息，然后采用人物訪談的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)；如果是敘事性的文本，則可以嘗試故事角色體驗：選取文本故事片段，鼓勵學(xué)生扮演里面角色，把文中情節(jié)和對話等表演出來

2.合作創(chuàng)新——在互動探究中提升口語表達(dá)能力

很多教材文本篇幅受限制很多，未能深層展開，所以教師可以鼓勵學(xué)生對文本作者的寫作意圖，文本故事的延續(xù)，文本話題的拓展，文本的不足處等進(jìn)行合作創(chuàng)新討論，讓學(xué)生進(jìn)入文本的深處和遠(yuǎn)處，真正體會語言的實踐性，真實性，讓語言空間更廣闊，語言交流更豐富。

例如：NSE教材八下M6U2 Davids hobbies這一閱讀文本講述了主人公Davids hobby brings him pleasure and success.以及愛好所帶來的其他積極意義：

① make you grow as a person

② develop your interests

③ help you learn new skills

在結(jié)束文本閱讀后，引發(fā)討論：是否愛好都會帶來益處？比如過多的看電視，玩手機，玩電腦……對我們的身心有何影響？

有了文本的鋪墊，學(xué)生進(jìn)行了分組討論。談?wù)摕崃?，有話可說，最終對于不良的愛好，他們提出了很多的弊端，一致決定堅決摒棄。所以對話題的拓展討論不僅是對文本內(nèi)容的補充和挖掘，也給予了學(xué)生口頭交流表達(dá)的機會，在互動探究中提升口語表達(dá)能力

3.延伸文本——在課外交流中提升口語表達(dá)能力

教材文本是非常有限的，教師要盡量多的沿用課外資源，作為課堂文本閱讀的補充。教師可以選用相關(guān)話題的課外文本，影像資料進(jìn)行延伸，以此打開學(xué)生的眼界和思維，在課外交流中提升口語表達(dá)能力。

例如 學(xué)習(xí)NSE教材八上M7U2 Alices Adventures in Wonderland時，由于教材文本只是整個故事的部分，學(xué)生不能很好地理解人物性格和故事情節(jié)，教師就應(yīng)把相關(guān)的英文版影片播放給學(xué)生看，并布置口頭任務(wù)：

① Please describe Alice to us （appearance， character）

② Please describe the world of the ground to us （persons， scenes…

③ Please tell us the end of the story

…

通過課外延伸教材文本，讓學(xué)生在感知純正英語的同時，增加了學(xué)生對文本內(nèi)容理解的深度和廣度，在任務(wù)交流完成中提升口語表達(dá)能力。

三、結(jié)語

總之，學(xué)生口語表達(dá)能力的提升，要立足于文本閱讀教學(xué)。文本閱讀，是開啟學(xué)生口語表達(dá)能力的“金鑰匙”。教師要充分利用閱讀文本，在設(shè)置閱讀任務(wù)，解讀文本內(nèi)容，分析文本內(nèi)涵時，盡可能的多給學(xué)生搭建口語訓(xùn)練的平臺，給他們多點支架，多點活動，多點空間去對文本進(jìn)行體驗，領(lǐng)悟。鼓勵他們用有聲思維表達(dá)出來，把文本閱讀和口語訓(xùn)練有機結(jié)合，真正做到立足閱讀文本教學(xué)，助推學(xué)生的口語表達(dá)能力提升。

參考文獻(xiàn)

[1]何美紅.支架理論在聽說教學(xué)中的應(yīng)用[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2013（10）.

[2]張俊杰.依托文本閱讀，提升學(xué)生口語能力[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2018（03）.

[3]李杰.利用深層閱讀任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2012（09）.

[4]駱鳳娟.交互式教學(xué)在初中英語閱讀教學(xué)中的運用[J].外國語學(xué)院學(xué)報，2011（02）.