語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的實(shí)施策略研究

周華

【摘 要】

如何有效實(shí)施高中語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育成為當(dāng)前眾多高中語(yǔ)文教師研究的課題，情感教育是高中語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的內(nèi)容，它對(duì)于高中生的態(tài)度、情緒以及情感都會(huì)有較大的影響，因此，高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)高度重視高中語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育，然后利用有效的措施來(lái)實(shí)現(xiàn)情感教育。

【關(guān)鍵詞】

高中語(yǔ)文 情感教育 實(shí)施策略 研究

語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科具有明顯的不同，它更加側(cè)重于對(duì)學(xué)生情感的教育，當(dāng)學(xué)生在閱讀每一篇課文的時(shí)候，他們就能夠充分感受到作者的思想情感，因此，高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的情感教育融入高中語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中，然后通過(guò)各種有效的措施來(lái)培養(yǎng)高中生健康的情感，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、高中語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的概念

高中語(yǔ)文教學(xué)中積極實(shí)施情感教育是語(yǔ)文人文性教育的必然之舉，因此各高中語(yǔ)文教師需要以語(yǔ)文教材為基本內(nèi)容，然后以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為指導(dǎo)的方向。高中語(yǔ)文教師在實(shí)施情感教育之前應(yīng)當(dāng)先理解情感教育的概念，理解情感教育的概念需要從以下兩個(gè)方面著手，第一，情感教育是素質(zhì)教育的重要組成部分。第二，情感教育是專注于對(duì)高中生情感、態(tài)度等方面的教育。高中語(yǔ)文教師只有在正確理解情感教育的概念之后，他們才能夠更好地將情感教育融入高中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)中情感教育實(shí)施的具體對(duì)策

積極實(shí)施情感教育是高中語(yǔ)文教師的重要教學(xué)任務(wù)之一，但是經(jīng)過(guò)調(diào)查顯示，當(dāng)前有一部分高中語(yǔ)文教師忽視了對(duì)學(xué)生非智力因素方面的研究，這就使得有一部分高中生在情感、態(tài)度以及價(jià)值觀方面存在著一定的缺陷。情感教育對(duì)于學(xué)生態(tài)度、情感、思想等方面都有著較大的影響，因此，高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)靈活采取各種措施來(lái)加強(qiáng)高中語(yǔ)文情感教育，培養(yǎng)高中生良好的行為習(xí)慣、思想品德，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（一）深入挖掘情感教育素材，加強(qiáng)情感教育

每一本教科書都是由教育部門的相關(guān)專家學(xué)者精心編寫而成，里面的內(nèi)容、排版以及插圖都經(jīng)過(guò)了認(rèn)真的審核，因此，這些教課書都是非常適合學(xué)生閱讀的書籍，高中語(yǔ)文教師在實(shí)施情感教育的時(shí)候應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文教材對(duì)于加強(qiáng)情感教育的重要作用，然后深入研究語(yǔ)文教材，從中挖掘出情感教育的素材。在實(shí)際的語(yǔ)文情感教育中，有一部分高中語(yǔ)文教師忽視了對(duì)教材的研究，他們只是按部就班的完成基本的教學(xué)任務(wù)，大大降低了高中語(yǔ)文情感教育的效率。事實(shí)上，高中語(yǔ)文教材中的內(nèi)容不僅僅是要豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，它還需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)從文章中感受其中的思想情感，從而達(dá)到培養(yǎng)高中生健康情感的目的。以老舍先生的散文《想北平》為例子，這篇課文在學(xué)生情感態(tài)度以及價(jià)值觀上的教學(xué)目標(biāo)是要讓學(xué)生體驗(yàn)思鄉(xiāng)之情和熱愛(ài)故土。首先，語(yǔ)文教師將全班同學(xué)分成四個(gè)小組，每一個(gè)小組都有不同的小組任務(wù)，第一個(gè)小組需要思考的問(wèn)題是：作者在寫作的時(shí)候?yàn)槭裁床粚?biāo)題的“想”換成“寫”？第二小組需要思考的問(wèn)題是：《想北平》中的4至6段主要描寫了北平的什么特點(diǎn)？第三個(gè)小組需要思考的問(wèn)題是：老舍為何要寫北京的物產(chǎn)、北京平民的日常生活？最后一個(gè)小組的思考問(wèn)題是：讀罷全文，你認(rèn)為老舍先生所要 表達(dá)的思想情感是什么呢？各小組經(jīng)過(guò)激烈的討論以后梳理出了以下答案：用“想”替代“寫”更能夠展現(xiàn)出作者濃烈的主觀情感；《想北平》中的4至6段描寫了北平動(dòng)中有靜、布局合理、貼近自然的特點(diǎn)；老舍先生認(rèn)為北平的美值得每一個(gè)人去欣賞而非有錢人的天堂；其全文充分表現(xiàn)了老舍先生對(duì)故鄉(xiāng)的思念和熱愛(ài)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)完這篇課文以后，他們就能夠深深感受到作者對(duì)家鄉(xiāng)的思念，從而產(chǎn)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的良好思想情感。再如，海倫凱勒的《假如給我三天光明（節(jié)選）》、史鐵生的《我與地壇》等都能夠作為高中語(yǔ)文情感教育的重要內(nèi)容，高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究語(yǔ)文教材，將其作為情感教育的重要題材，從而培養(yǎng)高中生健康的情感態(tài)度。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴

情境的創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的情感共鳴，不僅如此，情境創(chuàng)設(shè)還可以讓高中生形成良好的心理、情感和品質(zhì)。以海倫·凱勒的《假如給我三天光明》為例子，在上課之前，語(yǔ)文教師可以先通過(guò)適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)來(lái)引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)，語(yǔ)文老師：“‘人生天地間，忽如遠(yuǎn)行客，在浩淼的宇宙中，生命顯得十分渺小，生命只有一次，不可能從頭再來(lái)，面對(duì)自己渺小的生命，我們應(yīng)當(dāng)如何才能夠活出精彩，實(shí)現(xiàn)生命的永恒呢？今天我們將要學(xué)習(xí)一位生命強(qiáng)者的作品：海倫·凱勒的自傳《假如給我三天光明》，同學(xué)們，假如你的生命還剩下了三天，你們想做些什么事情呢？”此時(shí)有同學(xué)回答到：“老師，假如還有三天的時(shí)間，我想為父母做飯、洗衣、打掃，我還想告訴他們我愛(ài)他們?！闭Z(yǔ)文老師點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)到：“說(shuō)的非常棒！我們的生命十分脆弱，尤其是在大自然的面前，當(dāng)這些不幸來(lái)到我們身邊的時(shí)候，有的人會(huì)惶恐，有的人會(huì)堅(jiān)強(qiáng)，海倫·凱勒就是一位堅(jiān)強(qiáng)面對(duì)挫折的人，在《假如給我三天光明》中，她詳細(xì)地列出了第一天、第二天、第三天自己想要做的事情?！碑?dāng)老師說(shuō)到這里的時(shí)候，她打開了多媒體，隨后，一首帶有淡淡憂傷的歌曲伴隨著幾張圖片展示在學(xué)生面前，第一張是海倫·凱勒邀約朋友并且和他們一起林中散步、欣賞日落的畫面，第二張是她參觀博物館的畫面，第三章是她瀏覽紐約城的畫面。全班同學(xué)都被老師所創(chuàng)設(shè)的情境深深吸引，他們深刻的感受到了作者在生命盡頭所表現(xiàn)出來(lái)的堅(jiān)強(qiáng)和樂(lè)觀。由此可見(jiàn)，高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，從而實(shí)現(xiàn)高效的情感教育。

總之，工具性以及人文性是語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，高中語(yǔ)文教學(xué)中情感教育正是語(yǔ)文人文性特點(diǎn)的體現(xiàn)，高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)高度重視學(xué)生的情感教育，然后深入挖掘教材中的情感教育素材，引起學(xué)生的共鳴，陶冶學(xué)生的情操，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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