教師角色定位在幼兒戶外活動(dòng)中的分析

朱穎璐

【摘 要】

游戲活動(dòng)是孩子的天性，幼兒在戶外游戲活動(dòng)中不僅可以有效的增強(qiáng)自身的身體素質(zhì)，還能夠促進(jìn)自身社會(huì)交往水平的提升以及社會(huì)規(guī)則的獲取，因而幼兒戶外活動(dòng)對(duì)于幼兒本身具有重要的作用與意義。但是由于現(xiàn)階段有些教師對(duì)于自身在幼兒戶外活動(dòng)中的定位存在著角色定位認(rèn)識(shí)不足的情況，所以容易導(dǎo)致教師無法在幼兒戶外活動(dòng)中有效的促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化的過程，也可能會(huì)出現(xiàn)一些對(duì)幼兒身體造成損傷的情況的出現(xiàn)。因而本文將從幼兒戶外活動(dòng)的重要性的角度出發(fā)，在此基礎(chǔ)上針對(duì)教師角色在幼兒戶外活動(dòng)中的定位進(jìn)行有效的分析，以期能夠促進(jìn)教師角色定位并促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展水平的提高。

【關(guān)鍵詞】

教師角色定位 幼兒 戶外活動(dòng)

1.引言

游戲是幼兒的天性，通過游戲活動(dòng)能夠有效的促進(jìn)幼兒的身體素質(zhì)的提升，并且在戶外活動(dòng)當(dāng)中能夠促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展的同時(shí)提高其社會(huì)化水平，并能夠有效的提高幼兒的藝術(shù)審美意趣。且由于戶外活動(dòng)能夠增加幼兒對(duì)于自然的接觸，這在一定程度上能夠有效的促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。而教師的有效指導(dǎo)以及其對(duì)于自身角色在幼兒戶外活動(dòng)中的準(zhǔn)確定位能夠有效的促進(jìn)幼兒對(duì)戶外活動(dòng)的興趣，從而有效的促進(jìn)其自身身心健康發(fā)展，因而本文將會(huì)從戶外活動(dòng)的重要性出發(fā)，分析教師在幼兒戶外活動(dòng)中的角色定位問題。

2.戶外活動(dòng)對(duì)幼兒的重要性分析

2.1促進(jìn)幼兒身體素質(zhì)的提高

由于戶外活動(dòng)的運(yùn)動(dòng)量較大，這就使得幼兒在戶外活動(dòng)中能夠得到有效的身體鍛煉。并且戶外活動(dòng)能夠幫助幼兒有更多的時(shí)間曬太陽，從而有效的促進(jìn)幼兒維生素D的生成，幼兒在戶外進(jìn)行活動(dòng)的時(shí)候還能夠多吸收新鮮的空氣，在促進(jìn)幼兒相應(yīng)呼吸器官以及其他器官發(fā)育的同時(shí)有效的增強(qiáng)其免疫水平，從而提高幼兒對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力[1]。

2.2促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展

在戶外環(huán)境中有助于幼兒開展各種各樣的活動(dòng)，并能有效的促進(jìn)幼兒的想象力、創(chuàng)造力以及思維能力的發(fā)展。由于戶外活動(dòng)的形式廣泛，內(nèi)容多種多樣，因而在戶外活動(dòng)過程中可以從多個(gè)方面潛移默化的影響幼兒的認(rèn)知發(fā)展，并且如果教師能夠合理的運(yùn)用戶外活動(dòng)還可以在活動(dòng)中進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)，比如可以在戶外活動(dòng)中認(rèn)識(shí)不同類型的動(dòng)植物的名字和特征，可以利用戶外的事物來幫助幼兒了解相應(yīng)空間關(guān)系以及一些常見的圖形。

2.3促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展

幼兒具有自我中心化的特點(diǎn)，在這個(gè)年齡段其社會(huì)化水平較低，其社會(huì)交往技能也正處于逐步發(fā)展的階段，而在戶外活動(dòng)當(dāng)中難免會(huì)有一些人際交流，這就在一定程度上給幼兒的社會(huì)交往技能提供鍛煉的機(jī)會(huì)[2]。教師如果能夠引導(dǎo)幼兒如何與其他同學(xué)進(jìn)行有效的溝通與交流則能夠幫助幼兒提升其社會(huì)交往的能力，并體會(huì)到相互配合互幫互助的重要性，這對(duì)孩子之后的發(fā)展具有重要的作用與意義。

3.教師角色在幼兒戶外活動(dòng)中的定位

由于傳統(tǒng)的教師角色在戶外活動(dòng)中有可能會(huì)造成幼兒自主性的缺失以及幼兒對(duì)戶外活動(dòng)興趣的減弱，這就使得其對(duì)幼兒身心發(fā)展的作用能力的降低，因而需要重新審視教師角色在戶外活動(dòng)中的定位問題。

3.1教師在戶外活動(dòng)中扮演著引導(dǎo)者的角色

由于幼兒與教師的認(rèn)知水平以及思維方式上存在著極大的差異，因而如果整體活動(dòng)過程以教師的規(guī)則制定為主要方式，那么有可能會(huì)影響到活動(dòng)的趣味性與有效性。因而在活外活動(dòng)過程中教師需要從控制者的角色中解脫出來成為一個(gè)引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的討論由幼兒自身制定出相應(yīng)的規(guī)則。教師在這個(gè)過程中需要做到一個(gè)引導(dǎo)者與啟發(fā)者的角色，尤其是在機(jī)械運(yùn)動(dòng)的時(shí)候，教師需要進(jìn)行必要的示范以及相應(yīng)的講解。比如說在利用呼啦圈進(jìn)行“網(wǎng)小魚”游戲的時(shí)候需要教師示范如何“網(wǎng)小魚”，并且引導(dǎo)幼兒制定“網(wǎng)小魚”中，“小魚”可以行動(dòng)時(shí)候的“命令語”，并在游戲的過程中保證幼兒的安全問題，以幼兒能夠接受的方式來指導(dǎo)游戲的進(jìn)行與發(fā)展。

3.2教師在幼兒戶外活動(dòng)中扮演著參與者的角色

教師應(yīng)該充分相信幼兒的獨(dú)立性以及其自身所具備的能力能夠有效面對(duì)戶外活動(dòng)中的一些問題，不能以成人的想法來控制幼兒的戶外游戲或者活佛那個(gè)。幼兒在成長(zhǎng)的過程中也需要有獨(dú)立的時(shí)間以及機(jī)會(huì)去探索自然，接觸新鮮事物，與此同時(shí)也需要識(shí)別戶外的一些危險(xiǎn)性因素，教師需要在參與幼兒活動(dòng)的同時(shí)引導(dǎo)幼兒自主判斷某樣事物或者是某種行為是否具有危險(xiǎn)性，以一個(gè)同伴的視角以及一個(gè)游戲參與者的視角來進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主判斷[3]。比如說在進(jìn)行爬坡的時(shí)候，幼兒有可能在這個(gè)過程中摔倒或者是掉下來，在這個(gè)過程中教師需要做的是用合適的方式提醒幼兒注意安全，而不是害怕幼兒安全問題就直接禁止幼兒繼續(xù)他的探索行為。教師要擺脫戶外活動(dòng)就是幼兒自己游戲的時(shí)間，認(rèn)為在這一時(shí)間可以進(jìn)行休息。教師也是游戲的參與者，如果戶外活動(dòng)缺少了教師的參與指導(dǎo)，那其對(duì)于幼兒的身心發(fā)展的促進(jìn)作用會(huì)有產(chǎn)生負(fù)面的影響。比如在做“卷白菜”游戲之后，教師可以詢問幼兒的一些感受，并采訪做的較好的小朋友的“秘訣”，這樣有助于幼兒思維能力的發(fā)展。

【結(jié) 語】

教師在幼兒戶外活動(dòng)過程中應(yīng)該避免傳統(tǒng)教師角色的束縛，而是要成為游戲的參與者與引導(dǎo)者，在活動(dòng)中促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

【1】李憲勇，馬婷.幼兒游戲中的教師角色定位【J】. 現(xiàn)代教育科學(xué)，2014，卷缺失（10）

【2】宋立.幼兒戶外活動(dòng)中教師角色定位新探【J】.現(xiàn)代教育，2015，卷缺失（8）

【3】薄中英. 試論幼兒區(qū)域游戲?qū)嵤┲薪處熃巧ㄎ慌c行為【J】.科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2017，卷缺失（3）