體育核心素養(yǎng)發(fā)展中體育課堂教學(xué)作用的Logistic回歸分析

俞福麗

摘 要：依據(jù)體育學(xué)科特點(diǎn)提出體育核心素養(yǎng)包含運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德三個(gè)方面，運(yùn)用Logistic回歸模型分析體育課堂教學(xué)對運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德的影響，結(jié)果顯示均達(dá)到極顯著水平。應(yīng)從重視體育課堂教學(xué)中運(yùn)動(dòng)能力的獲得、健康行為的養(yǎng)成和體育品德的習(xí)得等幾個(gè)方面發(fā)展學(xué)生體育核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：體育核心素養(yǎng);體育課堂教學(xué);Logistic回歸分析

中圖分類號：G807文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號：1009-9840（2018）06-0071-05

進(jìn)入21世紀(jì)以來，世界各國和一些重要的國際組織紛紛啟動(dòng)了注重培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的研究。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）提出“培育完整的人”，聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）和歐盟（EU）以追求終身學(xué)習(xí)為價(jià)值取向，新加坡以培養(yǎng)完善品德的人為核心，美國則以未來社會(huì)職業(yè)需求為價(jià)值取向 [1] ，由此“核心素養(yǎng)”的概念便應(yīng)運(yùn)而生。2014 年3月，我國教育部印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，將“核心素養(yǎng)”置于學(xué)校教育改革和推進(jìn)落實(shí)“立德樹人”教育目標(biāo)的基礎(chǔ)地位?！昂诵乃仞B(yǎng)”是指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。核心素養(yǎng)是可培養(yǎng)、可塑造、可維持的，也可以通過學(xué)校教育而獲得[2]。結(jié)合學(xué)校體育的學(xué)科特點(diǎn)和特殊功能，體育核心素養(yǎng)是指學(xué)生通過學(xué)校體育或參加日常身體鍛煉，形成終身體育鍛煉、符合和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的體育特殊品格和關(guān)鍵能力，主要包括“運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德”等方面的內(nèi)容體系，集中反映了學(xué)生在進(jìn)行體育活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來的“知識(shí)、技能和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)”多個(gè)維度[3]。學(xué)校體育對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)必須借助體育課堂教學(xué)來達(dá)成，基于此本研究采用Logistic回歸模型分析體育課堂教學(xué)對學(xué)生體育核心素養(yǎng)發(fā)展的影響。

1 研究對象與研究方法

搜索中國知網(wǎng)中關(guān)于體育核心素養(yǎng)的相關(guān)文獻(xiàn)，根據(jù)文獻(xiàn)資料梳理出體育核心素養(yǎng)的概念和內(nèi)涵。設(shè)計(jì)問卷并制作成手機(jī)微信版問卷對江蘇南通、常州、鹽城的中小學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查，共收集到問卷1 411份，剔除無效問卷55份，共收集到有效樣本1 356份。所有數(shù)據(jù)用 Excel進(jìn)行處理，SPSS22.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。本研究中體育核心素養(yǎng)由運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德3個(gè)一級指標(biāo)組成，每個(gè)一級指標(biāo)下面有6個(gè)二級指標(biāo)。其中運(yùn)動(dòng)能力包含體育課成績、制定體育鍛煉計(jì)劃、評價(jià)練習(xí)效果、觀看體育比賽、掌握運(yùn)動(dòng)技能及裁判知識(shí)和規(guī)則6個(gè)指標(biāo);健康行為由自覺參加體育鍛煉、體育鍛煉時(shí)間適度、做準(zhǔn)備活動(dòng)、管理作息時(shí)間、與家人一起鍛煉6個(gè)指標(biāo)構(gòu)成;體育品德包含堅(jiān)持完成體育活動(dòng)、接受比賽結(jié)果、比賽中擔(dān)任重要角色、尊重對手、遵守體育規(guī)則、樂于合作交往6個(gè)指標(biāo)。體育課堂教學(xué)包含了學(xué)習(xí)到體育鍛煉的方法、學(xué)習(xí)到組合技術(shù)及技戰(zhàn)術(shù)、理解體育比賽規(guī)則、經(jīng)常進(jìn)行探究和合作學(xué)習(xí)、體育老師的教學(xué)方法新穎多樣很有趣這5個(gè)測量指標(biāo)。每個(gè)測量指標(biāo)分成5個(gè)等級分別是完全符合為5，比較符合為4，基本符合為3，不太符合為2，完全不符合為1，按照習(xí)慣得分越高越好。Logistic回歸模型是一種概率模型， 本研究利用Logistic回歸模型驗(yàn)證體育課堂教學(xué)對體育核心素養(yǎng)的影響，被解釋變量核心素養(yǎng)需要處理成0，1變量。因此進(jìn)行了以下數(shù)據(jù)處理。用Excel對運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德的6個(gè)測量指標(biāo)分別進(jìn)行加權(quán)，取其算術(shù)平均值。然后再將運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德3個(gè)一級指標(biāo)加權(quán)為體育核心素養(yǎng)指標(biāo)，取其算術(shù)平均值，并將加權(quán)好的核心素養(yǎng)指標(biāo)進(jìn)行四舍五入分別對應(yīng)5，4，3，2，1?；趩柧碓O(shè)計(jì)時(shí)1，2都屬于不

符合類，3，4，5屬于符合類，因此將1，2替換成0，1由3，4，5統(tǒng)一替換而來。為了進(jìn)一步驗(yàn)證體育課堂教學(xué)對體育核心素養(yǎng)的測量指標(biāo)運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德的影響，又將運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德分別作為被解釋變量，以考察體育課堂教學(xué)對其影響。因此又將加權(quán)并四舍五入過的運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德的數(shù)據(jù)以同樣的方法處理成0，1變量，以符合Logistic模型的數(shù)據(jù)處理要求。關(guān)鍵解釋變量體育課堂教學(xué)只是做到加權(quán)、四舍五入取其算術(shù)平均值即可。另外考慮到中小學(xué)生體育核心素養(yǎng)發(fā)展還有其他一些影響因素，本文主要考慮了個(gè)人特征變量學(xué)生性別（包含女生和男生兩個(gè)指標(biāo)），學(xué)生年級（包含小學(xué)、初一、初二和初三四個(gè)指標(biāo)），家庭特征變量父親的年齡（包含35周歲及以下，30～40周歲，41～45周歲，46周歲及以上4個(gè)指標(biāo)），父親的職業(yè)（包含無職業(yè)，打臨工，私營業(yè)主，教師、醫(yī)生等，管理人員，其他6個(gè)指標(biāo)），母親的年齡（包含35周歲及以下， 30-40周歲，41-45周歲，46周歲及以上四個(gè)指標(biāo)）和母親的職業(yè)（包含無職業(yè)，打臨工，私營業(yè)主，教師、醫(yī)生等，管理人員，其他六個(gè)指標(biāo)）。還有學(xué)校性質(zhì)（包含農(nóng)村和城市兩個(gè)指標(biāo)）、體育教師性別（包含女性和男性兩個(gè)指標(biāo)）等其他控制變量，這些其他控制變量均采用原始數(shù)據(jù)。

2 統(tǒng)計(jì)描述

2.1 體育核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀

從以上統(tǒng)計(jì)可見，無論是核心素養(yǎng)指標(biāo)還是構(gòu)成核心素養(yǎng)的一級指標(biāo)運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德，都是選擇0即不符合所占比例比較少，而選擇符合類即1的所占比例比較高，說明當(dāng)前中小學(xué)生體育核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀總體較好。

2.2 體育課堂教學(xué)現(xiàn)狀

從體育課堂教學(xué)的統(tǒng)計(jì)來看，選擇完全符合的占比最高，選擇完全不符合的和基本不符合的占比最低，而選擇比較符合、基本符合的處于中間狀態(tài)，數(shù)據(jù)分布符合一般規(guī)律和現(xiàn)狀，說明體育課堂教學(xué)的現(xiàn)狀總體上是比較好的，但也存在一定的改進(jìn)和提高的空間。

3 模型選擇

3.1 變量描述

3.2 模型選擇

采用Logistic回歸模型對相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。Logistic回歸模型如下：

3.3 體育課堂教學(xué)對體育核心素養(yǎng)影響的Logistic回歸結(jié)果

3.3.1 體育課堂教學(xué)對體育核心素養(yǎng)影響的Logistic回歸結(jié)果

從體育課堂教學(xué)對體育核心素養(yǎng)影響的Logistic回歸結(jié)果看，體育課堂教學(xué)對體育核心素養(yǎng)的影響高度顯著（P<0.0001），說明提高體育課堂教學(xué)效果，是促進(jìn)中小學(xué)生體育核心素養(yǎng)發(fā)展的重要路徑。其他變量中學(xué)校性質(zhì)和學(xué)生年級對學(xué)生的體育核心素養(yǎng)的影響顯著，說明發(fā)展學(xué)生體育核心素養(yǎng)城市學(xué)校優(yōu)于農(nóng)村學(xué)校，可能是因?yàn)槌鞘袑W(xué)校的條件和資源優(yōu)于農(nóng)村學(xué)校。學(xué)生年級越高，體育核心素養(yǎng)的發(fā)展越好，這也符合現(xiàn)實(shí)狀況。

3.3.2 體育課堂教學(xué)對運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德影響的Logistic回歸結(jié)果

從體育課堂教學(xué)對運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德影響的Logistic回歸結(jié)果中，明確看到體育課堂教學(xué)對運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德的影響均是高度顯著（P<0.0001）。學(xué)校性質(zhì)對學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的影響顯著，對健康行為和體育品德的影響并不顯著。學(xué)生年級對運(yùn)動(dòng)能力和健康行為的影響顯著，對體育品德沒有影響。體育教師性別對運(yùn)動(dòng)能力和體育品德沒有影響，但對健康行為的影響顯著，而且是負(fù)向影響，即體育教師是女性的學(xué)生的健康行為更好，這可能是女性體育教師更注重對學(xué)生健康行為的教育。

4 結(jié)論與建議

4.1 體育課堂教學(xué)中重視學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的獲得

本研究實(shí)證結(jié)果表明體育課堂教學(xué)對運(yùn)動(dòng)能力影響的β值是0.713且在0.1%水平上顯著，可見體育課堂教學(xué)對學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的獲得具有重要影響。體育課堂教學(xué)中應(yīng)根據(jù)體育學(xué)科的特點(diǎn)，有的放矢地融入體育學(xué)科核心素養(yǎng)教育。運(yùn)動(dòng)能力的獲得是體育與健康課程的基礎(chǔ)性和實(shí)踐性特點(diǎn)，是體育課堂教學(xué)的主要任務(wù)之一。體育課堂教學(xué)要通過整體設(shè)計(jì)教學(xué)方案、教學(xué)計(jì)劃、體育教學(xué)內(nèi)容等讓中小學(xué)生掌握基本的走、跑、跳、攀、翻等基本運(yùn)動(dòng)技能，而且應(yīng)通過體育課堂教學(xué)中的情景設(shè)計(jì)，多樣化的教學(xué)方法和手段，關(guān)照學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上掌握必要的運(yùn)動(dòng)方法和技能。同時(shí)體育課堂教學(xué)中應(yīng)教會(huì)學(xué)生制定體育鍛煉計(jì)劃，知道怎樣評價(jià)練習(xí)效果，對小學(xué)高年級和初中學(xué)生要適當(dāng)開展學(xué)生自主選擇體育項(xiàng)目的形式，不斷掌握終身體育和健康生活所需要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，形成自身的運(yùn)動(dòng)愛好和體育特長，感悟體育運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，以此引導(dǎo)學(xué)生形成良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，提高學(xué)生健康人生的規(guī)劃能力，為終身體育奠定良好的基礎(chǔ)[4]。體育課堂教學(xué)中可以通過了解和熟悉體育運(yùn)動(dòng)的裁判知識(shí)和規(guī)則，觀看體育活動(dòng)、體育賽事等提升學(xué)生欣賞體育運(yùn)動(dòng)的能力，培養(yǎng)其感知、評價(jià)運(yùn)動(dòng)美的意識(shí)和基本能力，提升學(xué)生的審美情趣。這些都是學(xué)生體育核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成，應(yīng)該有目的地讓學(xué)生在體育課堂上獲得，使學(xué)生在體育學(xué)習(xí)和身體活動(dòng)的過程中實(shí)踐和體驗(yàn)體育核心素養(yǎng)的運(yùn)動(dòng)能力教育。

4.2 體育課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生健康行為的養(yǎng)成

本研究實(shí)證結(jié)果表明體育課堂教學(xué)對健康行為影響的β值是0.904且在0.1%水平上顯著，可見體育課堂教學(xué)對學(xué)生健康行為的養(yǎng)成具有重要影響。中小學(xué)階段是中小學(xué)生身心發(fā)展的敏感期，處于可塑性很強(qiáng)的階段，是增進(jìn)健康、培養(yǎng)意識(shí)、提升能力、個(gè)性發(fā)展和情感教育的最佳時(shí)期。體育課堂教學(xué)中要結(jié)合學(xué)校體育基礎(chǔ)性特點(diǎn)和獨(dú)特性價(jià)值，融入體育核心素養(yǎng)的健康行為教育。中小學(xué)階段要讓學(xué)生了解體育學(xué)科的價(jià)值，樹立健康的學(xué)習(xí)生活方式，引導(dǎo)學(xué)生自覺參加體育鍛煉，養(yǎng)成健康運(yùn)動(dòng)的生活習(xí)慣，掌握各種不同運(yùn)動(dòng)的鍛煉方法和自主鍛煉的能力。在體育課堂教學(xué)中有意識(shí)地教育學(xué)生形成自我管理的意識(shí)與能力，正確認(rèn)識(shí)自身個(gè)性、潛質(zhì)，能調(diào)控自我情緒，合理分配使用時(shí)間與精力。并根據(jù)自己的生活習(xí)慣合理分配運(yùn)動(dòng)時(shí)間堅(jiān)持運(yùn)動(dòng)，在體育活動(dòng)過程中教育學(xué)生積極尋求有效的問題解決方法的意識(shí)，不斷培養(yǎng)其探究精神[5]。還應(yīng)在體育課堂教學(xué)中讓學(xué)生了解運(yùn)動(dòng)中和生活中的健康知識(shí)，并積極實(shí)踐，幫助自己養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣，學(xué)會(huì)照顧自己的身體，同時(shí)關(guān)愛周圍人的運(yùn)動(dòng)與生活健康。通過體育課堂的實(shí)踐教育促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，以發(fā)展學(xué)生體育核心素養(yǎng)，讓學(xué)生以良好的健康行為適應(yīng)未來生活和現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展。

4.3 體育課堂教學(xué)中注重學(xué)生體育品德的習(xí)得

本研究實(shí)證結(jié)果表明體育課堂教學(xué)對體育品德影響的β值是1.513且在0.1%水平上顯著，可見體育課堂教學(xué)對學(xué)生體育品德的習(xí)得具有重要影響。體育核心素養(yǎng)中體育品德的習(xí)得是貫徹落實(shí)立德樹人思想的重要體現(xiàn)，是教育的本質(zhì)。體育運(yùn)動(dòng)場所是培養(yǎng)學(xué)生人際關(guān)系與團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的重要法寶，在參與運(yùn)動(dòng)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的毅力與勇氣[6]。體育品德的形成來源于體育運(yùn)動(dòng)中的堅(jiān)持、專注、奉獻(xiàn)，在體育課堂教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌樂觀、自制、抗挫折、守規(guī)則、善于合作等良好的體育品德。體育課堂教學(xué)中應(yīng)借助運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的規(guī)則、傳統(tǒng)、儀式、比賽等，讓學(xué)生學(xué)會(huì)和他人協(xié)作成為優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)成員，做到不畏困難、堅(jiān)持不懈，勝不驕敗不餒;學(xué)會(huì)在沒有取得期望的排名或頭銜時(shí)能面對挫折、克服困難，并竭盡全力繼續(xù)努力;通過體育運(yùn)動(dòng)中的規(guī)則意識(shí)、公平公正的精神培養(yǎng)學(xué)生正直向上的人格品德;通過發(fā)現(xiàn)體育課堂教學(xué)中各種體育活動(dòng)所蘊(yùn)含的力量美、速度美、節(jié)奏美、形體美等，教育培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任和人文情懷;體育課堂教學(xué)中還要引導(dǎo)學(xué)生不僅尊重自己，更應(yīng)該尊重其他運(yùn)動(dòng)員和教練員，給予贊美他人生命的機(jī)會(huì)，發(fā)展終身受用的品德。通過體育課堂教學(xué)中發(fā)展體育品德的習(xí)得發(fā)展學(xué)生的體育核心素養(yǎng)。

學(xué)生體育核心素養(yǎng)的發(fā)展是一個(gè)長期的過程，體育課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容都要以體育核心素養(yǎng)為“內(nèi)核”，將對學(xué)生終身發(fā)展有益的關(guān)鍵能力融入體育課程的實(shí)施過程中。體育課堂教學(xué)是發(fā)展學(xué)生體育核心素養(yǎng)的重要路徑，應(yīng)結(jié)合各種教材內(nèi)容，提高和發(fā)展學(xué)生的體育核心素養(yǎng)，使學(xué)生提高運(yùn)動(dòng)能力，獲得身心健康，形成良好的人格素養(yǎng)，發(fā)展成為完整的人。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃四林，左璜，莫雷，等.學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究的國際分析[J].中國教育學(xué)刊，2016（6）：8-14.

[2]林崇德.21世紀(jì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2016：6-18.

[3]楊文軒.論中國當(dāng)代學(xué)校體育改革價(jià)值取向的轉(zhuǎn)換——從增強(qiáng)體質(zhì)到全面發(fā)展[J].體育學(xué)刊，2016，23（6）：1- 6.

[4]胡曼玲.追求體育學(xué)科核心素養(yǎng)的真實(shí)課堂——兼評夏露執(zhí)教的“技巧：肩肘倒立”一課[J].江蘇教育，2016（7-8）：148-150.