為有源頭活水來(lái)

陳梅

又到寫(xiě)作文的日子，剛跨進(jìn)教室，就聽(tīng)到孩子們?cè)谡務(wù)摗?/p>

“又要寫(xiě)作文了?！?/p>

“嗯，作文就是榨文唄！”

看到孩子們緊皺的眉頭，扶額做痛苦的樣子，我不由得想起一件事……

記得那天我像往常一樣捧著課本去上課，剛走到教室門(mén)口，聽(tīng)見(jiàn)教室里亂哄哄的，我的心陡地往下一沉，已做好了要訓(xùn)斥他們的準(zhǔn)備，可是轉(zhuǎn)念一想，還是先看看具體情況再?zèng)Q定。進(jìn)了教室，我臉一陰，掃了整個(gè)教室一眼，學(xué)生頓時(shí)安靜下來(lái)，這時(shí)班上的一位活躍分子小孫馬上告訴我，剛剛教室里飛來(lái)了一只雛雀，不知是緊張，還是是迷失方向，在教室里變成了無(wú)頭蒼蠅，亂飛亂撞，總是找不到出去的方向。而這時(shí)我班的幾個(gè)小調(diào)皮就想好好“表現(xiàn)表現(xiàn)”，隨手拿起教室墻角里用來(lái)?yè)蹓m的雞毛撣在教室里與小雀周旋，有些坐在窗邊的同學(xué)看到驚慌失措的小鳥(niǎo)，打開(kāi)窗戶，小鳥(niǎo)在驚恐中僥幸飛出窗外。

“今天——”，我稍作停頓，“老師想考考我們同學(xué)對(duì)身邊事的觀察，就以前兩天的《趕鳥(niǎo)》為題，寫(xiě)一篇記敘文，要求敘述清楚事情的來(lái)龍去脈，再談?wù)勛约簩?duì)這件事的看法”。

題目布置結(jié)束，同學(xué)們顯得特別安靜，不一會(huì)兒就聽(tīng)見(jiàn)筆在紙上發(fā)出的沙沙聲，完全沒(méi)有以前寫(xiě)作文時(shí)的“怨聲載道”，一堂作文課就這樣在不知不覺(jué)中結(jié)束。在批改過(guò)程中，同學(xué)們對(duì)事情的具體敘述、對(duì)小鳥(niǎo)躲避時(shí)的生動(dòng)描寫(xiě)以及對(duì)這件事的精辟分析，讓我不停地感慨，我總是按捺不住內(nèi)心的喜悅，時(shí)不時(shí)地把學(xué)生的妙語(yǔ)，獨(dú)特的見(jiàn)解與其他老師分享。

在作文講評(píng)課上，我根據(jù)學(xué)生作文所說(shuō)的“愛(ài)心”這個(gè)話題又提倡孩子寫(xiě)一篇隨筆，幾次嘗試，感覺(jué)孩子們變得有話可說(shuō)了。

這也讓我在接下來(lái)的教學(xué)中，時(shí)不時(shí)地灌入“活水”，擦出孩子思維的火花，讓孩子們成為一個(gè)會(huì)講故事的人，讓自己的課堂變得“靈動(dòng)”起來(lái)。我們現(xiàn)在的語(yǔ)文課本中，以記敘事情和描寫(xiě)人物為主的文章，這些不也是很好的活水嗎？特級(jí)教師于漪在談教學(xué)體會(huì)時(shí)說(shuō)：“崇高的使命感和對(duì)教材的深刻理解緊密相碰，在學(xué)生心中彈奏的時(shí)刻，教學(xué)藝術(shù)的明燈就在課堂上高高升起?！蔽以谏稀叭宋镲L(fēng)采”這一單元時(shí)，課文中所描寫(xiě)的的并不都是偉人，但我們看到這些人物形象時(shí)，為什么讓我們感到他們的偉大呢？其實(shí)，生活在我們身邊的人很多，可是你又對(duì)他們觀之多少，在他們身上又有哪些方面打動(dòng)了你呢？而講“童年記事”時(shí)，就想讓孩子成為一個(gè)會(huì)講故事的人，畢竟童年生活就是一幅幅畫(huà)卷，它會(huì)深深地印在每個(gè)孩子的腦海中。

現(xiàn)在我們的課堂，教師往往是“信息源”，這有時(shí)會(huì)讓孩子缺少了掌握信息的敏銳度，所以，我們更要有隨時(shí)掌握信息的能力，讓學(xué)生能夠及時(shí)引渠蓄水，不會(huì)為無(wú)米而“胡謅”，讓他們做到緣事而發(fā)，讓我們課堂變成“靈動(dòng)的課堂”，成為“活水”的源頭。