從此，愛上作文課

李靜娟

周五的下午，我什么都沒帶進了教室，學生們知道要寫作文，攤開作文本，頭也不抬的問：老師，今天寫什么作文？我說：“先別急，這節(jié)課咱不寫作文。”學生一聽來勁了：“不寫作文干什么??？”我故意賣關(guān)子：“同學們想一想，咱們講課文時我總是要求大家先從整體上把握文章的內(nèi)容，當時我教給大家一個什么樣的方法，用最簡單的話概括相對完整的故事內(nèi)容呢？”同學們在下面議論紛紛，最后得出結(jié)論：“時間、地點、人物、事件?！?/p>

我接著說：“今天，咱們做一個這樣的游戲：第一組寫人物，必須寫本班的人；第二組寫地點，可以是任意的；第三組寫時間，天馬行空，過去、現(xiàn)在、未來都可以寫，第四組寫事件，用簡練的文字寫比如做飯、寫作業(yè)之類的。各組寫完之后按人物、時間、地點、事件的順序交上來?！?/p>

可想而知，再接下來就是各組派人上來任意抽取紙條臨時組句，有些句子讓所有的同學笑的肚子疼，有的笑出了淚，有的跌坐在地上，念的同學也是笑的念不成句，笑聲充滿了教室。有的同學嫌不過癮，非要再寫。我在第二輪就不限制哪一組寫什么內(nèi)容了，而是自己任意寫，寫完之后交到講桌上的固定位置。學生們的熱情更高了，這次寫的比上次寫的更精彩了。我分明發(fā)現(xiàn)，臺下的學生們都想去講臺上抽一下紙條組句子，有的還念念有詞：老天爺，千萬別下課！

第二節(jié)課時，我說這節(jié)課咱寫作文吧?！昂?！”聲音異常響亮。我轉(zhuǎn)身寫下：《這節(jié)課真讓我________》。“半命題作文，注意填題目，注意所填詞語必須符合你的心境，比如填‘高興，要寫出你高興的原因，填‘激動，要寫讓你激動的原因，大家可以取材上節(jié)課內(nèi)容，也可以取材你日常生活中的事件，一節(jié)課時間完成，開始！”

課下批閱時發(fā)現(xiàn)大家果不出所料，百分之九十的學生取材都來自于上節(jié)課的游戲，而且語句通順，文章一氣呵成，與以前的胡編亂造、冥思苦想出來的文章真是天壤之別！

轉(zhuǎn)眼周五到了，到了教室我說：“同學們，今天這節(jié)課我想和大家交流一下我自己的一點感受，大家聽聽是否會有同感：我們總是忽略自己擁有的，去羨慕別人身上自己所缺少的，或者說總是拿自己之短去比別人之長，結(jié)果弄得心情很低落，總覺得自己不如別人?！闭f到此，我發(fā)現(xiàn)同學們在下面若有所思的頻頻點頭，我接著說：“同學們要知道‘金無足赤、人無完人，人哪能十全十美呢？正如世界上沒有完全相同的兩片葉子一樣。我們每個人都是有個性、有特點的、獨一無二的個體??！我們在羨慕別人的同時，別人也說不定在羨慕咱們吶，你們說是嗎？”

“我們是要善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點與長處，這很好，但與此同時我希望我們大家能夠正確認識自己的優(yōu)點與不足。把自己看得過高，就會變成自大；把自己看得過低，就又變成自卑了。所以，全面了解自己的優(yōu)點很重要。今天，我來幫大家樹立自信，先找找自己身上的優(yōu)點，好不好？”

我轉(zhuǎn)身寫下作文題目：《我的十大優(yōu)點》。學生們在下面可炸開了鍋：“優(yōu)點？十個？太難了！”“寫缺點吧，老師，寫二十個也行！”“對啊，寫缺點吧！”“如果寫優(yōu)點，就寫五個吧?！弊詈笪掖饝?yīng)了學生們的要求，我要求大家認真想，以一、二、三、四、五條的形式列出來就行，原因可以簡單寫。

我認為這也是一次簡單的小作文，沒必要每節(jié)課都那么死板地要求限制多少字怎樣怎樣。在幫大家樹立自信、尋找自身優(yōu)點環(huán)節(jié)之后，我又讓他們以組為單位交換，這個環(huán)節(jié)叫“取長補短”，讓他們發(fā)現(xiàn)別人身上的優(yōu)點，重新認識班級里的同學。如此交換兩三次之后要求他們給最后拿到手的那個同學的作文寫批語，批語要求用鼓勵性語言，中間不能出現(xiàn)錯別字。然后打分數(shù)、批日期……

在這樣的一節(jié)作文課里，學生的手、腦都動起來了，既有寫作，又有閱讀，又做了一次小老師。忙碌而充實，這樣的作文課學生能不喜歡嗎？

五一節(jié)后的作文時間，我又空手進了教室，學生對此已是很會察言觀色了，見我沒拿課本，異常興奮。我問他們：“為什么如此興奮？”“因為是你的作文課！”我說：“小小年紀，就已經(jīng)知道怎樣來取悅老師了？我想最讓你們興奮的不是我的作文課，而是作文課上完之后你們就能解放了吧？”

下面有人贊同，有人否定，還有聰明的學生說二者都有。我嘆口氣說：“那咱們大家在休息了兩天之后，一想到周一要開學了，是不是也是如此激動興奮呢？”學生們的頭搖的像撥浪鼓似的，我知道這是明知故問。然后我們開始交流大家對上學與回家的態(tài)度為何有如此大的反差，最后引到大家喜歡什么樣的課堂，不喜歡什么樣的課堂。場面很是激烈，一節(jié)課就在交流中度過。第二節(jié)進入寫作，題目是《我理想中的______課堂》。學生們馬上進入了寫作狀態(tài)，大約30分鐘作文完成。下一節(jié)進入下一個環(huán)節(jié)：以組為單位，交換2—3次閱讀，讀完之后要求學生概括自己閱讀的內(nèi)容，然后發(fā)表自己的觀點，贊同與否都要說出自己的理由。

其中有個同學說：“希望在玩中學到知識?！蔽页脵C說：“大家看咱們現(xiàn)在的課堂，我并沒有給大家布置什么樣繁重的學習任務(wù)吧，但是請聽我給大家分析一下：咱們閱讀了好幾位同學的文章，也學會了概括文章，還發(fā)表了自己的觀點，鍛煉了語言組織表達能力?？矗蹅冊谶@類似“玩”的過程中：讀了（閱讀能力）、想了（思考能力）、說了（表達能力），是不是‘一箭三雕啊，這樣的課堂是不是理想中的課堂呢？”

我知道，要想讓作文課堂永遠充滿笑聲與活力，讓學生們喜歡并愛上作文課，需要老師費心費神，多留心、多觀察，走近學生、關(guān)注學生，融入到學生當中，想學生之所想，說學生之所說，學生還會把咱們當外人嗎？

為了能讓孩子們在愉快的氛圍里學習而探索，我會一直在路上，我會因為他們的快樂而快樂！孩子們，也從此，愛上作文課。