淺談?dòng)變何膶W(xué)課的教學(xué)策略

趙麗穎

【摘要】幼兒文學(xué)是現(xiàn)在學(xué)前教育專業(yè)的一門基礎(chǔ)性課程，她是孩子們的文學(xué)，應(yīng)該是快樂(lè)的文學(xué)。但在實(shí)際教學(xué)中存在很多問(wèn)題。課堂教學(xué)重理論輕實(shí)踐，少體驗(yàn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到打擊，加之學(xué)生自身的文學(xué)基礎(chǔ)較差，所以，不能夠很好地完成教學(xué)任務(wù)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。因此，在幼兒文學(xué)的教學(xué)中，應(yīng)該從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，綜合多種教學(xué)策略，讓學(xué)生充分體會(huì)幼兒文學(xué)的魅力。

【關(guān)鍵詞】幼兒文學(xué)；主體性；教學(xué)策略

幼兒文學(xué)是專為3-6歲幼兒創(chuàng)作，適合他們閱讀，并能為他們理解和接受的各種文學(xué)作品的總稱，是審美和教育的結(jié)合。主要內(nèi)容有兒歌、幼兒詩(shī)、幼兒散文、幼兒故事、童話和寓言、幼兒圖畫(huà)書(shū)和幼兒戲劇。課程總目標(biāo)是能夠賞析幼兒文學(xué)作品，能夠教授并簡(jiǎn)單改編和創(chuàng)編兒童文學(xué)作品。

“幼兒文學(xué)的最大特征是富有幼兒情趣。有無(wú)幼兒情趣，是區(qū)別幼兒文學(xué)作品與成人文學(xué)作品的最重要的分界線?！庇捎谟變何膶W(xué)接受主體的特殊性，使幼兒文學(xué)具有單純有趣的特點(diǎn)，然而，對(duì)于教授學(xué)前教育專業(yè)的教師來(lái)說(shuō)，我們面對(duì)的教學(xué)對(duì)象并非幼兒，而是中職生，所以習(xí)慣采用和其他理論學(xué)科相似的教法，缺少了幼兒文學(xué)應(yīng)有的童趣。

筆者綜合了眾多教師的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自己的教學(xué)，認(rèn)為幼兒文學(xué)課程的教學(xué)除了讓學(xué)生掌握更深、更廣的理論知識(shí)外，還要加強(qiáng)理論知識(shí)在實(shí)踐中的運(yùn)用，要提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，本文將針對(duì)現(xiàn)實(shí)中存在的問(wèn)題，談一談當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中適合幼兒文學(xué)課程的教學(xué)策略。

一、甄選教材，整合教學(xué)資源

一切為教學(xué)活動(dòng)有效開(kāi)展提供的素材或條件都可以成為教學(xué)資源。教材是重要的教學(xué)資源，但是目前教材、教學(xué)參考良莠不齊，教學(xué)成果評(píng)價(jià)缺失，教師教法無(wú)章可循，很難開(kāi)展系統(tǒng)性的教學(xué)工作。所以，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師需要自己去選取一些幼兒文學(xué)作品并加上自己的理解來(lái)授課，如在幼兒散文的教學(xué)中，不可能對(duì)所有作品一一分析，可以選取幾個(gè)主題進(jìn)行重點(diǎn)講述。

二、鼓勵(lì)閱讀經(jīng)典，提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)

中職學(xué)前教育學(xué)生普遍沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，缺乏幼兒文學(xué)閱讀的積累，文學(xué)審美偏低，勢(shì)必會(huì)影響到兒歌、詩(shī)歌的朗誦、故事和戲劇的表演，因此也會(huì)影響到培養(yǎng)幼兒文學(xué)審美素養(yǎng)，學(xué)生得不到優(yōu)質(zhì)的文學(xué)氛圍陶冶。

經(jīng)典的幼兒文學(xué)作品，歷經(jīng)千錘百煉，凝聚著人類語(yǔ)言的色彩美、音樂(lè)美和意境美，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生閱讀經(jīng)典幼兒文學(xué)作品，能大大提高學(xué)生文學(xué)審美的廣度、深度。

作為學(xué)前教育的教師，我們要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生閱讀經(jīng)典文章，從中汲取精華，為將來(lái)的幼教工作打下基礎(chǔ)，提高自身文學(xué)素養(yǎng)，才能夠承擔(dān)起引領(lǐng)孩子們積極閱讀的領(lǐng)路人的重任。

三、創(chuàng)新教法，提升學(xué)生綜合能力

（一）體驗(yàn)式教學(xué)

一是體驗(yàn)表演技能。教師在教給幼兒文學(xué)作品時(shí)，要將對(duì)作品內(nèi)涵深切把握和幼兒的接受能力相結(jié)合，通過(guò)合理的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)前教育的學(xué)生富有表現(xiàn)力的朗讀、講述、表演等再創(chuàng)作的能力，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的積極性，在實(shí)踐中讓其深切體驗(yàn)文學(xué)作品豐富多彩的藝術(shù)形象、精煉生動(dòng)的詞句、引人入勝的意境和感人至深的情感。

二是體驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)。“不讓學(xué)生試試怎講課她就永遠(yuǎn)不會(huì)講課”，教師應(yīng)當(dāng)一切從實(shí)際出發(fā)，把教學(xué)內(nèi)容結(jié)合到實(shí)踐中來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的教學(xué)能力。比如講完幼兒圖畫(huà)書(shū)這一單元后，可以模擬幼兒園情景，讓學(xué)生課上做“小老師”，教授幼兒圖畫(huà)書(shū)，結(jié)束后學(xué)生和教師一起點(diǎn)評(píng)。實(shí)踐出真知，真的體驗(yàn)出幾個(gè)問(wèn)題。首先，是“小老師”的語(yǔ)言表現(xiàn)力不夠好，沒(méi)有兒童情趣，沒(méi)有親和力；其次，是同學(xué)把幼兒圖畫(huà)書(shū)的教學(xué)重點(diǎn)和故事表演混淆了，圖畫(huà)書(shū)教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該是通過(guò)預(yù)測(cè)—觀察—猜測(cè)—表達(dá)來(lái)引導(dǎo)孩子觀察、思考和表達(dá)，從而理解圖畫(huà)書(shū)的內(nèi)涵，達(dá)到賞析目的，而不是教師的示范表演。出現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，才會(huì)有進(jìn)步，教師通過(guò)不斷示范、點(diǎn)評(píng)、引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)幼兒圖畫(huà)書(shū)的賞析和教學(xué)能力大大加強(qiáng)。

三是體驗(yàn)創(chuàng)、編、導(dǎo)的綜合活動(dòng)。學(xué)生自身的潛力需要教師去挖掘，教師要經(jīng)常指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立地創(chuàng)作幼兒園常用類型文學(xué)作品，比如幼兒園語(yǔ)言表演節(jié)目的排練，自主設(shè)計(jì)語(yǔ)言表演的舞臺(tái)服裝、道具，自己化妝、設(shè)計(jì)燈光效果、編輯配樂(lè)等。這樣的實(shí)踐體驗(yàn)綜合了學(xué)生的創(chuàng)、編、導(dǎo)的能力的提升，在這樣的幼師教學(xué)中會(huì)不斷的給予孩子們新鮮感，培養(yǎng)孩子的想象力，創(chuàng)造力。

（二）多媒體教學(xué)

現(xiàn)代化的教學(xué)手段在實(shí)際過(guò)程中收效顯著，現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運(yùn)用具有豐富的表現(xiàn)力，它不受時(shí)間、空間的限制，同時(shí)，還具有生動(dòng)性、形象性、直觀性的特點(diǎn)，通過(guò)聲音、圖像等，使抽象的概念具體化，增大了教師的教學(xué)容量，使教學(xué)形式豐富，學(xué)生學(xué)習(xí)變得容易。馬克思說(shuō)：“眼睛對(duì)對(duì)象的感覺(jué)不同于耳朵，眼睛的對(duì)象不同于耳朵的對(duì)象?！币虼?，在幼兒文學(xué)的教學(xué)中，教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片、動(dòng)畫(huà)等資料，在講授理論知識(shí)的過(guò)程中可利用這些直觀的圖片給予內(nèi)容加以補(bǔ)充說(shuō)明。

通過(guò)多種方法的教學(xué)，不但活躍了課堂氣氛，也讓學(xué)生全方位、多層次地理解幼兒文學(xué)的趣味性和文學(xué)性，真正達(dá)到教學(xué)的目的。

幼兒文學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀要求廣大教師不斷地改進(jìn)原有的教學(xué)手段和方法，從教學(xué)的實(shí)踐中去總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新幼兒文學(xué)教學(xué)策略。如果學(xué)生在幼兒文學(xué)的世界里真正獲得快樂(lè)的體驗(yàn)，這種快樂(lè)一定會(huì)像種子一樣播撒在無(wú)數(shù)孩子的心田，那么我們的教育目的也就真正達(dá)到了。

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