“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下中學(xué)語文創(chuàng)新課堂研究

許衛(wèi)娟

【摘 要】

隨著科技的發(fā)展，新時(shí)期的中等專業(yè)學(xué)校的語文課堂也要立足學(xué)情，突出科技手段的運(yùn)用。作為教育工作者在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下創(chuàng)新課堂教學(xué)，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，提升教與學(xué)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】

互聯(lián)網(wǎng)+ 中等專業(yè)學(xué)校 語文教學(xué) 創(chuàng)新教學(xué)

經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技進(jìn)步促成社會(huì)的發(fā)展與各行各業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，我們老師已經(jīng)不再是一支粉筆一本書的教學(xué)，而是利用網(wǎng)絡(luò)資源，利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，利用學(xué)生信息技術(shù)掌握和運(yùn)用能力開展以生為本的形式多樣的教學(xué)活動(dòng)。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下語文教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新

語文新課標(biāo)明確要求我們的語文教學(xué)要植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來。因此，我們在語文課程實(shí)施中，要注意時(shí)代的發(fā)展，要根據(jù)學(xué)生的需要拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域；讓學(xué)生獲得新知識，形成學(xué)習(xí)新方法，具備自主和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力。

我們中等專業(yè)學(xué)校的學(xué)生多是基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣多沒有養(yǎng)成。我們?nèi)绻€是以往的講授法，勢必調(diào)動(dòng)不起他們的學(xué)習(xí)興趣。為此，我們可以采用多媒體技術(shù)讓學(xué)生有參與學(xué)習(xí)的熱情，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的運(yùn)用中獲得學(xué)習(xí)方法。如朱自清的經(jīng)典散文《荷塘月色》的教學(xué)中，我們老師通過朗讀、講解，想讓學(xué)生感受塘上月色和月下荷塘的優(yōu)美，不厭其煩地分析寫作角度、描寫手法等等。學(xué)生可能不感興趣，有可能也接受和領(lǐng)悟不了。但是，我們在教學(xué)中，讓學(xué)生傾聽名家配樂、配圖的朗誦，學(xué)生可能在視聽結(jié)合中，就會(huì)感受到月色的寧靜、朦朧、淡雅的意境，在令人陶醉的美感的欣賞中獲得寫作技巧和藝術(shù)的接受。

教育是以生為本，是為了學(xué)生終身發(fā)展的教育。就語文教學(xué)中，也需要學(xué)生開動(dòng)腦經(jīng)，積極動(dòng)手動(dòng)腦的在實(shí)踐學(xué)習(xí)中提高語文知識和能力的。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的語文教學(xué)，我們只要放手，多讓學(xué)生參與，真正讓他們成為課堂的主體。如在《荷塘月色》這篇散文的學(xué)習(xí)中，我們將學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)分解，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，自己去收集、整理，然后在班級展示。那么，我想這比我們老師的講授要更有效果，而學(xué)生在參與課堂，參與課程學(xué)習(xí)中，自然在運(yùn)用中提升語文學(xué)習(xí)的熱情，在潛移默化中獲得語文學(xué)習(xí)情感和能力的提升。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下語文教學(xué)創(chuàng)新策略

作為一種教學(xué)改革的嘗試，在最初階段總是會(huì)遇到諸多困難，但是在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，在新時(shí)期教學(xué)策略的指引下，我們必須勇于創(chuàng)新，但是也要符合實(shí)際情況。

1.重視預(yù)習(xí)，生成高效預(yù)習(xí)

我們的素質(zhì)教育提出了要讓學(xué)生開展“綜合性學(xué)習(xí)”的要求。就語文學(xué)習(xí)而言，要重視引導(dǎo)學(xué)生字詞句篇的積累、語感的提升、語文思維品質(zhì)的提升、良好的學(xué)習(xí)情感態(tài)度的形成。而預(yù)習(xí)作為課堂學(xué)習(xí)重要的組成部分，應(yīng)該在預(yù)習(xí)指導(dǎo)方面進(jìn)行一定的革新。就一篇文言文學(xué)習(xí)而言，我們可以讓學(xué)生先閱讀文章，然后自己去從實(shí)詞、虛詞、句式、文段含義和作者創(chuàng)作意圖等幾個(gè)角度自己去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。當(dāng)然，我們也可以給出具體的要求，如《阿房宮賦》這篇課文的預(yù)習(xí)中，讓一組學(xué)生解決“對作者及作品的了解”，一組學(xué)生解決“對文題背景的了解”，并把文中生字詞、重要的實(shí)詞與虛詞以及每段的段意等作為預(yù)習(xí)要解決的內(nèi)容。鼓勵(lì)學(xué)生在課前利用網(wǎng)絡(luò)資源并發(fā)揮自己的思維進(jìn)行歸類和整理。如此，一些學(xué)生能夠解決的問題就放手給學(xué)生解決，他們在預(yù)習(xí)活動(dòng)中就能對這篇相對較難的文言文有初步的認(rèn)識，也能使得我們的課堂教學(xué)有的放矢。

當(dāng)然，這樣的預(yù)習(xí)活動(dòng)的開展，需要在我們老師的指導(dǎo)和關(guān)注下，畢竟我們這樣的中等專業(yè)學(xué)校的學(xué)生的自覺性、主動(dòng)性和自主解決問題的能力還是不足的，還要指導(dǎo)他們搜集、加工、整合的方法。

2.分層教學(xué)，提高課堂質(zhì)量

課堂學(xué)習(xí)是我們語文教學(xué)的主陣地，學(xué)生的語文知識、能力和素養(yǎng)的提升重點(diǎn)還在課堂。我們在“互聯(lián)網(wǎng)+”下，在明晰學(xué)生課前預(yù)習(xí)的情況之后，實(shí)施教學(xué)活動(dòng)就提高的精準(zhǔn)性和有效性。但是，學(xué)生已有的知識，學(xué)習(xí)存在的問題是不同的。我們在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下創(chuàng)新中學(xué)語文課堂，需要實(shí)施分層教育。如我們?yōu)榱思て饘W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在《阿房宮賦》教學(xué)中，呈現(xiàn)富麗堂皇的宮殿，甚至和阿房宮有關(guān)的電影視頻。但是，我們還要關(guān)注到一些更高層次學(xué)習(xí)要求學(xué)生，讓學(xué)生在圖片展示中用課文中的語言描寫，用自己的話描述，談?wù)勴?xiàng)羽火燒阿房的兩面價(jià)值。如此，不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能有收獲。

創(chuàng)新課堂的重點(diǎn)是讓學(xué)生都積極主動(dòng)地參與課堂。在“互聯(lián)網(wǎng)+”下，我們的語文教學(xué)需要融入較多的網(wǎng)絡(luò)資源、形式多樣的多媒體手段，但是最終還是要讓學(xué)生在“啟發(fā)式”“情境式”“問題互動(dòng)式”和“問題探究式”等的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，獲得閱讀文本、分析文本，解決文本中的問題能力，形成一定程度的個(gè)性閱讀和創(chuàng)新閱讀，獲得一些創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。如《采石工》教學(xué)中，可以展示自動(dòng)化的采石機(jī)械的圖片和文字，較好地理解課文內(nèi)容；還可以選一些如《共同的秘密》這樣的文章，讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生去賞析，從而讓不同的學(xué)生在課堂都有收獲和提高。

另外，我們也要注意課堂訓(xùn)練和課后鞏固提升訓(xùn)練的創(chuàng)新。在“互聯(lián)網(wǎng)+”下的語文學(xué)習(xí)和提升，需要多讓學(xué)生在廣泛的接觸、吸納中獲得語文素養(yǎng)的提升。

總之，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的語文教學(xué)，我們要在關(guān)注學(xué)生、了解學(xué)情的前提下，多讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)資源的利用下自主學(xué)習(xí)，課堂上多利用信息技術(shù)，激起他們的學(xué)習(xí)興趣和情感，并合理、靈活實(shí)施教學(xué)，促成學(xué)生在創(chuàng)新課堂中愉快學(xué)習(xí)，收獲多多。

【參考文獻(xiàn)】

【1】宮金艷.互聯(lián)網(wǎng)+自主課堂【J】.中學(xué)語文，2017（06）

【2】林肖永.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下閱讀教學(xué)的變化及語文教師的應(yīng)對策略【J】.現(xiàn)代語文，2017（05）