中醫(yī)高等院校應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)直播授課的可行性分析

琚保軍　宋鑫

[摘要] 目的 探析中醫(yī)高等院校應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)直播授課的可行性及優(yōu)劣勢。方法 依托河南中醫(yī)藥大學(xué)，采用自編調(diào)查問卷，對在校教師及學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，從師生接受程度、授課內(nèi)容、授課時(shí)間以及影響因素等多方面對他們進(jìn)行基于大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)直播選修課可行性的問卷走訪調(diào)查。從分析調(diào)查結(jié)果和走訪交談中總結(jié)出其的優(yōu)勢和弊端，并提出具有價(jià)值的參考建議。結(jié)果 該研究結(jié)果顯示在高等中醫(yī)院校應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)直播授課具有一定可行性，教師及學(xué)生興趣高、接受度高，該授課方式有著其不可替代的機(jī)動性強(qiáng)和便利性強(qiáng)的優(yōu)勢，但是也因缺少一個完備的網(wǎng)絡(luò)直播授課體制、大學(xué)生自覺上課的意識和積極性等因素具有一定局限性。結(jié)論 高等中醫(yī)院校應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)直播授課可行性較強(qiáng)，應(yīng)注意應(yīng)用的方式和時(shí)機(jī)。

[關(guān)鍵詞] 中醫(yī)高等院校教育；網(wǎng)絡(luò)直播授課；可行性；局限性；教學(xué)方法

[中圖分類號] R-1 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1672-5654（2018）06（b）-0137-02

隨著現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)也越來越廣泛的應(yīng)用于人類的生活、工作和學(xué)習(xí)中。尤其是進(jìn)入“網(wǎng)絡(luò)直播元年”之后，網(wǎng)絡(luò)直播在大學(xué)生中也逐漸風(fēng)靡起來，隨之而來的是網(wǎng)絡(luò)直播授課作為一種新興的教育模式也應(yīng)運(yùn)而生，不斷地沖擊著傳統(tǒng)教育模式[1]。此種教學(xué)方式的靈活性、自由性和直接交互性不斷吸引著人們的眼球，其良好效果是不可否認(rèn)的[2]。但是，網(wǎng)絡(luò)直播授課因其諸多的不確定性，仍未納入中醫(yī)高等院校的授課體系中。因此，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，在中醫(yī)高等院校進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)直播授課的可行性調(diào)研分析尤為重要。該研究針對網(wǎng)絡(luò)直播選修課在中醫(yī)高等院校廣大師生中進(jìn)行多方面多層次調(diào)研，以期可以對網(wǎng)絡(luò)直播授課的可行性以及網(wǎng)絡(luò)直播教育的發(fā)展提出建議和意見。

1 資料與方法

該研究依托河南中醫(yī)藥大學(xué)進(jìn)行，使用自擬調(diào)查問卷，通過發(fā)放問卷和現(xiàn)場訪談的方式對在校教師和學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)調(diào)研。調(diào)研問卷分為教師版和學(xué)生版兩類。教師版涵蓋調(diào)研對象的性別、年齡、教齡和專業(yè)等內(nèi)容，涉及教師對網(wǎng)絡(luò)直播授課的了解程度、認(rèn)可程度、接受程度等幾方面內(nèi)容，其中包括影響教師網(wǎng)絡(luò)直播授課的原因、教師直播授課課程選擇、直播時(shí)長以及開展網(wǎng)絡(luò)直播授課的限制因素開展網(wǎng)絡(luò)直播授課的限制因素。學(xué)生版涵蓋調(diào)研對象的性別、年級、是否選過網(wǎng)絡(luò)課等內(nèi)容，涉及在校學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)直播授課的了解程度、接納程度等幾方面內(nèi)容，其中包括網(wǎng)絡(luò)直播與網(wǎng)絡(luò)錄播的差異性、網(wǎng)絡(luò)授課的時(shí)長選擇以及選修網(wǎng)絡(luò)課程的出發(fā)點(diǎn)等內(nèi)容。

2 結(jié)果

該次調(diào)研發(fā)放問卷770份，回收問卷770份，回收率100.00%，調(diào)研對象包含82名教師和688名學(xué)生。教師調(diào)研中男性占51.22%，女性占48.78%；教齡<5年占41.47%，5～10年占17.07%，>10年占41.46%；曾進(jìn)行過網(wǎng)絡(luò)錄播課的教師僅占19.51%，無進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)直播授課的教師；對網(wǎng)絡(luò)直播授課持支持態(tài)度的教師高達(dá)73.17%；48.78%的教師認(rèn)為對于尚未成熟的新型網(wǎng)絡(luò)直播授課應(yīng)該以選修課為主，43.9%的教師認(rèn)為無論是選修課還是必修課都可使用此類教學(xué)方式；贊成授課時(shí)間為30 min占41.46%，40 min的占46.35%，>60 min的僅占12.2%；82.93%的教師認(rèn)為缺乏完備的網(wǎng)絡(luò)直播授課體制，80.49%的教師認(rèn)為學(xué)生上課的自覺性，68.29%的教師認(rèn)為缺乏良好的直播平臺，46.34%的教師認(rèn)為課堂積極性存在影響，36.59%的教師認(rèn)為直播地點(diǎn)具有不確定性。

學(xué)生調(diào)研對象中女生占65.41%，男生占34.59%；一年級占55.23%，二年級占20.35%和三年級占20.93%；72.67%的學(xué)生選過網(wǎng)絡(luò)課，66.28%的學(xué)生表示可以接受網(wǎng)絡(luò)直播授課，僅0.87%的學(xué)生明確反對；79.07%的學(xué)生看過網(wǎng)絡(luò)直播，70.93%的學(xué)生可以接受將網(wǎng)絡(luò)直播納入選修課體系；5.52%的學(xué)生可以接受直播課可以是必修課，50.29%的學(xué)生認(rèn)為直播課為選修課內(nèi)容較好，34.01%的學(xué)生覺得無論選修課還是必修課都可以接受，只有10.17%的學(xué)生表示不接受直播授課；48.4%的同學(xué)支持單節(jié)上課時(shí)長30 min，46.3%支持40 min，僅僅5.3%支持60 min以上；在網(wǎng)絡(luò)直播授課的限制因素方面，認(rèn)為上課時(shí)間地點(diǎn)為主要因素占30.23%，課程考核設(shè)置方面占22.09%，播放平臺問題占18.6%，師資質(zhì)量問題占15.12%，其他因素分別占13.95%。

3 討論

調(diào)研結(jié)果顯示，多數(shù)教師和學(xué)生認(rèn)為相對于傳統(tǒng)授課方式來說網(wǎng)絡(luò)直播課授課具有其不可替代的新穎性，在中醫(yī)高等院校應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)直播授課完全可行，該教學(xué)方式場所不受限制，操作更為簡單。多數(shù)人認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)直播課授課應(yīng)以選修課為主，主要由于網(wǎng)絡(luò)直播授課剛剛起步，操作經(jīng)驗(yàn)不足，可待探索出完整操作體系后，再逐步加深應(yīng)用。單節(jié)授課時(shí)間多數(shù)人基于視覺疲勞度、直播難度和流量等多種原因，認(rèn)為40 min以內(nèi)最為適合。在網(wǎng)絡(luò)直播授課的限制因素方面，多數(shù)教師認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)直播授課體制、學(xué)生的自覺行和直播平臺是其主要原因，而學(xué)生則多人認(rèn)為上課時(shí)間地點(diǎn)和課程考核才是其主要問題。

隨著人們生活水平的提高和科技快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)直播授課作為新興的教育模式不斷地沖擊著人們的視野，給中醫(yī)高等教育帶來變革。而教育部鼓勵高等院校制訂在線課程實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，并將其納入培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃，鼓勵高等院校開展在線開放課程，并進(jìn)行遴選、評比和獎勵，為在線開放課程的建設(shè)提供相應(yīng)的支持，組織有關(guān)專家開展在線開放課程的相關(guān)研究[3]。由于中醫(yī)高等院校的不斷擴(kuò)招，教室的使用方面也逐漸開始變得捉襟見肘，而網(wǎng)絡(luò)直播授課地點(diǎn)相對自由，只要有網(wǎng)絡(luò)覆蓋的地方，學(xué)生和老師完全可以通過手機(jī)、平板和電腦等工具完成教學(xué)和交流，可以極大地緩解中醫(yī)高等院校中教室缺乏的現(xiàn)象，而且，還可以極大地緩解教師因授課問題的奔波勞累。并且學(xué)校教師作為相對固定，容納人數(shù)有限，許多學(xué)生因此只能放棄一些自己想聽的課程，而對于網(wǎng)絡(luò)直播授課來說，稀缺的名師資源和心儀課程變得不再緊張，學(xué)生人數(shù)完全不受教室限制，不限量的學(xué)生可以同時(shí)聽課，人人都可以享受有名師資源和心儀課程，雙方實(shí)時(shí)交流，大大的提升了學(xué)習(xí)效果，并且充分體會到中醫(yī)高等院校的足本教育。再者，網(wǎng)絡(luò)直播授課具有錄制功能，可以完整的將授課教師的所有授課環(huán)節(jié)記錄下來，上傳直播平臺，方便學(xué)生反復(fù)觀看，加深印象，并且可以讓由于特殊原因缺課的同學(xué)完整了解該章節(jié)內(nèi)容。此外，中醫(yī)高等院校中很多課程面臨尷尬的局面，比如中藥學(xué)、生物化學(xué)、解剖學(xué)、手術(shù)學(xué)等等課程多教學(xué)實(shí)物因過于笨重?zé)o法搬至教學(xué)現(xiàn)場，或者可以帶至教學(xué)現(xiàn)場，卻因距離問題，只有前排同學(xué)可以模糊觀察，網(wǎng)絡(luò)直播授課卻可以將授課場景轉(zhuǎn)至實(shí)驗(yàn)室、藥園和手術(shù)室等更加直觀的場所，讓同學(xué)們可以更為直觀、細(xì)致地觀看一個標(biāo)本、一組實(shí)驗(yàn)和一場手術(shù)，這樣更有利于教學(xué)效果的提升，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

所以網(wǎng)絡(luò)直播課堂正在構(gòu)建一個理想的教學(xué)環(huán)境，保障了每位學(xué)員聽課的權(quán)利、細(xì)致度和完整性，并以其高效性、靈活性、高性價(jià)比等優(yōu)勢越來越被廣大師生接受，而且在中醫(yī)高等院校的應(yīng)用也變得可行，而且迫在眉睫。

目前，網(wǎng)絡(luò)直播授課作為一種新興產(chǎn)物，了解的人群較少，支持力度也必然減少，至今仍沒有一個完善的網(wǎng)絡(luò)直播平臺支持直播授課。但在教育部門的大力支持下，該方面的問題會逐漸得到解決，隨著應(yīng)用的不斷加深，完備的網(wǎng)絡(luò)直播平臺和相應(yīng)的監(jiān)管力度也會隨之相繼建立。對于目前網(wǎng)絡(luò)直播課師資隊(duì)伍的缺乏問題，則需要學(xué)校集中優(yōu)勢教師，選拔出講課生動并適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)直播授課的教師，并且同時(shí)配備相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管教師，管理網(wǎng)絡(luò)直播課公眾平臺，分析和統(tǒng)計(jì)相關(guān)課程數(shù)據(jù)，對網(wǎng)絡(luò)直播授課做好后勤支持。在相對較難掌控的學(xué)生出勤率和聽課文明程度問題上，則可通過學(xué)生必須實(shí)名制注冊、學(xué)號登錄的方式解決，若直播授課過程中出現(xiàn)違規(guī)問題或缺勤，校方也可以鎖定式追查相應(yīng)處罰。

4 結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)直播授課在中醫(yī)高等院校的應(yīng)用變得越來越迫在眉睫，而且也切實(shí)可行，但是仍面臨著諸多挑戰(zhàn)，但我們相信基于其多樣性、靈活性和生動性，也會更加符合時(shí)代的潮流，也為傳統(tǒng)的教育模式注入了新的活力。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 王玉珍，常玲.談網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的功能及優(yōu)勢[J].吉林師范大學(xué)學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2005，12（3）：105.

[2] 任莉莉.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ)的新型教學(xué)模式研究[J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2007，21（3）：110.

[3] 王旻，王欣宇，鄒永波，等.傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的授課方法在外科學(xué)中的應(yīng)用[J].中國實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)，2016，20（7）：1229-1230.

（收稿日期：2018-03-16）