基于雨課堂的低壓電工培訓(xùn)課程教學(xué)改革實踐

【摘要】低壓電工操作證書是全國特種作業(yè)人員（電工類）必須具備的上崗操作證書。本文以廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，通過智慧教學(xué)雨課堂課內(nèi)、課外實踐教學(xué)提高了低壓電工培訓(xùn)教學(xué)效果，也為社會培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

【關(guān)鍵詞】工業(yè)4.0；低壓電工；雨課堂

2015年3月中國政府也提出了中國的工業(yè)4.0戰(zhàn)略——《中國制造2025》。工業(yè)4.0描述的是正在進行和即將到來的第四次工業(yè)革命，促發(fā)這次革命的技術(shù)元素包括互聯(lián)網(wǎng)、軟件、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、信息物理融合系統(tǒng)等。這些新技術(shù)的廣泛應(yīng)用必將為工業(yè)發(fā)展帶來新的機遇。隨著社會的發(fā)展，我國對于高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的需要逐漸增多，也逐步加強了對于高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的招收與培養(yǎng)。

雨課堂是清華大學(xué)和MOOC平臺“學(xué)堂在線”共同推出的混合式教學(xué)工具，是連接師生的智能終端，將課前、課上、課后的每個環(huán)節(jié)都賦予全新體驗，并且支持多屏互動、答疑彈幕、大數(shù)據(jù)分析等功能。低壓電工培訓(xùn)第三批學(xué)員是非電類學(xué)生，學(xué)生來自不同系部和校外，電工基礎(chǔ)知識很薄弱，動手能力很差。總結(jié)前兩批培訓(xùn)經(jīng)驗，全面利用清華雨課堂進行線上線下混合型教學(xué)，為混合教學(xué)模式提供了有效參考。

一、課內(nèi)學(xué)習(xí)

第一，建立“上崗證1732”雨課堂班級。為方便管理選出班長、副班長和學(xué)習(xí)委員。（圖1）

第二，開啟雨課堂，學(xué)生利用手機微信掃碼進入班級，進入雨課堂，同時培訓(xùn)課件推送到學(xué)生手機端。首次登陸要修改個人信息。

第三，教師根據(jù)學(xué)生掃碼情況，了解學(xué)生到課情況，為了加強學(xué)生管理，可以增加隨機點名。通過雨課堂教師還可以了解學(xué)員課堂學(xué)習(xí)情況，如哪些地方學(xué)員點不懂，問題回答情況等，教師根據(jù)這些雨課堂數(shù)據(jù)及時調(diào)整教學(xué)進度和教學(xué)內(nèi)容。教師還可以根據(jù)學(xué)員問題回答情況發(fā)微信紅包。為了調(diào)節(jié)課堂氣氛，教師課間可以開啟彈幕。（圖2）

第四，雨課堂中學(xué)員上課一般看投影屏幕，做調(diào)查或試題時用手機，這個時候手機成為學(xué)習(xí)工具。雨課堂上課能集中學(xué)生注意力，因為只有認真聽課，才能很好回答問題，問題回答正確又快可以得到教師的微信紅包獎賞。當(dāng)然還可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行重點輔導(dǎo)等。

第五，根據(jù)課堂情況統(tǒng)計，了解全班學(xué)生學(xué)習(xí)情況，為下次課做好準(zhǔn)備。（圖3）

二、課外學(xué)習(xí)

（1）課前，教師推送預(yù)習(xí)課件給學(xué)生。任課教師隨時可以查看學(xué)生預(yù)習(xí)情況，必要時加強監(jiān)督管理。（2）課后，學(xué)生隨時可以查閱自己雨課堂學(xué)生端，進行全面或針對性復(fù)習(xí)。（3）分類練習(xí)，每次課結(jié)束，推送一份對應(yīng)的雨課堂分類練習(xí)題。用于鞏固當(dāng)天學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)員自己發(fā)現(xiàn)，如果馬上重復(fù)做一遍很快記住答案，要求老師同時推送兩次雨課堂練習(xí)題。第一次推送練習(xí)沒有時間限制。（4）綜合練習(xí)，雨課堂分類練習(xí)題完成后，進入第二階段練習(xí)——雨課堂綜合練習(xí)，第二次綜合練習(xí)有時間限制。（5）加強監(jiān)督管理，除了利用雨課堂進行教學(xué)外，還利用QQ群對學(xué)生進行管理和課外輔導(dǎo)。

三、結(jié)束語

利用雨課堂培訓(xùn)，低壓電工通過率比傳統(tǒng)培訓(xùn)通過率提高了，由原來不到百分之五十提高到百分之八十以上。實踐證明，微信公眾平臺及雨課堂輔助教學(xué)在不斷地嘗試過程中，效果逐步呈現(xiàn)。首先，學(xué)生理解能力得到了加深，通過教學(xué)輔助資料使學(xué)生能夠透過現(xiàn)象看本質(zhì)，加深了對知識點的掌握和理解，為培養(yǎng)學(xué)生的課程練習(xí)實際能力打下了良好的基礎(chǔ)。其次，課程參與度提升，通過雨課堂考勤，能夠幫助學(xué)生不斷敦促自我，積極地按時上課。通過答疑功能，大大提高了學(xué)生思考問題、主動提問的積極性。另外，在線教育信息化課堂有助于教師及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，了解學(xué)生知識的掌握情況，從而有針對性地進行強化訓(xùn)練。雨課堂彈幕功能和問題反饋，能夠幫助教師更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題集中的地方，為教師改進教學(xué)方法提供了指導(dǎo)。

參考文獻

[1]劉衛(wèi)衛(wèi).工業(yè)制造質(zhì)量管理面臨的挑戰(zhàn)[J].上海質(zhì)量，2018（01）：60～62.

[2]韓國慶.高校專業(yè)主干課混合式教育教學(xué)的實踐與探索[J].教育教學(xué)論壇，2017（50）：101～102.

作者簡介：何琳（1964—），女，漢族，廣西玉林人，廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，教授，研究方向：職業(yè)教育教學(xué)與方法論。