劉喜宏

在當今正逐步走向國際化的現(xiàn)實社會中，英語作為一門語言或一門基礎性的學科，越來越引起人們的廣泛關注。作為一名一線小學英語教師更是承擔著更多的責任，小學英語作為學生學習英語的奠基階段更是對學生的全面可持續(xù)發(fā)展發(fā)揮著不可低估的作用。英語新課程強調(diào)教師應努力激發(fā)小學生英語學習的興趣，著力教會小學生最基本最簡單的日常生活用語與常見的詞匯句型，并著力去培養(yǎng)小學生英語學習的良好習慣。但我國當下的小學英語教學仍存在著“重讀寫，輕聽說”的誤區(qū)。而英語作為一種有聲的語言，聽說能力對于激發(fā)小學生英語學習的興趣具有舉足輕重的作用。作為一名一線英語教師應與時俱進，更新英語教育教學新理念，在小學生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)通過多種多樣的策略、方法、途徑去著力培養(yǎng)學生的聽說能力。

一、引導學生用心聆聽，開啟小學英語之門

小學英語課堂是一個充滿生命活力，洋溢著童真童趣的“殿堂”，學生們懷著無限的遐想與強烈的好奇心走進英語這一新天地，給學生們帶來新奇刺激的同時，更讓學生對英語學習充滿著好奇。是否會聽，成為了小學生學習英語的第一要務。

1.憑借問題激趣，課堂不再陌生。小學生初學英語時會將英語教師當作奇怪的“外星人”，如何讓小學生改掉對教師的這一可笑的第一印象，教師就需憑借一系列 的活動來引導學生盡快進入英語課堂。教師可以利用“Hello，Hi，Good morning，Good afternoon”之類的日常用語去打開學生的話閘子，教師不斷重復使用Hello，并輔以招手的動作引導學生加以理解，學生反復的“聽”便自然而然的會理解Hello的內(nèi)涵，并且能大膽地進行模仿，英語課堂便恰到好處地由“聽”導入而來。

2.憑借媒體輔助，課堂鮮活靈動。中高年級學生的英語學習有了一定的知識儲備。“聽”對于中高年級學生而言，肯定沒有低年級學生那樣困難重重，但如何吸引中高年級學生的“聽”，教師應努力設計相關的活動來加以喚醒。比如，教學動物方面的單詞時，教師可以憑借多媒體課件向?qū)W生們呈現(xiàn)相關動物的叫聲，以動物栩栩如生的叫聲引入與動物相關的單詞。如“dog，cat，rabbit，tiger，lion”等，教師可以通過一些錄音引導學生自主完成listen and guess的活動，這樣的活動既妙趣橫生，又很好地將學生的耳朵加以喚醒，順利地導入了新課。又如，在復習句型對話的時候，教師可以用一些多媒體課件制作有關短文，引導學生自主完成Listen and find這一活動，學生“聽”短文的同時會很快找出所要復習的句型對話。

3.循序漸進，課堂輕松有效。小學生的聽力訓練，應遵循由易到難，由淺入深，循序漸進的原則。從短句再過渡到長句，從長句再過渡到短文，從短文再過渡到臨場過話等，自始至終教師應堅持用英語去與學生溝通交流，以訓練小學生的“聽”力。建議教師能靈活運用一些趣味化的手段去訓練學生的“聽”力。比如，可以“找朋友”的方法：讓一組中的每個學生擔任音標的角色，另一級的學生擔任單詞的角色，聽他人讀出音標，對方的單詞中出現(xiàn)該音標的則向前跨一步，便意味著找朋友成功了。

二、鼓勵學生大膽去說，讓英語無處不在

眾所周知，英語除了會聽之外，會說敢說更是至關重要的。但令人遺憾的是有些學生初次接觸英語就很害怕開口說，讓英語這門原來應開口“說”的學科變成了“啞巴”英語。如何讓學生能大膽地說英語，教師需探究一些策略。

1.充分利用早讀課。早讀課是小學生張大嘴巴“說”英語的最好平臺，然而，有的教師都沒有很好地利用好這一平臺，大量占用學生早讀的時間，讓學生去做一些無關緊要的練習訓練。教師理應有目的有計劃地利用好早讀課，引導學生交流英語。比如，F(xiàn)ree talk，daily report，每周一次的talk show，甚至是每月一次的課文內(nèi)容表演展示等。這樣的任務活動完全可以放在早讀課上讓學生進行交流，讓學生大膽地開口“說”英語。

2.巧妙設置班級英語角。班級英語角的設置，讓學生能利用好英語角進行交流，當然，英語角需經(jīng)常更新不同的話題讓學生進行談論，英語角周圍完全可以呈現(xiàn)不同話題的相關句型條與詞匯卡片，讓學生自主進行選擇。比如，the weather，the food，the music，the cartoon，the film，the custom and soon之尖的話題就可以讓學生在英語角展開交流，以訓練學生“說”英語的能力。

3.將“說”融入課外活動?！罢f”可以融入課外活動中，比如，英語課外家庭作業(yè)時，教師可以為每一個合作小組發(fā)一份趣味故事漫畫，讓學生以小組為單位進行看漫畫“說”話，再各小組用英語進行“說”的比賽，并評選最佳學習小組。又比如，周末可以給學生們安排相關的調(diào)查性活動，讓學生去進行社會實踐，用英語去采訪一些日常生活瑣事。如：What food do you like？Which music do you like to listen？What do you usually do at weekends？What's your name？What's your English name？What's your father's job？How do you go to school？等諸如此類的話題都可以作為學生進行社會調(diào)查的素材。旨在訓練學生大膽地用英語開口“說”，但這樣的活動絕非僅僅局限于學校里，更應主張將學生引入校外，引入課外，引入生活，真正讓學生將英語運用到日常生活中去。

4.讓學生學會創(chuàng)編英語歌謠。有人說“言之不復，歌以詠之”。事實上，朗朗上口，富含韻律的歌謠是學生們特別喜愛的，這樣的歌謠能愉悅學生的性情，又便于學生記憶，這樣的歌謠可以是簡短的，押韻的chant，還可以是舊歌謠新詞。比如，在教學特殊短句What's this？what's that？以及回答It's ……的時候，教師就可以靈活地運用“兩只老虎”的韻律將句型有效地勾連起來，能取得事半功倍之效用，學生一定會興致勃勃，積極投入其中。值得一提的是學生在新接觸的教版教材中，有些單元后也設置了rhyme time這活動版塊去操練story time中的有關知識點，學生們特別鐘情于此，學生們在朗朗上口的節(jié)奏中更是自主探究到一些英語學習的規(guī)律，更是輕松自如地加以掌握。

總之，學生英語聽說能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，教師應有的放矢地、有目的、有計劃、有步驟、有方法地去著力培養(yǎng)學生的英語聽說能力，從而提升學生的英語綜合素養(yǎng)，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。