“PBL+微課教學法”在農(nóng)科類研究生課程教學中的應用研究

李永剛 張艷菊 王兵 潘春清

摘 要：采用“問題為基礎的教學方法（problem-based learning，PBL）+微課教學法”對農(nóng)科類研究生課程教學方法進行改革，改變傳統(tǒng)的教育思想和教學模式，注重加強研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，依托研究生課程“植物病害生物防治”的教學實踐，探索將該課程按內(nèi)容分解成幾個大的問題模塊，以解決問題為基礎，通過微課講解問題的核心內(nèi)容和實驗教學部分，以提高學生的理論聯(lián)系實際能力，優(yōu)化實驗教學效果。

關鍵詞：研究生；PBL；微課教學法；農(nóng)科類；課程教學

作者簡介：李永剛，博士，東北農(nóng)業(yè)大學農(nóng)學院副教授。研究方向：植物病理學教學與科研；張艷菊，東北農(nóng)業(yè)大學農(nóng)學院；王兵，東北農(nóng)業(yè)大學農(nóng)學院；潘春清，東北農(nóng)業(yè)大學農(nóng)學院。（黑龍江 哈爾濱 150030）

基金項目：本文系2016年度黑龍江省學位與研究生教育教學改革研究項目“‘PBL+微課教學法在農(nóng)科類研究生課程教學中的應用研究”（編號：JGXM_HLJ_2016119）的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）05-0054-02

碩士研究生的課程學習階段是從本科時期的基本理論和實踐技能培養(yǎng)階段向研究生后期深入理論學習和熟練掌握重要的實驗技能過渡的重要時期，是研究生綜合素質(zhì)提高的一個重要環(huán)節(jié)。根據(jù)《中華人民共和國學位條例》，我國碩士研究生的要求是在本門學科上具有堅實的基礎理論和系統(tǒng)的專門知識。目前我國的研究生培養(yǎng)模式并沒有較大改觀，存在的主要問題有：教學內(nèi)容陳舊、課程教學與實際生產(chǎn)結合不緊密、教學方法“本科化”、缺乏創(chuàng)新性思維等。

“植物病害生物防治”是植物病理學科碩士研究生階段的一門理論與實踐結合緊密的專業(yè)基礎課。針對以上研究生課程教學中存在的問題，采用“問題為基礎的教學方法（problem-based learning，PBL）+微課教學法”，以研究生課程“植物病害生物防治”為例，對農(nóng)科類研究生課程的教學方法進行改革，進一步探討研究生教學模式的改革方向。

一、教育教學理念

目前，研究生的教學往往是選定教材后，隨著教材的編寫體系按照本科生的教學方式進行講授式教學，在教學過程中可能根據(jù)某方面內(nèi)容讓學生自己查找資料制作PPT，然后學生講解，這樣的教學從某些角度來說鍛煉了學生的歸納總結能力和主動學習能力。但在短時間內(nèi)，多數(shù)教師都采用這樣的教學方式，學生根本沒有時間準備，其教學效果反而達不到目的。本項目是將“植物病害生物防治”的理論知識系統(tǒng)地分成幾個模塊，然后針對不同模塊提出相應的問題（PBL），將各問題的關鍵點制作成微課，這樣既有課程的系統(tǒng)性，又有關鍵點的微課解析，最終形成課程體系的全面性。

二、“PBL+微課教學法”要解決課堂教學中存在的問題

通過“PBL +微課教學法”在“植物病害生物防治”課程中的應用，解決了兩個關鍵問題，一是針對農(nóng)業(yè)相關學科的研究生培養(yǎng)必須緊密結合生產(chǎn)實際，緊跟農(nóng)業(yè)科學前沿，能夠解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、企業(yè)需求和畢業(yè)論文研究中的問題，開展相關課程的設計與教學；二是解決目前農(nóng)科類研究生課程教學方法“本科化”的問題，傳統(tǒng)的傳授式教學方法及課程重點不突出，理論與實踐聯(lián)系不充分，實驗教學開展不足，要提高農(nóng)科類研究生課程教學的效果，就應在傳統(tǒng)教學的基礎上對農(nóng)科類研究生課程教學方法進行全面和系統(tǒng)的改革。通過改革將教學、科研、生產(chǎn)三者在產(chǎn)學研結合中相互聯(lián)系、相互促進，把科研和生產(chǎn)實際的內(nèi)容引入教學過程，這不僅是培養(yǎng)人才的需要，也是適應社會需求。

三、解決問題的思路

通過“以問題為基礎的教學方法（problem-based learning，PBL）+微課教學法”對農(nóng)科類研究生課程教學進行改革。首先，“問題教學法”就是教材的知識點以問題的形式呈現(xiàn)在學生面前，讓學生在尋求、探索解決問題的思維活動中，掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，是一種側重于學生參與課堂教學活動，旨在為學生提供了一個交流、合作、探索、發(fā)展的平臺，使學生在問題解決中感受其價值和魅力，提高他們勇于質(zhì)疑、勇于探索的創(chuàng)新精神，進而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

其次，在研究生課程教學中引入“微課”。上海師范大學的黎加厚教授認為，微課是在10分鐘以內(nèi)的、有明確的教學目標、內(nèi)容短小、能夠集中說明一個問題的小課程。農(nóng)科類研究生課程一般都設有實驗，但由于人數(shù)少、部分實驗成本高、教學經(jīng)費緊張等問題，許多實驗項目難于開展，而研究生已具備了較好的實驗接受能力，可將部分難以開展的實驗制作成微課，加深學生理論理解，提高學生的實踐技能。

綜上所述，把“植物病害生物防治”分解成若干個問題，核心部分和關鍵實驗內(nèi)容以微課形式進行講解，以此為突破口，實現(xiàn)以解決問題為基礎，以微課形式掌握關鍵內(nèi)容和技術為核心，以培養(yǎng)創(chuàng)新型應用人才和學術拔尖人才為根本，在傳統(tǒng)教學的基礎上對農(nóng)科類研究生課程進行全面和系統(tǒng)的改革。

四、課堂教學改革的內(nèi)容、方法與措施

1. 以“植物病害生物防治”為依托，對農(nóng)科類研究生課程教學現(xiàn)況進行分析和調(diào)研。依據(jù)農(nóng)科類研究生課程的特點，把住重點，從創(chuàng)新能力培養(yǎng)、研究生興趣、課時量等幾個方面進行系統(tǒng)分析，確定了8個問題模塊：植物病害生物防治的發(fā)展經(jīng)歷了那些階段？國內(nèi)外植物病害生物防治各有什么特點？植物病害生防制劑從篩選到形成一個產(chǎn)品要經(jīng)歷那些過程？植物病害生物菌的種類有哪些，哪些已經(jīng)商業(yè)化，各有什么優(yōu)缺點？生防菌抗病機制有哪些，如何測定？實驗室內(nèi)和工業(yè)上如何進行生防菌的發(fā)酵和抗生素的制備，各有什么特點？生防菌如何改良及保存？如何測定生防菌盆栽和田間防效。

2. 基于“微課教學法”的微課制作。明確課程教學8個問題的核心內(nèi)容及關鍵實驗技術，制作微課，突出關鍵問題，針對問題四、五和七以實驗操作方式進行微課的制作。

3.“以問題為基礎的教學方法+微課教學法”的課程考核方式?？己朔譃?部分，教師對整個課程要點進行全面講解后，在4周內(nèi)學生依據(jù)自己的特長和愛好從8個問題中選擇一個問題制作PPT，從自己理解的角度回答這個問題，占60%；另一部分為實驗操作技能考核，在完成實驗過程中，教師根據(jù)實驗方案的制定、操作的手法及結果給分，占30%；最后，考勤和課堂表現(xiàn)占10%。

綜上所述，把“植物病害生物防治”課程分解成若干個問題，核心部分和關鍵實驗內(nèi)容以微課形式進行講解，以此為突破口，實現(xiàn)以解決問題為基礎，以微課形式學習、掌握關鍵內(nèi)容和技術為核心，在傳統(tǒng)教學的基礎上對農(nóng)科類研究生課程教學進行全面和系統(tǒng)的改革，從而利用較少的時間和精力掌握更多的專業(yè)、實用的知識，使教師的教、學生的學變得更高效，培養(yǎng)出更多適合社會需要的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。

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責任編輯 秦俊嫄