高職“機(jī)制”專業(yè)青年教師教學(xué)能力提升動(dòng)機(jī)不足成因及其化解

黎佳 寧朝陽(yáng)

摘 要：闡述了自我決定理論的動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)，探討了高職“機(jī)制”專業(yè)青年教師的特點(diǎn)?；谧晕覜Q定理論，從外在動(dòng)機(jī)和內(nèi)在動(dòng)機(jī)角度，分析了高職“機(jī)制”專業(yè)青年教師教學(xué)能力提升動(dòng)機(jī)不足的典型原因，提出應(yīng)按照促進(jìn)產(chǎn)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)、產(chǎn)生外在動(dòng)機(jī)并內(nèi)化的思路制定教學(xué)能力提升策略，以調(diào)動(dòng)青年教師提升教學(xué)能力的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，帶動(dòng)高職“機(jī)制”專業(yè)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職；機(jī)制專業(yè)； 自我決定理論 ；青年教師 ；提升動(dòng)機(jī)

基金項(xiàng)目：中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)職業(yè)技術(shù)教育分會(huì)課題“基于自我決定理論的高職‘機(jī)制專業(yè)青年教師教學(xué)能力提升策略研究”（項(xiàng)目編號(hào)：GZYYB2017030）；湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級(jí)課題“裝備制造業(yè)發(fā)展背景下的高職‘機(jī)制專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中典型核心技能和工匠精神培育研究”（項(xiàng)目編號(hào)：GYKYS201709）

作者簡(jiǎn)介：黎佳，男，講師，碩士，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育、機(jī)械制造與自動(dòng)化；寧朝陽(yáng)，男，教授，碩士，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育、機(jī)械制造與自動(dòng)化。

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7747（2018）04-0066-03

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》中指出，要將提高高等教育質(zhì)量作為未來(lái) 10 年教育的重要目標(biāo)。高等職業(yè)院校教育作為我國(guó)高等教育的重要組成部分和教育體制改革中的重要方面，決不容忽視。在2016年，教育部決定實(shí)施《職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃（2017—2020年）》，試圖通過(guò)示范引領(lǐng)、創(chuàng)新機(jī)制、重點(diǎn)推進(jìn)、以點(diǎn)帶面，切實(shí)提升職業(yè)院校教師隊(duì)伍整體素質(zhì)和建設(shè)水平。為了響應(yīng)政策和滿足實(shí)際的教學(xué)需要，目前，絕大多數(shù)高職院校都在采取舉措試圖提高青年教師的教學(xué)能力，這其中也包括了“機(jī)制”（機(jī)械制造與自動(dòng)化）等裝備制造類專業(yè)的青年教師。然而，由于很大一部分青年教師提升動(dòng)機(jī)不足，即使采取了相應(yīng)的措施，往往取得的效果也不佳。

本文正是以高職院?！皺C(jī)制”專業(yè)青年教師為研究對(duì)象，在自我決定理論指導(dǎo)下，結(jié)合自身經(jīng)歷，分析了青年教師出現(xiàn)教學(xué)能力提升動(dòng)機(jī)不足的典型原因，為制定提升青年教師教學(xué)能力的策略提供了依據(jù)，以期充分發(fā)揮青年教師的主體作用，帶動(dòng)教師隊(duì)伍教學(xué)能力提升，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，適應(yīng)行業(yè)迅猛發(fā)展形勢(shì)的需要。

一、自我決定理論的動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)

自我決定理論（Self-Determination Theory， SDT），是美國(guó)學(xué)者Deci和 Ryan提出的關(guān)于人類行為的動(dòng)機(jī)理論，在我國(guó)出現(xiàn)的比較晚，是近二十年才興起的。該理論根據(jù)個(gè)體的動(dòng)機(jī)在自治水平上的不同，把動(dòng)機(jī)看作以內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)為兩個(gè)端點(diǎn)的連續(xù)體。[1]所謂內(nèi)在動(dòng)機(jī)主要指?jìng)€(gè)體出于興趣和活動(dòng)本身的快樂(lè)而行動(dòng)，外在動(dòng)機(jī)指的是個(gè)體由于行為本身伴隨著一個(gè)另外的結(jié)果而實(shí)施行動(dòng)。外在動(dòng)機(jī)的四種類型是：外部動(dòng)機(jī)、接受動(dòng)機(jī)、認(rèn)同動(dòng)機(jī)和整合動(dòng)機(jī)。其中，外部動(dòng)機(jī)指執(zhí)行某種行為是為了獲得獎(jiǎng)賞、回避懲罰或者出于順從；接受動(dòng)機(jī)會(huì)促使個(gè)體去做他們不想做的事情，去執(zhí)行是為了避免內(nèi)疚、焦慮或者獲得自我的提高；認(rèn)同動(dòng)機(jī)指的是個(gè)體發(fā)自內(nèi)心的接受外部規(guī)則；整合動(dòng)機(jī)指?jìng)€(gè)體完全內(nèi)化了外部規(guī)則，與個(gè)人目標(biāo)一致，不過(guò)行為本身還是具有工具性價(jià)值。

自我決定理論的動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)可用圖1表示。

二、高職“機(jī)制”專業(yè)青年教師特點(diǎn)

高職“機(jī)制”專業(yè)青年教師這一特殊群體，年齡一般認(rèn)為在35歲以下[2]，普遍存在著學(xué)歷層次高，具有廣博的知識(shí)面，較高的理論水平，較新的學(xué)術(shù)觀念等優(yōu)點(diǎn)，但也存在著教齡短、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、教學(xué)技巧相對(duì)缺乏等眾多問(wèn)題，加之還需承擔(dān)科研、資料撰寫(xiě)、外出調(diào)研等方面的任務(wù)，會(huì)產(chǎn)生信心缺失、工作熱情不高甚至不正確的價(jià)值觀等多種問(wèn)題。而與文科類專業(yè)的青年教師相比，在學(xué)術(shù)經(jīng)歷、思維方法、價(jià)值趨向等方面還存在很大的不同，這也決定了有關(guān)“機(jī)制”專業(yè)青年教師的特殊性，因此，有必要了解該類青年教師的想法。

三、高職機(jī)制“專業(yè)青年教師教學(xué)能力提升動(dòng)機(jī)不足

（一）外在動(dòng)機(jī)不足

1.外部動(dòng)機(jī)不足原因。（1）認(rèn)為學(xué)校的獎(jiǎng)勵(lì)和處罰政策實(shí)際操作性不大。青年教師在高職院校這一環(huán)境內(nèi)，獎(jiǎng)勵(lì)并不按照教學(xué)能力的高低進(jìn)行發(fā)放，懲罰一般也不會(huì)發(fā)生。他們認(rèn)為由于教學(xué)能力不強(qiáng)受到懲罰，只不過(guò)是運(yùn)氣不好而已，與其花時(shí)間提高教學(xué)能力，還不如進(jìn)行科研等其它活動(dòng)更加實(shí)在。（2）不愿意適應(yīng)學(xué)?，F(xiàn)有的獎(jiǎng)勵(lì)和處罰政策。這造成青年教師可能在自己所能把控的教學(xué)環(huán)節(jié)中較隨意，久而久之，教學(xué)能力也遲遲得不到提升。

2.接受動(dòng)機(jī)不足原因。（1）認(rèn)為教學(xué)水平的高低并不會(huì)成為學(xué)生評(píng)價(jià)的決定性因素。由于面對(duì)的高職“機(jī)制”專業(yè)學(xué)生，普遍存在學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高、基礎(chǔ)較差的情況，他們所喜歡的往往不是理論型教師，而是一些能夠在課堂中調(diào)動(dòng)氣氛、傳授簡(jiǎn)單理論知識(shí)的外向型教師，青年教師即使教學(xué)能力一般，學(xué)生對(duì)其評(píng)價(jià)也可能會(huì)高。（2）利用自我安慰、自我解釋來(lái)安撫內(nèi)心對(duì)于教學(xué)能力不高的內(nèi)疚感。青年教師一旦受潛在責(zé)任感的影響，出現(xiàn)教學(xué)能力提升的想法，考慮到耗時(shí)耗力往往以“別人也是這樣”“我已經(jīng)盡力了”“沒(méi)有什么好內(nèi)疚”的方式安慰自己，在惰性的驅(qū)使下，選擇更容易完成的事情，而不愿意把時(shí)間花在教學(xué)能力的提升方面。

3.認(rèn)同動(dòng)機(jī)不足原因。（1）認(rèn)為教學(xué)能力的提高對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果提升價(jià)值不大。高職“機(jī)制”專業(yè)學(xué)生一般缺少預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)，這導(dǎo)致課堂教學(xué)效果即使良好，學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成績(jī)也不盡人意。青年教師認(rèn)為自身教學(xué)能力提高與否都沒(méi)有太大的作用，還不如在課堂上灌輸一些思想教育，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（2）認(rèn)為做人比做事更重要。部分“機(jī)制”專業(yè)的青年教師覺(jué)得自己受理工科教育背景的決定，與人交往能力較差，更愿意將時(shí)間花在人際關(guān)系方面，因此，他們把處理好領(lǐng)導(dǎo)與同事的關(guān)系作為首要任務(wù)。

4.整合動(dòng)機(jī)不足原因。（1）個(gè)人目標(biāo)并非成為一個(gè)教學(xué)能力優(yōu)異的教師。不少“機(jī)制”青年教師選擇從企業(yè)來(lái)到學(xué)校，只是因?yàn)椴惶m應(yīng)企業(yè)高強(qiáng)度的工作環(huán)境，覺(jué)得學(xué)校生活更加安逸，有更多的時(shí)間可以做自己的事情。他們認(rèn)為教學(xué)不是主要工作，科研、副業(yè)等方面有突出的成績(jī)才是目標(biāo)，在這種目標(biāo)驅(qū)動(dòng)的影響下，教學(xué)工作只求一個(gè)平均水平，不愿花時(shí)間提升教學(xué)能力。（2）高職學(xué)生偏愛(ài)能理解認(rèn)同他們的教師，而“機(jī)制”專業(yè)青年教師往往由于學(xué)習(xí)經(jīng)歷和背景的不同，對(duì)學(xué)生的一些想法與做法都是不認(rèn)同的，這導(dǎo)致教師會(huì)因個(gè)別沖突事件而被學(xué)生評(píng)分很低。因而，一些教師會(huì)把更多精力用到改變師生關(guān)系上，教學(xué)能力提升就會(huì)被暫時(shí)擱置。加之專業(yè)建設(shè)、科研、人際關(guān)系等諸多因素影響，領(lǐng)導(dǎo)也未必把教學(xué)能力作為評(píng)價(jià)教師是否優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)，一些青年教師甚至認(rèn)為腳踏實(shí)地提高教學(xué)能力是一個(gè)錯(cuò)誤的選擇。

（二）內(nèi)在動(dòng)機(jī)不足

青年教師一般收入較低，多上課成為提高收入的有效途徑，在利益心等方面的驅(qū)使下他們都愿意選擇多上課，超額接受教學(xué)任務(wù)，這也是教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)能力難以提升的重要原因。另外，由于教學(xué)需要，要學(xué)習(xí)很多新的甚至不感興趣的知識(shí)，且面對(duì)的是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)的高職學(xué)生，因此，青年教師認(rèn)為不值得全身心的付諸于教學(xué)工作。有些青年教師認(rèn)為能夠把課時(shí)完成就可以，課余時(shí)間還去提高教學(xué)水平完全是在浪費(fèi)時(shí)間和折磨自己。由于對(duì)教學(xué)興趣不大，當(dāng)受到一些不公平待遇 時(shí)，青年教師容易受情緒的影響，在課堂教學(xué)方面多采取敷衍了事的態(tài)度。

四、高職“機(jī)制”專業(yè)青年教師教學(xué)能力提升策略的思路

按照自我決定理論的觀點(diǎn)，內(nèi)在動(dòng)機(jī)能促使個(gè)體產(chǎn)生更高水平的創(chuàng)造性勞動(dòng)。在制定青年教師教學(xué)能力提升的策略時(shí)，應(yīng)依次參考內(nèi)在動(dòng)機(jī)、整合動(dòng)機(jī)、認(rèn)同動(dòng)機(jī)、接受動(dòng)機(jī)、外部動(dòng)機(jī)不足的原因，按促進(jìn)產(chǎn)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)、產(chǎn)生外在動(dòng)機(jī)并內(nèi)化的思路進(jìn)行，僅采取目前所用的崗位培訓(xùn)、政策引導(dǎo)、利益驅(qū)動(dòng)等傳統(tǒng)方式，實(shí)際上是難以達(dá)到理想效果的。

綜上所述，高職“機(jī)制”專業(yè)青年教師已成為教師隊(duì)伍的一支重要力量，且人數(shù)還在不斷增加，其教學(xué)能力的強(qiáng)弱對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的高低有重要的影響。基于自我決定理論，對(duì)“機(jī)制”專業(yè)青年教師的教學(xué)能力提升動(dòng)機(jī)不足原因的分析，為促進(jìn)青年教師教學(xué)能力提升策略的制定提供了依據(jù)，有助于帶動(dòng)高職“機(jī)制”專業(yè)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)發(fā)展，提供裝備制造類其它專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)的借鑒，并為類似研究提供參考。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張劍，張建兵，李躍，等.促進(jìn)工作動(dòng)機(jī)的有效路徑 ：自我決定理論的觀點(diǎn) [J].心理科學(xué)進(jìn)展，2010（18）：52-59.

[2] 岳賢田，楊繼亮 .高職院校青年教師科研素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑研究 [J]. 中小企業(yè)管理與科技， 2015（2）：253-254.

On the Causes and Countermeasures for the Motivation Deficiency in Promoting Teaching Ability Among Young Teachers in Mechanical

Manufacture Specialty in Higher Vocational Colleges

LI Jia，Ning Zhao-yang

（College of Mechanical Engineering，Hunan Industrial Polytechnic School，Changsha 410208， China）

Abstract：Based on analyzing the motivation structure of self-determination theory， the thesis explores the characteristics of junior teachers in the mechanical manufacture specialty in higher vocational colleges. Based on the self-determination theory， from the perspectives of extrinsic motivation and intrinsic motivation， the thesis explores the typical reasons for the motivation deficiency in promoting their teaching ability. The thesis suggests that the teaching ability promotion strategy should be formulated according to the idea of promoting the generation of intrinsic motivation， the generation of extrinsic motivation and the internalization of extrinsic motivation， in order to arouse the enthusiasm， initiative and creativity of young teachers to promote the teaching ability， and drive the overall quality development of teachers in the mechanical manufacture specialty in higher vocational colleges.

Key words：higher vocational colleges； mechanical manufacture specialty；self-determination theory； junior teachers； promotion motivation

[責(zé)任編輯 李 漪]