淺談情境教學法在小學語文教學中的應用

施鸝鸝

【摘 要】

作為小學教學的主體，小學語文是培養(yǎng)小學生語言能力，中文基礎知識和基本素養(yǎng)的最重要渠道。但是，教學方法是否科學合理，直接影響了小學語文教學的有效性。 因此，為了有效提高小學生的語言學習能力，減輕教師教學壓力，本文將簡要介紹小學語文教學的現(xiàn)狀，提出情景教學的具體應用方法和應用效果。

【關鍵詞】

情景教學 小學語文 應用

隨著新課程改革的不斷沖擊，小學教育改革已成為必然趨勢。 對于小學語文教學而言，幫助學生掌握好漢語基礎知識是一個至關重要的階段[1]。 因此，學生的學習效果與教師的教學方法密切相關。在傳統(tǒng)的小學語文課堂教學模式中，一直主要是向老師講解，這也會限制學生思維的發(fā)展。因此，在這種現(xiàn)象的影響下，提出了情境教學模式。在此基礎上，簡要介紹了情境教學在小學教學中的應用，并提出了一些個人意見，僅供參考。

一、情境教學應用于小學語文的重要意義

興趣是最好的老師，小學生明白學習的重要性不是很透徹，很多時候他們只是學習作為一個任務，并沒有真正感受到語言知識的重要性。情景教學在語文教學中的應用，可以縮短中文知識與現(xiàn)實生活的距離，讓學生真正感受到中文知識的存在，體驗中文知識帶來的樂趣。其次，教學中的情境教學可以通過設置特殊情境來激發(fā)學生的內在情感和自我思考。情境教學法在語文教學中的長期應用，可以逐漸培養(yǎng)學生的思維能力和自主思維能力。另外，雖然小學生的自我意識比較明顯。情境教學法可以通過類似的問題或情景環(huán)境來激發(fā)學生的內心情感，幫助學生樹立自信，拓寬語言學習的視野。

二、小學語文教學現(xiàn)狀

1.教學內容現(xiàn)狀

目前漢語初級的教學內容可概括為：漢語拼音，漢字讀寫，文本閱讀三個方面。 其中，漢語拼音教學主要集中在小學一年級和二年級，圍繞單詞初音韻母的拼寫教學。 學生的文字閱讀和閱讀教科書貫穿小學語文教學。 學生漢字的讀寫基于漢語拼音的教學，主要側重于漢字的理解和寫作。 在每個階段閱讀和寫作學生的詞匯后，綜合教學文本，幫助學生鞏固自己的詞匯，提高閱讀理解能力和文本閱讀能力。

2.教學方式現(xiàn)狀

以小學語文教材為核心，講解語言知識。小學語文教學應根據國家課程教育標準選擇相應的教材版本。教師要根據教材內容編寫教學計劃，最后根據教學計劃的計劃，在每個階段或每個學期完成教學任務。這種教學模式使得教學過程具有一定的合理性，但同時也存在教學觀念陳舊，教學創(chuàng)新不足等缺陷[2]。

以教師為主導，被動式語言教學。雖然新課程改革提出了小學語文教學體系改革的要求，但很多學校都意識到教學改革的重要性。但是，這種理念還沒有得到很好的貫徹。大部分小學仍然按照計劃和師生教學。按照老師“指揮”的教學理念，忽略了學生的主體地位。

三、創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的應用

當下小學課堂教學情境的創(chuàng)設，要求教師充分發(fā)揮教學語言的作用。 一個合理的教學語言往往是有吸引力和有效的。 教學語言是吸引學生關注的最直接方式。 小學生的一般心理是好奇心強，容易被新鮮事物吸引。 因此，情境教學中的語言教學不能直接描述。 相反，它應該堅持一種輕松幽默的語言風格。 最后還可以適當引用疑問的語氣，喚起學生的好奇心，實現(xiàn)教學情境與后續(xù)教學內容的有效銜接。

例如，一位小學語文老師在教“藍葉”課時，首先與學生對話交流“同學們，誰知道葉子是什么顏色的??？ 學生回答“綠色”黃色“紅色”。 老師點點頭，笑道：“看來學生們葉子很多，所以沒有人看到藍葉呢？ 已經說過他們沒有看透。 之后，老師對學生說：“今天老師帶領學生看看藍葉，希望學生讀完之后，我想告訴老師，藍葉是如何出現(xiàn)的。“ 在此基礎上，老師順利完成了教學內容的介紹，在接下來的教學環(huán)節(jié)中，學生表現(xiàn)非常積極，課堂效果良好。

按照新的語文課程標準，新時期的漢語教學必須以學生的主動進取精神為主要目標，積極鼓勵教師采用合作自主的方式。 因此，教師要創(chuàng)造真實生動的情境，使學生進入論文所體現(xiàn)的思想境界，讓學生充分認識作者的思想情感和文本的核心內涵，激發(fā)他們的自主學習熱情。

為保證情境教學的有效性，教師在開課前需要做大量的準備工作，篩選合理的教學案例和教學情況。例如教師在教學過程中可以嘗試選擇學生在日常生活中比較常見的情況，這樣才能讓學生對教師提出的問題有發(fā)言權[3]。如果為了追求課堂的深度，忽視情境設置的合理性可能會導致學生不能準確把握課堂教學的重點，抑或降低學生參加課堂討論和獨立思考的積極性，導致情景教學的失敗。

四、結束語

總之，情景教學法在小學語文教學中起著重要的作用，效果明顯。 在新時期，教師必須明確新課程標準對小學語文教學的要求，充分尊重學生的個性化心理特點，整合情境教學方法和課堂內容，激活小學語文課堂教學氛圍，提高 中國人的效率教學。 文章提出了小學語文情境教學的相關策略。 希望與同行業(yè)的教職人員能相互鼓勵，共同推動漢語教學的進步與發(fā)展。

【參考文獻】

【1】郭力敏.淺談情境教學法在小學語文教學中的應用【J】.中國校外教育，2016（4）

【2】梁鐘欽.創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的應用【J】.科教文匯（中旬刊），2015 （01）

【3】徐國敏，姜領弟.創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的應用【J】.中國校外教育，2014 （35）