基于人教版小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的提高策略分析

張曉云 張晨昉

【摘要】隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人們逐漸認(rèn)識(shí)到知識(shí)對(duì)于國(guó)民生產(chǎn)力提高的重要意義，開(kāi)始逐漸重視教育。時(shí)至今日，人們對(duì)于教育方面的要求在不斷變化，不同科目的教學(xué)難度也在不斷增加。語(yǔ)文學(xué)科作為基礎(chǔ)教育始終貫穿學(xué)生教育的始末，而語(yǔ)文教育作為基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)其重要性可見(jiàn)一斑。培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀和人生觀具有重要意義。

【關(guān)鍵詞】人教版；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀能力；提高策略

博覽群書(shū)才能夠腹有詩(shī)書(shū)氣自華，而提高學(xué)生的閱讀能力將使博覽群書(shū)的過(guò)程變得輕松愜意，事半功倍。學(xué)習(xí)是一項(xiàng)終身的事業(yè)，擁有良好的語(yǔ)文閱讀能力將減輕學(xué)習(xí)的重?fù)?dān)。它會(huì)將閱讀的內(nèi)容進(jìn)行規(guī)整排列，使閱讀的內(nèi)容變得有條理和規(guī)律，這樣一來(lái)就大大縮減了對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行長(zhǎng)期記憶或者永久記憶所需要的時(shí)間。因此，在語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)文教師不斷探究提高學(xué)生閱讀能力的方法，鼓勵(lì)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法并進(jìn)行廣泛的閱讀。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀的現(xiàn)狀

（一）語(yǔ)言基礎(chǔ)不牢靠

小學(xué)生接受專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)的語(yǔ)文教育畢竟時(shí)間有限，很多的字甚至不認(rèn)識(shí)，更不用說(shuō)對(duì)全文的通讀與理解。小學(xué)語(yǔ)文的閱讀過(guò)程也是生字詞的學(xué)習(xí)過(guò)程，很多教師對(duì)于小學(xué)生的課文閱讀的教學(xué)目標(biāo)就是認(rèn)識(shí)生字詞，忽視了小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。小學(xué)生的語(yǔ)文教材課文內(nèi)容大多具有趣味性和教育意義，但是生疏的字詞阻礙了他們閱讀的趣味性。

（二）讀與思脫節(jié)

小學(xué)生的思想比較簡(jiǎn)單，看事情的角度比較單一。但這并不能夠成為教師不去對(duì)課文內(nèi)容講解的原因，反而恰恰因?yàn)槿绱?，教師才需要加深文章?nèi)容涵義理解的教學(xué)方式。通過(guò)對(duì)于文章涵義的講解引發(fā)學(xué)生的思考，提高學(xué)生的自我思考能力。教師僅對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行大概的講解，讓學(xué)生對(duì)于文章只有一些表層的理解，這直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)與思嚴(yán)重脫節(jié)，缺乏主動(dòng)思考的能力。

（三）忽略課外閱讀

眾所周知，學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言時(shí)進(jìn)行大量的課外閱讀是提高閱讀能力的有效手段。而小學(xué)的教室雖然都設(shè)有圖書(shū)角，方便小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，但是小學(xué)生的年齡正是貪玩的年紀(jì)，自由支配的課外時(shí)間里學(xué)生一般選擇玩耍。雖然教師也要求學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，但是這卻不能夠如同書(shū)面文字一樣來(lái)檢查。老師需要根據(jù)學(xué)生的年齡和心理挑選適合小學(xué)生閱讀的課外書(shū)籍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

二、提高小學(xué)生閱讀能力的策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

有一本課外讀物名字是《十萬(wàn)個(gè)為什么》，在這本書(shū)中展示了許多的問(wèn)題的答案，從生活常識(shí)到宇宙萬(wàn)物都包羅在內(nèi)。這種對(duì)于萬(wàn)物都秉承一種疑問(wèn)的態(tài)度去看待事物，去尋找真相的生活方式也可以運(yùn)用到閱讀教學(xué)中。教師需要先進(jìn)行對(duì)于閱讀內(nèi)容的質(zhì)疑，在進(jìn)行課外內(nèi)容的講解之前對(duì)學(xué)生提出疑問(wèn)，包括是什么，為什么和怎么樣等。讓學(xué)生帶著疑問(wèn)去進(jìn)行閱讀，還可以在課堂上給予學(xué)生提出疑問(wèn)的時(shí)間，以此培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于閱讀內(nèi)容提出質(zhì)疑的閱讀習(xí)慣。

（二）提升學(xué)生聯(lián)想能力

三維形象的物體總是比平面的物體更加吸引人們的視線，因?yàn)槿S的物體往往具有生動(dòng)性，形象更加豐富。一部小說(shuō)大受歡迎，除了作家深厚的寫(xiě)作能力外與讀者的聯(lián)想能力也有一定的關(guān)系。讀者根據(jù)自身所了解到的知識(shí)，結(jié)合閱讀內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想，將僵化的文字轉(zhuǎn)化成為豐滿(mǎn)形象的物體，進(jìn)而加深對(duì)閱讀能力的理解。如在學(xué)習(xí)黃山奇石課時(shí)通過(guò)對(duì)奇石形狀的聯(lián)想，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有所增加。在教師方面來(lái)說(shuō)，教師在進(jìn)行課文內(nèi)容的講解時(shí)加入一些手勢(shì)、身體動(dòng)作以及自身對(duì)于文章的感覺(jué)來(lái)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想。久而久之，不但提高了學(xué)生聯(lián)想能力，同時(shí)還讓學(xué)生了解了各個(gè)事物之間的聯(lián)系。

（三）提高學(xué)生閱讀想象能力

博覽群書(shū)的目的不是成為一個(gè)移動(dòng)的計(jì)算機(jī)或者圖書(shū)館，而是需要將其中的內(nèi)容進(jìn)行消化，為自己所用。這就需要學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)學(xué)會(huì)去想象，當(dāng)然這并不是鼓勵(lì)學(xué)生在上課期間開(kāi)小差，這兩者有本質(zhì)區(qū)別。想象是對(duì)于思考的鍛煉，而開(kāi)小差則是追求輕松的大腦的放松。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀想象力的訓(xùn)練，教師可以通過(guò)將教學(xué)內(nèi)容與形象的物體結(jié)合的行為，讓學(xué)生更加容易進(jìn)入課外所要表達(dá)的中心思想，通過(guò)情景的建立讓學(xué)生在潛移默化中增強(qiáng)語(yǔ)感。

（四）培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維能力

作者編寫(xiě)文章內(nèi)容是為了傳達(dá)自己的思想，為了使文章符合人們的認(rèn)知和文章的簡(jiǎn)潔性，運(yùn)用寫(xiě)作技巧進(jìn)行文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的編排。學(xué)生在閱讀過(guò)程中需要學(xué)會(huì)在符合人們認(rèn)知的文章內(nèi)容上尋找作者所需要表達(dá)的中心思想，透過(guò)表象去尋找文章的核心和深意，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀思維能力的訓(xùn)練，有利于學(xué)生縮短閱讀時(shí)間，提高閱讀效率。

三、結(jié)語(yǔ)

如果說(shuō)書(shū)籍是進(jìn)步的階梯的話，那么語(yǔ)文閱讀則是我們的腳步，教師積極探究培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的方法，在提高閱讀能力的同時(shí)深刻領(lǐng)悟文章的精華。

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作者簡(jiǎn)介：張曉云（1989.02—），女，蒙古族，內(nèi)蒙古赤峰人，本科，山東濰坊市奎文區(qū)圣榮小學(xué)，二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；張晨昉（1987.10—），男，漢族，山東濰坊人，本科，山東濰坊市寒亭外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，二級(jí)教師，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。