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    基于情景教學(xué)法的聾兒聽力語(yǔ)言康復(fù)教學(xué)研究

    2018-05-14 15:20:40曹鳴王可升郭新達(dá)
    關(guān)鍵詞:聾兒情景教學(xué)聽力

    曹鳴 王可升 郭新達(dá)

    [摘要] 聾兒為特殊群體,對(duì)于其的聽力語(yǔ)言康復(fù)教學(xué)是人們非常關(guān)注的方面,近些年,我國(guó)針對(duì)聾兒聽力語(yǔ)言康復(fù)教學(xué)進(jìn)行了不斷的分析和探索,并且取得了一定的成果,其中情景教學(xué)法是有效開展聾兒聽力語(yǔ)言教學(xué)的教學(xué)方法,通過對(duì)情景進(jìn)行合理的創(chuàng)設(shè),為聾兒營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)、充滿色彩的情景,讓其親身體驗(yàn),從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和熱情,進(jìn)而促進(jìn)聾兒各方面能力的提升。該文針對(duì)情景教學(xué)的意義、特點(diǎn)、應(yīng)用幾方面進(jìn)行了詳細(xì)的闡述,希望對(duì)該方面的研究有一定的參考價(jià)值。

    [關(guān)鍵詞] 情景教學(xué);聾兒;聽力;語(yǔ)言康復(fù)教學(xué)

    [中圖分類號(hào)] R19 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1672-5654(2018)08(b)-0131-02

    所謂情景教學(xué)法其實(shí)就是在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中,教師對(duì)充滿色彩和情趣的場(chǎng)景進(jìn)行有目的的創(chuàng)設(shè),從而讓聾兒能夠親身體驗(yàn)和感受,并且對(duì)聾兒的聽覺、視覺以及觸覺進(jìn)行有效的鍛煉,這是一種非常科學(xué)的教學(xué)方法。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及情感是該教學(xué)方法的主要核心內(nèi)容,可以說,情景教學(xué)具有非常重要的價(jià)值作用。聾兒由于本身身體有缺陷,其語(yǔ)言及聽力方面有障礙,所以,通過情景教學(xué)為其開展康復(fù)教學(xué),能夠讓聾兒的聽覺及語(yǔ)言能力得到進(jìn)一步的改善。

    1? 情景教學(xué)的意義

    情景教學(xué)法對(duì)形象、具體、生動(dòng)的情景進(jìn)行充分的運(yùn)用,從而激發(fā)聾兒的學(xué)習(xí)興趣和熱情,讓其能夠更好地理解語(yǔ)言知識(shí)。過去教師在開展教學(xué)時(shí),使用的傳統(tǒng)方法比較片面,單一乏味,不僅聾兒無法對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,更不利于其特長(zhǎng)的培養(yǎng),可以說,其自身有著極大的不足,情景教學(xué)法卻大不相同,它對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行了不足的彌補(bǔ),對(duì)我國(guó)古代文論“意境”理論及外語(yǔ)教學(xué)運(yùn)用情景進(jìn)行了合理的運(yùn)用,從而達(dá)到語(yǔ)言訓(xùn)練的目的,這是一套非??茖W(xué)、合理的教學(xué)方法。

    對(duì)于情景教學(xué)而言,“情景”才是其的理論出發(fā)點(diǎn)?!扒榫啊逼鋵?shí)就是對(duì)情感進(jìn)行調(diào)節(jié)的過程,通過聾兒的語(yǔ)言生活具體情況,激發(fā)聾兒能夠自主的參與到語(yǔ)言學(xué)習(xí)當(dāng)中,是讓其的整體都能得到發(fā)展的一種語(yǔ)言生活環(huán)境。情境教學(xué)通過“情”,將聾兒不明顯的情感、意志等要素進(jìn)行了重新的確立,然后將其作為聾兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要組成內(nèi)容,在語(yǔ)言訓(xùn)練教學(xué)當(dāng)中,將聾兒的興趣特長(zhǎng)、態(tài)度等要素作為主要出發(fā)點(diǎn),通過“景”,創(chuàng)設(shè)不同的、具體的、生動(dòng)的情景,讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)和聾兒的實(shí)際生活建立密切的聯(lián)系性,對(duì)模仿教學(xué)進(jìn)行了改變,使得教學(xué)變得靈活、生動(dòng),更讓聾兒積極主動(dòng)地參與到語(yǔ)言教學(xué)當(dāng)中[1-2]。

    思維是情景教學(xué)的核心,情感作為介質(zhì),創(chuàng)設(shè)和學(xué)生心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)規(guī)律相匹配的實(shí)際語(yǔ)言情景,將聾兒的認(rèn)知和情感兩方面的活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合,對(duì)“重視認(rèn)知,輕視情感”的邏輯思維和形象思維無法共同發(fā)展的難題進(jìn)行了有效的解決,讓聾兒的思維品質(zhì)得到提升。并且通過情境教學(xué)在整個(gè)教學(xué)中進(jìn)行全面的貫徹,對(duì)情景促進(jìn)整體發(fā)展進(jìn)行了特別的強(qiáng)調(diào),在生動(dòng)、具體、形象的語(yǔ)言情景中統(tǒng)一語(yǔ)言訓(xùn)練,使得聾兒能夠積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中,讓其真正感受到學(xué)習(xí)的快樂。在這個(gè)過程中,聾兒不僅對(duì)語(yǔ)言知識(shí)有了整體的掌握,更對(duì)其的語(yǔ)言能力進(jìn)行了有效的發(fā)展。也就是說,通過情景教學(xué)的應(yīng)用,可以激發(fā)聾兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣和熱情,更能夠在情景中對(duì)他們的語(yǔ)言運(yùn)用和主動(dòng)運(yùn)用語(yǔ)言交流方面的能力進(jìn)行了充分的鍛煉。

    2? 情景教學(xué)的特點(diǎn)

    情景教學(xué)對(duì)反映論原理進(jìn)行了充分的運(yùn)用,以客觀事物的角度,調(diào)動(dòng)聾兒的主觀意識(shí)。該教學(xué)方法創(chuàng)設(shè)各種情景,從而構(gòu)成一個(gè)生動(dòng)的教學(xué)模式,該教學(xué)方法呈現(xiàn)多元化,情景教學(xué)當(dāng)中比較多見的情景主要為生活、音樂渲染、圖畫及語(yǔ)言描述4個(gè)場(chǎng)景,通過這些情景教學(xué)下面對(duì)其特點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的闡述。

    2.1? 生活情景

    創(chuàng)設(shè)生活情境,其實(shí)就是將聾兒引導(dǎo)到實(shí)際生活當(dāng)中,讓其融入到真實(shí)的生活當(dāng)中,對(duì)實(shí)際生活中的比較典型的場(chǎng)景進(jìn)行選取,在聾兒聽力語(yǔ)言康復(fù)教學(xué)中充分發(fā)揮其的主體作用,另外,教師進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo),讓其給聾兒進(jìn)行直接的展現(xiàn)。

    2.2? 音樂渲染情景

    音樂是我們非常熟悉的,在情景教學(xué)當(dāng)中,可以通過音樂情景,幫助聾兒開展聽力語(yǔ)言康復(fù)教學(xué),這是一種非常重要的教學(xué)方法,音樂能夠?qū)γ@兒進(jìn)行感官的刺激,通過規(guī)律的節(jié)奏、優(yōu)美、動(dòng)聽的旋律,給聾兒營(yíng)造一個(gè)多彩多姿的音樂環(huán)境,將聾兒很輕易的引入到獨(dú)特的意境當(dāng)中,讓其的聽力能夠得到恢復(fù),該方面效果非常顯著。

    2.3? 圖畫再現(xiàn)情景

    對(duì)于形象的展示,圖畫是最為直觀的一種方法,通過圖畫將課文情景進(jìn)行展現(xiàn),其實(shí)就是讓課文內(nèi)容更加的形象化。在課文情景當(dāng)中,可以將課文插圖、剪貼畫等進(jìn)行再現(xiàn)。

    2.4? 語(yǔ)言描述情景

    在情景教學(xué)當(dāng)中,語(yǔ)言描述情景比較常見,是通過語(yǔ)言描述來對(duì)現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景進(jìn)行直觀的體現(xiàn)。在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中,教師可以對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行生動(dòng)的描繪,讓聾兒聽力語(yǔ)言康復(fù)教學(xué)更加具有導(dǎo)向性。在語(yǔ)言描繪的情況下,能夠讓聾兒的感知效應(yīng)得到進(jìn)一步的提升,讓其感官受到刺激,從而讓主觀感受更加強(qiáng)烈,這樣可以激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情,迅速融入到情景教學(xué)當(dāng)中。

    3? 情景教學(xué)的具體應(yīng)用

    由于聾兒生理特征,以及其的心理方面的差異,可以通過情景教學(xué)方法,對(duì)聾兒的聽覺、觸覺以及視覺進(jìn)行有效的挖掘,更對(duì)其的感官功能進(jìn)行代償。通過對(duì)聾兒聽力語(yǔ)言康復(fù)教學(xué)體系進(jìn)行建立,讓聾兒能夠?qū)β犛X障礙進(jìn)行攻克。對(duì)于聾兒而言,環(huán)境對(duì)其的語(yǔ)言學(xué)習(xí)有著直接的影響,可以說,在語(yǔ)言環(huán)境當(dāng)中,可以讓他們得到更有效的語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練。可以說,情景教學(xué)法對(duì)聾兒聽力方面得到充分的挖掘,讓他們懂得如何傾聽,讓他們的認(rèn)知、記憶等能力得到有效的培養(yǎng)。

    3.1? 借助創(chuàng)設(shè)情景促進(jìn)聾兒的交際能力

    教師在進(jìn)行情景的創(chuàng)設(shè)時(shí),應(yīng)該對(duì)教學(xué)游戲活動(dòng)進(jìn)行合理的組織,讓其更加豐富化,使得聾兒在參與游戲的過程中,語(yǔ)言交流能力得到相應(yīng)的鍛煉。教師可以將各種主題游戲活動(dòng)進(jìn)行組織,聾兒可以在參與活動(dòng)當(dāng)中使得自己的天性得到釋放,更能夠?qū)⒆约旱恼Z(yǔ)言能力進(jìn)行大膽的展示,將自己內(nèi)心真實(shí)的想法和情感表達(dá)出來。如,在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中,教師需要正確地引導(dǎo)學(xué)生,讓他們能夠像正常孩子一樣積極參與到活動(dòng)當(dāng)中,從而為其營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍,讓其的語(yǔ)言學(xué)習(xí)更加順利[3]。

    3.2? 采用游戲創(chuàng)設(shè)情景,增加興趣

    從心理學(xué)的角度而言,新奇的事物能夠吸引人的注意力,讓其產(chǎn)生興趣。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景時(shí),應(yīng)該突出新穎性,這樣才能讓學(xué)生感覺到新鮮感,讓情景教學(xué)法的趣味性得到充分的發(fā)揮,更激發(fā)了聾兒的學(xué)習(xí)熱情及情緒。如,在對(duì)聾兒進(jìn)行呼吸及發(fā)音基本功訓(xùn)練等,時(shí)間為3~5 min,教師在給聾兒開展訓(xùn)練課時(shí),每節(jié)課程都是一樣的,長(zhǎng)期下去很容易讓聾兒產(chǎn)生厭惡感,甚至達(dá)不到預(yù)期的效果。因此,教師應(yīng)該對(duì)訓(xùn)練課進(jìn)行不同的設(shè)置,這樣能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。如,在進(jìn)行呼吸訓(xùn)練過程中,組織大家“吹泡泡”,大家一起吹泡泡,顏色多種多樣,形成大小不一,整個(gè)教室泡泡在飛舞,不僅散發(fā)著香味,還非常的好玩。這樣能夠讓聾兒在娛樂的過程中,也完成了呼吸訓(xùn)練,等到下一次課程時(shí),可以讓學(xué)生聞花香等,這樣的教學(xué)方式可以讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心,更不會(huì)感覺到學(xué)習(xí)很枯燥,會(huì)積極參與到語(yǔ)言訓(xùn)練當(dāng)中[4]。

    3.3? 通過情景教學(xué)構(gòu)建良好的語(yǔ)言環(huán)境

    在聾兒聽力語(yǔ)言康復(fù)教學(xué)當(dāng)中,運(yùn)用情景教學(xué)法的目的就是為了能夠?qū)γ@兒發(fā)音技巧等方面進(jìn)行教學(xué),讓其掌握發(fā)音技巧,并且能夠形成良好的發(fā)音習(xí)慣,這樣可以為正確的發(fā)音奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以,教師在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中,應(yīng)該運(yùn)用語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行刺激,讓聾兒的語(yǔ)言能力得到激發(fā)。為聾兒盡可能地創(chuàng)造更多的計(jì)劃,讓其參與到互動(dòng)、交流當(dāng)中,并且多和教師、小伙伴們進(jìn)行交流,讓他們真正體會(huì)到語(yǔ)言的快樂。如果使用情景教學(xué)法刺激聾兒的語(yǔ)言,應(yīng)該以適度為主,在對(duì)聾兒進(jìn)行聽覺訓(xùn)練,應(yīng)該和其的實(shí)際生活建立密切的聯(lián)系,將聽覺、發(fā)音、語(yǔ)言進(jìn)行結(jié)合,然后開展訓(xùn)練。

    3.4? 創(chuàng)設(shè)情景幫助聾兒調(diào)整心態(tài)

    聾兒和正常孩子不同,他們本身在語(yǔ)言及聽力方面存在障礙,這使得聾兒很容易封閉自己,不愿意和其他的小朋友交流、溝通,這是不利于聾兒聽力語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練的。如果長(zhǎng)期下去,聾兒會(huì)失去信心,心理比較自卑,從而使得聾兒性格孤獨(dú)、暴躁,甚至和社會(huì)脫離。所以,教師應(yīng)該在教學(xué)當(dāng)中給予聾兒適當(dāng)?shù)膸椭屍溆幸粋€(gè)良好的心態(tài),對(duì)自身的聽力、語(yǔ)言障礙進(jìn)行淡化,內(nèi)心告訴自己是正常人,主動(dòng)與正常孩子進(jìn)行交流,參與到社會(huì)當(dāng)中,這樣能夠讓聾兒的語(yǔ)言康復(fù)率得到提升[5]。

    3.5? 帶聾兒走進(jìn)大自然,開闊視野,培養(yǎng)情趣

    兒童的精神世界是非常豐富的,作為教師,應(yīng)該努力地實(shí)現(xiàn)目標(biāo),讓孩子將教育當(dāng)成精神生活的組成部分,教師可以將該思想大膽運(yùn)用到聾兒語(yǔ)言訓(xùn)練當(dāng)中。如,教師在教學(xué)“春天”的內(nèi)容時(shí),教師可以帶著聾兒去戶外,在大自然中尋找春天。地上長(zhǎng)的五顏六色的花朵,密綠的小草,飛舞的花蝴蝶等,這樣能夠讓聾兒對(duì)交往產(chǎn)生欲望,并且可以自覺地參與進(jìn)來;再如,幼兒進(jìn)行兒歌的學(xué)習(xí)“春天來,春天開……”通過對(duì)真實(shí)情景的創(chuàng)設(shè),聾兒融入到其中,聽的過程中不斷拍手,可以說,這樣能夠激發(fā)聾兒的學(xué)習(xí)興趣及積極性。

    4? 結(jié)語(yǔ)

    在聾兒聽力語(yǔ)言康復(fù)教學(xué)當(dāng)中,情景教學(xué)法是一種非常重要的教學(xué)模式,它能夠通過教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè),針對(duì)性的訓(xùn)練聾兒的聽覺、視覺以及觸覺,使得聾兒和正常孩子一樣進(jìn)行語(yǔ)言的清晰表達(dá),所以,應(yīng)該對(duì)聽力語(yǔ)言康復(fù)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行進(jìn)一步的建立,這樣可以讓聾兒在情景教學(xué)法的引導(dǎo)下,改善自身的語(yǔ)言缺陷,并且主動(dòng)的參與到課題交流當(dāng)中,并且融入到社會(huì)中。

    [參考文獻(xiàn)]

    [1]? 郭玉祺.聽障兒童家庭語(yǔ)言康復(fù)誤區(qū)及對(duì)策研究[J].綏化學(xué)院學(xué)報(bào),2017(1):12-70.

    [2]? 汪玉敏.如何培養(yǎng)聾童的口語(yǔ)閱讀能力[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào),2016(1):44-102.

    [3]? 朱蘇娜.低年級(jí)聾童聽覺訓(xùn)練的幾種策略[J].現(xiàn)代特殊教育,2016(3):201-247.

    [4]? 王單華.聾兒聽力語(yǔ)言康復(fù)教學(xué)的幾點(diǎn)想法[J].管理學(xué)家,2017(11):102-227.

    [5]? 顧北慈.淺談聾兒聽力語(yǔ)言康復(fù)教學(xué)中情景教學(xué)法的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育(理論),2016(1):412-478.

    (收稿日期:2018-05-20)

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