論教師教態(tài)在課堂教學(xué)中的重要性

福建省三明市第二中學(xué) 黃慧蓮

培養(yǎng)精益求精的工匠精神是近幾年非常熱門(mén)的一個(gè)說(shuō)法。工匠精神并不局限于實(shí)體創(chuàng)造行業(yè)，而是放之四海皆可行的一個(gè)行業(yè)準(zhǔn)則。作為一名教師，擔(dān)負(fù)著將“璞玉”雕琢“成器”，將學(xué)生培養(yǎng)成才的重要使命，更加需要有高超的技藝和求精的工匠精神。一名優(yōu)秀教師的誕生絕不能僅靠理論和方法的學(xué)習(xí)，更應(yīng)當(dāng)依靠教學(xué)的實(shí)踐來(lái)促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。我們經(jīng)常通過(guò)聽(tīng)課和評(píng)課來(lái)關(guān)注一位教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程，其中連續(xù)的跟蹤觀察最能體現(xiàn)一位專(zhuān)業(yè)教師的成長(zhǎng)過(guò)程。

通常來(lái)說(shuō)，課堂觀察包括以下幾個(gè)大的方面：學(xué)生的學(xué)，教師的教，課堂的設(shè)計(jì)和活動(dòng)的開(kāi)展。雖然現(xiàn)在都強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)突出學(xué)生的主體作用，任務(wù)設(shè)計(jì)需從學(xué)生角度出發(fā)，而活動(dòng)開(kāi)展也必須以學(xué)生為主體。但是，這一切的前提是授課教師必須具有相當(dāng)專(zhuān)業(yè)的技藝和能力。教師的專(zhuān)業(yè)技能涵蓋許多領(lǐng)域，如知識(shí)的儲(chǔ)備，觀察能力，表達(dá)能力，以及對(duì)學(xué)生學(xué)情的了解和分析能力等。然而，在課堂觀察過(guò)程中，我更傾向于關(guān)注授課教師的教態(tài)。事實(shí)上，一位教師在課堂上的教態(tài)往往決定了一節(jié)課的成敗。

一、教師教態(tài)的定義及意義

佐藤學(xué)老師將教師的教態(tài)表達(dá)為教師的“居方”，有人認(rèn)為此表述引用了我國(guó)《周易》未濟(jì)的卦辭：“火在水上，未濟(jì)，君子以慎辨物居方”的概念來(lái)闡釋教師的教態(tài)與師生關(guān)系的形成之間的重要關(guān)系，即強(qiáng)調(diào)教師角色“定位”的重要性。通過(guò)課堂觀察我們可以發(fā)現(xiàn)，教師的教態(tài)對(duì)教學(xué)的成敗起著決定性的作用。而這一點(diǎn)并不為授課者本人所察覺(jué)，而作為聽(tīng)課的教師卻能夠跟學(xué)生感同身受。優(yōu)秀的教師一定具備良好的教態(tài)，他們熟知學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能夠根據(jù)課堂的實(shí)際情況不斷地對(duì)自己的教學(xué)手段和交流方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，從而使得課堂教學(xué)的層次感分明，教師和學(xué)生之間的緊密聯(lián)系一覽無(wú)余。反之，有些教師在教態(tài)習(xí)得方面往往不夠重視。他們總是更加重視知識(shí)傳授過(guò)程的完整性和活動(dòng)呈現(xiàn)的多樣性的表面效果，卻忽略了自己的交流方式是否能夠喚起學(xué)生的共鳴和參與的積極性。甚至，由于教態(tài)的不適當(dāng)，導(dǎo)致他們?cè)趦A聽(tīng)部分學(xué)生的回應(yīng)時(shí)切斷了與其他學(xué)生的聯(lián)系。這樣的教學(xué)必然是有缺陷的。

二、教師教態(tài)所涉及的幾個(gè)方面

富有感染力的微笑。微笑作為最重要的肢體語(yǔ)言之一，能夠幫助教師創(chuàng)建一種溫和柔軟的課堂氛圍，搭建與學(xué)生溝通的橋梁，拆除部分內(nèi)向?qū)W生的溝通壁壘。微笑能化解一切尷尬和緊張的情緒。一名優(yōu)秀的教師必須要具備能夠微笑面對(duì)學(xué)生的品質(zhì)。

起伏變化的聲音。課堂教學(xué)的任務(wù)絕大部分還是需要通過(guò)口頭語(yǔ)言來(lái)完成的，因此富有情感且有起伏變化的聲音往往能夠?qū)W(xué)生更好地帶入一定的情景。反之，平淡而缺乏激情的教師語(yǔ)言則會(huì)變成強(qiáng)效的催眠劑，根本無(wú)法喚醒學(xué)生求知的欲望。因?yàn)?，在學(xué)生看來(lái)，教師本身都對(duì)所教授的知識(shí)不抱有熱情，他們的興趣又從何而來(lái)？

適切的身體位置。在課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師所處的身體位置往往起到意想不到的作用。教師應(yīng)根據(jù)不同的情景需要變化自己的位置，而不是一成不變地杵于某一固定的位置。尤其是在傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言時(shí)，應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)生特點(diǎn)調(diào)整與其之間的距離。

優(yōu)雅的肢體語(yǔ)言。教師的課堂與戲劇舞臺(tái)有相似性，需要教師本人具有一定的表演能力。尤其是文本的理解和例子的說(shuō)明往往需要借助一定肢體動(dòng)作的表演才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官認(rèn)知，從而讓學(xué)生真正理解教師所要表達(dá)的內(nèi)容。事實(shí)上，教師大方得體的肢體語(yǔ)言往往能幫助學(xué)生更好地集中注意力，同時(shí)也有利于營(yíng)造生動(dòng)的課堂活動(dòng)氛圍。

三、養(yǎng)成良好教態(tài)的幾種方法

成熟型的教師通常是在長(zhǎng)期反復(fù)的教學(xué)實(shí)踐中不斷地進(jìn)行反思和積累從而習(xí)得良好的教態(tài)。而實(shí)習(xí)教師或新老師則往往無(wú)暇顧及此塊。因此，我們?nèi)菀卓吹皆谝恍┯伤麄冎鲗?dǎo)的課堂上會(huì)出現(xiàn)以下幾種情況：（1）教師只顧著說(shuō)，卻未能關(guān)注學(xué)生的聽(tīng)是否有效。（2）課堂紀(jì)律非常亂，教師的管理無(wú)從下手。（3）教師有提問(wèn)環(huán)節(jié)，但只是走過(guò)場(chǎng)，并未真正傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言或作出有效的評(píng)價(jià)。（4）課堂氣氛沉悶，學(xué)生參與性不高。因此，筆者將就良好教態(tài)的養(yǎng)成提出以下幾點(diǎn)建議。

1.充分了解學(xué)生的個(gè)體差異。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：只有當(dāng)你意識(shí)到展示在你面前的世界里，每個(gè)孩子都是一個(gè)完整的世界，沒(méi)有重復(fù)，各有特色和個(gè)性，而且每個(gè)孩子的喜悅和苦惱都敲打著你的心，引起你的思考、關(guān)懷和擔(dān)心，你才可以勇敢地選擇崇高的教師工作為職業(yè)。因?yàn)橹挥辛私饬藢W(xué)生的個(gè)體差異，教師才能真正接受他們每一個(gè)個(gè)體；才會(huì)尊重他們每一次的努力，即使結(jié)果并不如你所愿；才能做到走進(jìn)每個(gè)學(xué)生的心里并與之建立和諧的關(guān)系。對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，他們的每一次發(fā)言，教師都應(yīng)給予加倍的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，即使他們的答案屢屢是錯(cuò)的。然而，對(duì)于那些容易驕傲的孩子，教師則應(yīng)提出更高的要求，及時(shí)指出他們的不足并激勵(lì)他們追求更好的表現(xiàn)。

2.學(xué)習(xí)相關(guān)教育心理學(xué)知識(shí)。

教師良好的教態(tài)還體現(xiàn)在能夠很好的掌控自己的情緒并且能合理地疏導(dǎo)學(xué)生的不良情緒。教育心理學(xué)是一門(mén)研究教育和教學(xué)過(guò)程中教育者和受教育者心理活動(dòng)現(xiàn)象及其產(chǎn)生和變化規(guī)律的科學(xué)。教師是教育的主體而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在課堂活動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)從學(xué)生心理活動(dòng)的特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)置教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，進(jìn)行有效的互動(dòng)和有益的評(píng)價(jià)才能最終達(dá)到良好的教學(xué)效果。基于對(duì)學(xué)生心理規(guī)律的了解，教師在課堂上對(duì)學(xué)生給予人文關(guān)懷和鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)而不是基于單純的知識(shí)掌握正確性與否進(jìn)行的評(píng)價(jià)，是一堂課成敗的關(guān)鍵，也是一個(gè)優(yōu)秀成熟型教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)。每一節(jié)課堂都是獨(dú)一無(wú)二的，每一種突發(fā)狀況都可能出現(xiàn)。在這種情形下，教師應(yīng)學(xué)會(huì)如何機(jī)智地化解矛盾和尷尬的局面，力求做到就地取材，化不利為有利，傳遞正能量，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。

3.培養(yǎng)豐富多彩的交流和表達(dá)技巧。

在現(xiàn)代教學(xué)理論和模式的背景下，“填鴨式”的課堂教學(xué)模式備受詬病。作為傳道授業(yè)解惑的教師必須掌握切實(shí)有效的溝通技巧和表達(dá)方式以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高課堂學(xué)習(xí)的效果。一般來(lái)說(shuō)，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生的交流應(yīng)做到輕松幽默，帶感接地氣。教師首先應(yīng)了解當(dāng)下學(xué)生流行的話(huà)題及用語(yǔ)。例如，在課堂評(píng)價(jià)中使用“666”“贊”等用語(yǔ)所產(chǎn)生的效果就比平常所使用的“很棒”“非常好”來(lái)得更加輕松活潑。教師缺乏幽默感就容易在教師與學(xué)生之間筑起一道互不理解的高墻，進(jìn)而影響學(xué)生課堂活動(dòng)的主體性。教師還應(yīng)力求通過(guò)豐富多樣的表達(dá)方式來(lái)傳授教材知識(shí)，例如用歌曲串燒，打油詩(shī)，幽默故事和主題演講等方式來(lái)呈現(xiàn)。當(dāng)教師的課堂交流方式呈現(xiàn)多樣化的時(shí)候，教師的教態(tài)就會(huì)趨于自信而溫婉，學(xué)生自然就會(huì)對(duì)課堂充滿(mǎn)期待和好奇，并與老師之間建立良好和諧的關(guān)系。

4.敞開(kāi)心懷傾聽(tīng)并作出及時(shí)的回應(yīng)。

關(guān)懷理論教育家內(nèi)爾·諾丁斯（Nel Noddings）曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“很多老師能夠理解學(xué)生發(fā)言的意義，但能夠完全理解發(fā)言的學(xué)生的老師就不多了?！倍_(dá)到這一點(diǎn)，教師們必須學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言并完全理解和接受學(xué)生本身才行。課堂教學(xué)中的傾聽(tīng)絕不僅僅在于了解學(xué)生是否掌握了教材知識(shí)，是否具備交流的能力，而是需要通過(guò)側(cè)耳傾聽(tīng)每一位學(xué)生的發(fā)言，用虛懷若谷的心態(tài)去接受和支持他們的學(xué)習(xí)成果并及時(shí)給予他們豐富而溫暖的回應(yīng)。在這樣的氛圍里，所有的學(xué)生必將毫無(wú)顧慮地表達(dá)自己的看法從而能夠形成有效的以學(xué)生自主交流為主體的學(xué)習(xí)共同體。

四、教學(xué)案例分析

在最近觀察的兩節(jié)公開(kāi)課中，兩位教師的教態(tài)即呈現(xiàn)出了以上陳述的特點(diǎn)。教師甲主要出現(xiàn)以下幾個(gè)問(wèn)題：

1.在學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，未能分析學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，導(dǎo)致一部分學(xué)生不能參與到活動(dòng)過(guò)程中，而教師也忽略了與此部分學(xué)生的交流。于是，在課堂中出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：當(dāng)有同學(xué)的任務(wù)完成較好，學(xué)生鼓掌表示祝賀的時(shí)候，此部分的學(xué)生選擇不做任何的動(dòng)作。此舉顯示出他們與教師關(guān)系的脫節(jié)。

2.在提問(wèn)環(huán)節(jié)過(guò)程中，有學(xué)生回答的聲音不夠大聲時(shí)，教師沒(méi)有做出任何身體位置或溝通方式的調(diào)整，而是機(jī)械而敷衍地完成此環(huán)節(jié)。這樣，對(duì)于學(xué)生的表達(dá)意愿和表達(dá)能力的提高沒(méi)有任何的幫助。

3.作為解題技巧的講解課，教師在表達(dá)方式上表現(xiàn)得比較單一，以教師講解為主；語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)比較平淡，語(yǔ)言缺乏幽默性；舉例也較為普通抽象，缺乏代入感。因此未能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的主體性，也未能實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中師生和諧關(guān)系的呈現(xiàn)。

反觀另一節(jié)語(yǔ)法公開(kāi)課，教師乙在一開(kāi)始能利用自己的身份背景和豐富的肢體語(yǔ)言作為導(dǎo)入，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣。其次，教師能根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行分組，形成有效的學(xué)習(xí)共同體，營(yíng)造出一個(gè)生動(dòng)活潑的課堂環(huán)境。在互動(dòng)環(huán)節(jié)，教師能根據(jù)不同場(chǎng)景的需要變化自己的位置；在傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言時(shí)，能根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)調(diào)整與其的距離，展示出和諧的師生關(guān)系。再者，在溝通和表達(dá)方式上，教師乙能做到多種呈現(xiàn)方式并用。時(shí)而有主題發(fā)言，時(shí)而由學(xué)生扮演教師角色，所舉例子均是貼合學(xué)生的生活實(shí)際或是其感興趣的話(huà)題，從而呈現(xiàn)出靈動(dòng)的課堂氣氛。最后，教師乙的良好教態(tài)還體現(xiàn)在其溫和而不失幽默的課堂評(píng)價(jià)，優(yōu)雅而溫暖的微笑以及其包容和專(zhuān)注的傾聽(tīng)意愿。在這樣的一節(jié)課堂中，觀察者能夠真切的體會(huì)到教師和學(xué)生一起用心打造的學(xué)習(xí)共同體。

總之，教師打造教書(shū)育人的匠人精神，不斷學(xué)習(xí)以積累淵博的知識(shí)固然是根本任務(wù)。但是，作為知識(shí)的傳授者，在課堂教學(xué)過(guò)程中如何將知識(shí)有效地傳播給受教育者并與他們建立良性的溝通橋梁，教師良好教態(tài)的習(xí)得是絕對(duì)不可忽略的部分。我們需要有意識(shí)地注意自己的課堂教態(tài)并不斷地在教學(xué)實(shí)踐中反思和提升自己的各種專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)才能真正不愧于教育者的稱(chēng)號(hào)。

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