人性化帶教模式在婦產(chǎn)科護理帶教中的應(yīng)用

曾敏

[摘要] 目的 研究人性化帶教模式在婦產(chǎn)科護理帶教中的應(yīng)用效果，為臨床提供數(shù)據(jù)參考。方法 選取2017年9月—2018年4月在該院婦產(chǎn)科實習(xí)的118名護生為研究對象，根據(jù)隨機數(shù)字法，將研究對象分為對照組（59名）和觀察組（59名），對照組采用傳統(tǒng)帶教方法，觀察組采用人性化帶教模式方法，對比兩組護生的臨床實習(xí)考核分?jǐn)?shù)、帶教依從性以及滿意度。結(jié)果 觀察組護生的理論知識考核分?jǐn)?shù)、技能操作考核分?jǐn)?shù)及綜合能力考評成績均高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）；觀察組護生依從性為98.31%，高于對照組的88.14%，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）；兩組護生對于關(guān)心護生、要求嚴(yán)格兩個方面的滿意度比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）；觀察組對于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、溝通能力、理解理論知識、自學(xué)能力、方法新穎等方面的滿意度評價均高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論 人性化帶教模式在婦產(chǎn)科護理帶教中的效果顯著，具有重要臨床意義。

[關(guān)鍵詞] 婦產(chǎn)科；人性化帶教模式；護理帶教

[中圖分類號] R-4 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1672-5654（2018）10（b）-0126-02

近年來各大醫(yī)學(xué)高校的護生畢業(yè)生逐漸增多，在其步入臨床護理前，需要將課堂上的理論知識付諸實踐，使其能夠靈活運用于護理工作。因此，各大醫(yī)學(xué)高校均為護生開展了畢業(yè)實習(xí)，臨床護理帶教在實習(xí)過程中的作用顯得尤為重要，可能直接影響到護生今后的護理生涯[1]?，F(xiàn)階段，臨床路徑在社會上逐漸發(fā)展起來，它有著高效的工作流程，任務(wù)執(zhí)行起來簡單明了。有研究表明[2]，將臨床路徑應(yīng)用于護理帶教方面也可發(fā)揮出極大的效應(yīng)。對此，該文探討對于婦產(chǎn)科實習(xí)護生采用人性化帶教模式的應(yīng)用效果，分析2017年9月—2018年4月在該院婦產(chǎn)科實習(xí)的118名護生的資料，報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

隨機抽取在該院婦產(chǎn)科實習(xí)的118名護生為研究對象，均來自同一所醫(yī)學(xué)高校。根據(jù)隨機數(shù)字法，將所有護生平均分為觀察組和對照組。觀察組59名，其中9名男性護生，50名女性護生，年齡22～24歲，平均（22.81±0.63）歲；對照組59名，其中8名男性護生，51名女性護生，年齡22～25歲，平均（23.18±0.52）歲。兩組護生在性別、師資等基本方面比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05），可進行比較。

1.2 方法

對照組采用傳統(tǒng)帶教方法：帶教老師通過幻燈片等為護生進行講解婦產(chǎn)科相關(guān)臨床護理知識與技能，并在教授結(jié)束后令學(xué)生交付學(xué)習(xí)計劃報告以及結(jié)業(yè)論文，參考學(xué)生所交報告和論文的實際情況，進行最終考核評分。

觀察組采用人性化帶教模式：①在護生入科前發(fā)放相關(guān)調(diào)查問卷，內(nèi)容包括護生的基礎(chǔ)信息、個人興趣、發(fā)展意向、?？铺亻L等；②護生入科后，有帶教組長及護士長對科室環(huán)境、婦產(chǎn)科常見病、常用藥物、注意事項等進行介紹，拉近護生與科室的距離，使護生盡快熟悉并適應(yīng)婦產(chǎn)科實習(xí)；③參考教學(xué)大綱，與護生共同制定實習(xí)計劃，合理采納護生的建議與想法，完善個體化帶教方案；④營造積極向上、輕松的實習(xí)環(huán)境，考慮每位護生的性格特點，實施相應(yīng)護理計劃，督促護生積極掌握臨床護理知識與技能。

1.3 觀察指標(biāo)及效果判定

對兩組護生進行考核（理論知識考核、技能操作考核以及綜合能力考評），其中理論知識（包括基礎(chǔ)知識、護理常規(guī)、?？浦R、用藥知識等）考核時間為3 h，滿分100分；技能操作（包括基礎(chǔ)護理操作、案例分析等）考核時為2 h，滿分100分；由帶教老師對護生實習(xí)期間的表現(xiàn)進行綜合能力考評，包括護士服著裝、遵守制度、學(xué)習(xí)能力、任務(wù)完成情況等，滿分10分?？己朔?jǐn)?shù)越高說明護生實習(xí)效果越好[3]。

對比兩組護生的帶教依從性，護生入科后完全遵從帶教老師的計劃并積極執(zhí)行任務(wù)，且實習(xí)結(jié)束出科考核中成績優(yōu)秀，即為完全依從；護生基本遵從帶教老師的指導(dǎo)，任務(wù)完成良好，出科考核成績良好，即為基本依從；護生不聽從帶教老師的指導(dǎo)、未能及時執(zhí)行任務(wù)，出科考核成績不佳，則為不依從。護生的帶教依從性=（完全依從人數(shù)+基本依從人數(shù)）/總研究例數(shù)×100.00%。

自擬滿意度調(diào)查問卷，評估實習(xí)護生對于臨床護理帶教的滿意情況，包括激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、溝通能力、理解理論知識、關(guān)心護生、要求嚴(yán)格、自學(xué)能力、方法新穎等7個方面。

1.4 統(tǒng)計方法

根據(jù)SPSS 19.0統(tǒng)計學(xué)軟件進行數(shù)據(jù)分析處理，計量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，數(shù)據(jù)比較采用t檢驗，計數(shù)資料以[n（%）]表示，采用χ2檢驗。P<0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組護生考核分?jǐn)?shù)對比

觀察組護生的理論知識考核分?jǐn)?shù)、技能操作考核分?jǐn)?shù)及綜合能力考評成績均高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05），見表1。

2.2 兩組護生的帶教依從性對比

觀察組護生30例完全依從，28例基本依從，1例不依從，依從性為98.31%（58/59），對照組護生25例完全依從，27例基本依從，7例不依從，依從性為88.14%（52/59），差異有統(tǒng)計學(xué)意義（χ2=4.827，P=0.028<0.05）。

2.3 兩組護生的滿意度對比

兩組護生對于關(guān)心護生、要求嚴(yán)格兩個方面的滿意度比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）；觀察組對于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、溝通能力、理解理論知識、自學(xué)能力、方法新穎等方面的滿意度評價均高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05），見表2。

3 討論

一般來說，傳統(tǒng)的臨床帶教模式知識為護生教授理論知識，進行強制性的知識灌輸，而忽略了護生的參與度，自主的學(xué)習(xí)能力沒有得到良好的引導(dǎo)，因此帶教效果不甚明顯，需要有更合理的改進方法[4]。而近年來新興的人性化帶教模式，對每位學(xué)生量身制定學(xué)習(xí)計劃，可以加大護生學(xué)習(xí)的積極性，提升其護理水平，效果相對更加明顯[5]。

該研究結(jié)果顯示，觀察組護生的理論知識考核分?jǐn)?shù)、技能操作考核分?jǐn)?shù)及綜合能力考評成績均高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05），說明人性化帶教模式通過指導(dǎo)護生自主制定詳細(xì)的實習(xí)計劃，提高護生的實習(xí)參與度，促使護生的心理能力與獨立管床的能力得到高效的鍛煉，增強護生的臨床操作技能，從而達到最終的優(yōu)秀考核成績。

觀察組護生依從性為98.31%，高于對照組的88.14%，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05），說明人性化帶教模式通過調(diào)查問卷了解護生，根據(jù)每個護生的學(xué)習(xí)能力，分別制定不同的護理計劃；因材施教，從護生的角度實施帶教計劃，增強了護生的實習(xí)積極性，護生自愿聽從帶教老師的護理指導(dǎo)，積極完成實習(xí)任務(wù)，提高實習(xí)質(zhì)量[6]。

兩組護生對于關(guān)心護生、要求嚴(yán)格兩個方面的滿意度比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）；觀察組對于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、溝通能力、理解理論知識、自學(xué)能力、方法新穎等方面的滿意度評價均高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05），說明護生在實習(xí)過程中，人性化帶教模式通過以護生為主，加強對護生的臨床護理指導(dǎo)，充分與護生交流溝通，緩和師生關(guān)系，全面指導(dǎo)護生進行護理學(xué)習(xí)與實踐，受到眾多實習(xí)護生的支持，在婦產(chǎn)科護理帶教中有明顯優(yōu)勢，具有重要臨床意義。

綜上所述，針對婦產(chǎn)科實習(xí)護生，采用人性化帶教模式效果顯著，能夠有效提高護生的臨床護理能力，值得加大推廣運用。

[參考文獻]

[1] 謝玉華.人性化帶教模式在婦產(chǎn)科護理帶教中的應(yīng)用體會[J].世界最新醫(yī)學(xué)信息文摘，2016，3（98）：11394.

[2] 李琴.人性化模式在婦科帶教中的應(yīng)用價值[J].臨床護理雜志，2016，15（4）：70-72.

[3] 杜佩.人性化帶教模式在婦產(chǎn)科臨床帶教中的應(yīng)用[J].臨床醫(yī)藥文獻電子雜志，2017，4（88）：17413.

[4] 鄭靈敏.人性化帶教模式在產(chǎn)科護理帶教中的應(yīng)用效果觀察[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2016（8）：76-77.

[5] 劉曉暉，吳積壬，李傳棠.人性化帶教模式對婦產(chǎn)科實習(xí)護生帶教的效果觀察[J].世界最新醫(yī)學(xué)信息文摘，2017，17（23）：253.

[6] 吳娟.人性化帶教模式對婦產(chǎn)科實習(xí)護生帶教的效果分析[J].中國衛(wèi)生產(chǎn)業(yè)，2018，15（2）：123-124.

（收稿日期：2018-07-13）