從人格特質(zhì)角度淺析大學(xué)生創(chuàng)業(yè)

張超 陳梓菲

摘 要：當(dāng)下社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，就業(yè)壓力急劇上升，國家為了緩解就業(yè)壓力，出臺(tái)了一系列扶持大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策，但是創(chuàng)業(yè)的失敗率卻始終居高不下。除去外界因素的影響，大學(xué)生的人格特質(zhì)對(duì)創(chuàng)業(yè)成功起到了關(guān)鍵性的作用。本文通過分析創(chuàng)業(yè)中存在自身人格特質(zhì)原因，以及影響人格特質(zhì)形成的因素，對(duì)其做出總結(jié)，并且對(duì)高校及大學(xué)生自身提出建設(shè)性建議。

關(guān)鍵詞：人格特質(zhì);大學(xué)生創(chuàng)業(yè);建議

中圖分類號(hào)：F272.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1008-4428（2019）05-0126-02

一、 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的宏觀背景及現(xiàn)狀分析

（一）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策的提出

在2018年9月我國出臺(tái)的政策法規(guī)中提到，大學(xué)生是我國寶貴的人力資源，但是受到不論是國內(nèi)經(jīng)濟(jì)環(huán)境變化或者是人才市場(chǎng)飽和的影響，目前乃至今后的很多年大學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)都將十分嚴(yán)峻，“畢業(yè)也就意味著失業(yè)”也是很多大學(xué)生在臨近畢業(yè)時(shí)必須面對(duì)的一道難題。為了解決我國大學(xué)生就業(yè)難題也為了迎合我國當(dāng)下走向轉(zhuǎn)型化進(jìn)程，中央以及各地政府都出臺(tái)了許多對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策，包含稅收減免、融資貸款、在校培訓(xùn)、開業(yè)補(bǔ)貼等等一系列扶持政策。

（二）優(yōu)惠扶持政策的成效

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)扶持政策響應(yīng)了“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的口號(hào)。政策分為六類：創(chuàng)業(yè)教育促進(jìn)政策、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)補(bǔ)貼政策、創(chuàng)業(yè)資金扶持政策、創(chuàng)業(yè)場(chǎng)地扶持政策、創(chuàng)業(yè)服務(wù)扶持政策和創(chuàng)業(yè)稅費(fèi)減免政策。在實(shí)行了這些扶持政策后，全國創(chuàng)業(yè)的大環(huán)境在變好，大環(huán)境改善保證了大學(xué)生作為一個(gè)初出社會(huì)的群體能在政府的幫助下創(chuàng)建微型企業(yè)并和其他中小型企業(yè)進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，鼓勵(lì)大學(xué)生作為國家經(jīng)濟(jì)未來的中流砥柱能勇于創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，從而實(shí)現(xiàn)國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。但是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)扶持政策目前的推廣不佳，據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，大學(xué)生群體中，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)扶持政策有所了解的人不到40%。

（三）創(chuàng)業(yè)中大學(xué)生自身存在的問題

盡管說國家近年來相繼推出了一系列政策，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供了各種各樣良好的條件，甚至說為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)建立綠色通道、成立創(chuàng)業(yè)基地、創(chuàng)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化園，但是因?yàn)槿狈σ粋€(gè)比較完整、健全、有序的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，比如傳統(tǒng)觀念的影響、父母的反對(duì)、周圍各種各樣輿論的壓力，都是導(dǎo)致大學(xué)生創(chuàng)業(yè)遭受挫折走向失敗的原因。當(dāng)然，創(chuàng)業(yè)的成功與否，除去外部環(huán)境的優(yōu)劣，更重要的是他們自身的個(gè)人素質(zhì)，這里我們稱之為人格特質(zhì)是否符合創(chuàng)業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，如果自身的人格特質(zhì)不適合創(chuàng)業(yè)，將會(huì)在很大程度上影響最終的結(jié)果。

二、 影響人格特質(zhì)形成的因素

人格的形成和發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，不僅受后天外界環(huán)境的影響，也與先天遺傳關(guān)系密切。研究表明，人格特質(zhì)是在遺傳與環(huán)境的相互作用下形成并逐漸發(fā)展的。影響人格特質(zhì)的原因主要分為外部環(huán)境和遺傳因素在兩個(gè)因素相互作用下最終形成一個(gè)人的人格表現(xiàn)。

（一）生物遺傳因素

由于人格具有比較強(qiáng)的穩(wěn)定性特征，因此心理學(xué)家認(rèn)為，遺傳因素在人格形成的過程中具有舉足輕重的地位。遺傳因素對(duì)人格的作用程度隨人格特質(zhì)的不同而有差異，在先天條件聯(lián)系較緊密的生物因素，遺傳因素的作用比較重要;而對(duì)于與后天養(yǎng)成聯(lián)系較緊密的社會(huì)因素，遺傳因素的影響力相對(duì)較小，外在環(huán)境的影響力較大。因?yàn)槿烁竦男纬膳c發(fā)展是生物遺傳與外在環(huán)境兩種因素相互作用的結(jié)果，所以使得人同時(shí)具有生物屬性和社會(huì)屬性兩種特質(zhì)。生物屬性是與生俱來的不可更改的，而社會(huì)屬性是可以后天形成的。但在人格特質(zhì)中，除卻某些特殊的人格因子，遺傳因素對(duì)人格形成以及對(duì)人后天的影響相對(duì)于環(huán)境來說較小。

（二）社會(huì)文化因素

每個(gè)人都是在特定的社會(huì)中成長(zhǎng)，社會(huì)文化對(duì)于人格塑造的影響是長(zhǎng)期而深遠(yuǎn)的。處在同一種社會(huì)環(huán)境中的人受同一種社會(huì)文化的熏陶，這使得同類社會(huì)文化中的成員的人格結(jié)構(gòu)朝著相似性的方向發(fā)展。這種相似性能使這個(gè)社會(huì)群體中的每一個(gè)成員嵌入在特有的文化形態(tài)中，從而維護(hù)社會(huì)的穩(wěn)定。而這種塑造功能也表現(xiàn)在不同文化的民族具有其特有的民族特征，如中華民族的愛國精神就影響著全中華民族，“愛國”這一品質(zhì)就是中華民族所共有的人格特征，具有相似性。而由于個(gè)體之間的差異性，社會(huì)文化對(duì)于每個(gè)個(gè)體的塑造方向和程度有所不同，使得每個(gè)個(gè)體的人格的外在表現(xiàn)都不一樣，體現(xiàn)了人的獨(dú)特性。社會(huì)文化的多樣性造成了人格特質(zhì)的不同，也就有了人格的多樣性。

（三）家庭環(huán)境因素

家庭因素由很多方面構(gòu)成，如經(jīng)濟(jì)條件、家庭氛圍、對(duì)子女教育方式等。不同因素對(duì)人格發(fā)展和形成有不同的影響，這同時(shí)也導(dǎo)致了人格之間的差異性。根據(jù)有關(guān)研究，在友好的家庭氛圍中成長(zhǎng)起來的孩子，人格中的親和力和樂觀更為突出，也很少會(huì)有自卑情緒;而在緊張的家庭氛圍中成長(zhǎng)起來的孩子，長(zhǎng)大后則更為偏激，表現(xiàn)得更不相信人。對(duì)子女的教育方式對(duì)人格的塑造至關(guān)重要。選擇民主教育方式的父母更愿意給孩子更多的自主權(quán)，在日常生活中尊重孩子，與孩子平等對(duì)話并給予孩子生活和學(xué)習(xí)上積極的指導(dǎo)。這樣的教育方式通常能幫助孩子塑造一些積極的人格品質(zhì)，如樂觀、富有親和力、富于合作、思想活躍等。而有的父母更愿意選擇權(quán)威型的教養(yǎng)方式，在與孩子相處的過程中更多地表現(xiàn)出控制欲強(qiáng)以及對(duì)孩子的過度支配。這種方式下成長(zhǎng)的孩子容易形成消極、懦弱和依賴等性格特質(zhì)，習(xí)慣于被支配。由此可看出，原生家庭對(duì)于個(gè)體人格的塑造與發(fā)展的影響深遠(yuǎn)，貫穿一生。

（四）自然物理因素

外在的物理因素同樣對(duì)人格的形成與發(fā)展有重要的影響。擁擠程度會(huì)提高某些人格特征的出現(xiàn)頻率，擁擠程度高的空間會(huì)使人煩躁不安，感到憋悶，對(duì)于外界事物的反應(yīng)以負(fù)面為主，與長(zhǎng)期在擁擠程度低的空間中生活的人相比，在擁擠程度高的空間中生活的人更容易發(fā)生反社會(huì)行為。下雨天會(huì)使人感到心情煩悶，抑郁傾向表現(xiàn)得更為明顯。自然環(huán)境對(duì)人格不起決定性的作用，特別是長(zhǎng)期的人格形成不受短期物理因素的影響。但在不同物理環(huán)境中，人會(huì)表現(xiàn)出不同的行為特點(diǎn)，放大其人格特質(zhì)中某個(gè)部分，卻并不導(dǎo)致某個(gè)人格特質(zhì)的形成和發(fā)展。

（五）學(xué)校教育因素

學(xué)校是一個(gè)特殊的封閉式教育場(chǎng)所，是成長(zhǎng)過程中的重要環(huán)境因素。學(xué)校老師對(duì)于學(xué)生的人格通常具有定向作用。有研究表明，在不同教師的引導(dǎo)下，學(xué)生常有不同的行為表現(xiàn)和性格表現(xiàn);教師公正與否對(duì)學(xué)生人格的形成與發(fā)展也有非常重要的影響。此外，學(xué)校是同齡群體聚集的場(chǎng)所，個(gè)體在形成一定人格時(shí)，受同齡群體的影響巨大，例如，經(jīng)歷過校園暴力的學(xué)生在日后的生活中，常表現(xiàn)出自卑、不自信等人格特質(zhì)，對(duì)個(gè)體的影響是持續(xù)而深遠(yuǎn)的。

三、 結(jié)論和建議

（一）人格特質(zhì)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)至關(guān)重要

人格特質(zhì)，是個(gè)體在長(zhǎng)期社會(huì)生活中形成的穩(wěn)定且不易改變的心理特征，它既能影響人們的心理，也一定程度上影響著人們的行為。國內(nèi)外關(guān)于人格特質(zhì)和創(chuàng)業(yè)之間的研究均表明，人格特質(zhì)和創(chuàng)業(yè)存在很大程度上的聯(lián)系。據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，近幾年以來，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)率從2011年的1.6%上升到2018年3.4%，如此龐大的創(chuàng)業(yè)人數(shù)成功率卻僅僅只有5%不到，背后原因不單單是創(chuàng)業(yè)環(huán)境的不友好，更多地取決于創(chuàng)業(yè)者自身的人格特質(zhì)。近幾年備受關(guān)注的共享單車“OFO”雖然已經(jīng)逐漸銷聲匿跡，但是究其源頭，這么一個(gè)龐大公司的主要負(fù)責(zé)人是一個(gè)畢業(yè)即創(chuàng)業(yè)的90后大學(xué)生，在他的身上，我們看到了理想中的最佳人格特質(zhì)：效率、創(chuàng)造性、內(nèi)在和諧、友好處世以及超脫。在創(chuàng)業(yè)大潮中，他憑借著自身的人格特質(zhì)，成為鳳毛麟角如馬云、俞敏洪這樣的存在，在很多大學(xué)生心目中，這樣的創(chuàng)業(yè)成功者、創(chuàng)業(yè)英雄，已然成為他們崇拜的偶像，但是殊不知，這些成功的人擁有的不僅僅是出眾的能力，更是擁有創(chuàng)業(yè)者所必備的人格特質(zhì)。

（二）對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的建議

1. 對(duì)高校的建議

開展有針對(duì)性的創(chuàng)業(yè)教育、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才。并建議高校在實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育中，要改變以創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能傳授為主的傳統(tǒng)“大鍋飯”方式授課，充分尊重大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人格特質(zhì)的客觀規(guī)律，做到因人施教，達(dá)到創(chuàng)業(yè)教育的目的;提升教師隊(duì)伍的自身素質(zhì)和能力，改進(jìn)教學(xué)管理，構(gòu)建合理的課程體系和內(nèi)容，形成將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人格特質(zhì)與技能傳授、創(chuàng)業(yè)知識(shí)相結(jié)合的新型教育體系。

2. 對(duì)大學(xué)生的建議

準(zhǔn)確定位自己的人格特質(zhì)，做好人生規(guī)劃。人生規(guī)劃的起點(diǎn)，首先是對(duì)自己有準(zhǔn)確的認(rèn)知。大學(xué)生可利用各種科學(xué)方法，對(duì)自己做出清晰和準(zhǔn)確的認(rèn)知定位，從而進(jìn)一步樹立可行的目標(biāo)，并運(yùn)用目標(biāo)管理落實(shí)計(jì)劃，避免盲目性。同時(shí)，對(duì)自身人格特質(zhì)的準(zhǔn)確認(rèn)知，也有助于有創(chuàng)業(yè)意向的大學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷發(fā)展和完善自己。而不是人云亦云，在當(dāng)前創(chuàng)業(yè)熱的大環(huán)境下盲目選擇創(chuàng)業(yè)，最終導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)失敗。

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作者簡(jiǎn)介：

張超，男，南京審計(jì)大學(xué)工程造價(jià)專業(yè)學(xué)生;

陳梓菲，女，壯族，南京審計(jì)大學(xué)審計(jì)專業(yè)學(xué)生。