地方本科高校教師教學(xué)能力探析

王欣

【摘 要】教學(xué)能力是教師的重要專業(yè)能力，是影響高等教育質(zhì)量的重要因素。目前地方本科高校教師教學(xué)能力發(fā)展存在重科研輕教學(xué)，一般教學(xué)能力不扎實，特殊教學(xué)能力不足的問題，制約了地方本科高校教學(xué)質(zhì)量的提高。為促進(jìn)教師教學(xué)能力的發(fā)展，地方本科高校應(yīng)營造教學(xué)為重的文化環(huán)境，建立發(fā)展性的教學(xué)評價制度，建立功能完備的教師教學(xué)發(fā)展中心，構(gòu)建一體化的教師培訓(xùn)機(jī)制。

【關(guān)鍵詞】地方本科高校；教師教學(xué)能力；一般能力；特殊能力；提升策略

中圖分類號： G645.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）06-0075-002

教學(xué)能力是教師專業(yè)能力的重要組成部分，是影響教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵變量。我國在《教育發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）中提出高等學(xué)校要把提高教學(xué)質(zhì)量作為教育改革發(fā)展最緊迫的任務(wù)，這既為我國高等教育的發(fā)展指明了方向，也對教師教學(xué)能力的發(fā)展提出了要求。地方本科高校多屬教學(xué)型高校，承擔(dān)著為地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型專門人才的重任，提高地方本科高校教師教學(xué)能力，是保證其教學(xué)質(zhì)量、保證學(xué)校生存和發(fā)展的需要，也是履行其社會責(zé)任的前提。

1 地方本科高校教師教學(xué)能力的構(gòu)成

教學(xué)能力是以智力為基礎(chǔ)發(fā)展起來的一般能力和特殊能力的結(jié)合。一般教學(xué)能力是指教師為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，保證教學(xué)效果，在教學(xué)中應(yīng)具備的教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)組織能力、課堂管理能力、語言表達(dá)能力以及教學(xué)反思、監(jiān)控和改進(jìn)能力。特殊教學(xué)能力是指在特殊的教學(xué)環(huán)境中，為達(dá)到某種特殊的教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)中應(yīng)具備的一系列能力。

地方本科高校與地方經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)聯(lián)系密切，其服務(wù)面向具有較強(qiáng)的地域性，給地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送合格的應(yīng)用型人才，促進(jìn)學(xué)生理論基礎(chǔ)知識和實踐動手能力的發(fā)展是其人才培養(yǎng)的重心。這種特殊的人才培養(yǎng)定位對地方本科高校教師教學(xué)能力提出了特殊的要求。首先，地方本科高校教師應(yīng)具備實踐教學(xué)能力。實踐教學(xué)能力是指教師在教學(xué)過程中能夠?qū)⑾嚓P(guān)行業(yè)的知識、技能和經(jīng)驗融于教學(xué)，從而有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課程實驗、課程實習(xí)、課程設(shè)計、畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文等實踐活動的具體教學(xué)能力。實踐教學(xué)能力的獲得要求教師深入相關(guān)行業(yè)進(jìn)行實踐鍛煉，通過觀察與思考發(fā)現(xiàn)和解決實際問題，并將實踐經(jīng)驗與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。其次，地方本科高校教師應(yīng)具備結(jié)合實際的教學(xué)能力。為了培養(yǎng)應(yīng)用型專門人才，教師應(yīng)采用案例教學(xué)的方式，用形象生動的語言將相關(guān)行業(yè)的真實情況還原給學(xué)生，幫助學(xué)生更加深刻地理解和內(nèi)化教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。最后，地方本科高校教師應(yīng)具備創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力。創(chuàng)業(yè)教育雖已成為高校教學(xué)的必要組成部分，但這項工作大都由招生就業(yè)、團(tuán)委、學(xué)生處等部門負(fù)責(zé)，教師本身缺乏創(chuàng)業(yè)意識，很少在教學(xué)中滲透創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)業(yè)作為促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的有效手段，應(yīng)得到高校教師的重視，教師應(yīng)結(jié)合所教課程，對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)意識教育。

2 地方本科高校教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀

在我國高等教育大眾化的進(jìn)程中，學(xué)生規(guī)模迅速擴(kuò)張，高等教育質(zhì)量不斷受到拷問，教師教學(xué)能力作為高校教育質(zhì)量的關(guān)鍵影響因素也逐漸受到社會的關(guān)注。地方本科高校教師教學(xué)能力既有其他高校普遍存在的重科研輕教學(xué)的問題，也有其個性問題。

第一，教學(xué)能力與科研能力發(fā)展不平衡。教學(xué)能力和科研能力是高校教師應(yīng)具備的兩種基本能力，與科研能力相比，教師教學(xué)能力更為基礎(chǔ)，這是因為教學(xué)是教師獲得職業(yè)角色的前提，也是高校的首要職能，科研的根本目的在于促進(jìn)教學(xué)。然而，地方高校教師普遍更注重科研工作，將教學(xué)發(fā)展放在次要的位置。這種現(xiàn)象與高校功利主義的教師評價政策直接相關(guān)。地方高校在制定教師評價政策時，更看重見效快、產(chǎn)出大、可量化的科研工作，將見效慢、周期長、難以量化的教學(xué)工作置于邊緣地位。在這種評價政策的指揮棒下，教師往往將更多的時間和精力放在科研工作上，對于教學(xué)則采取敷衍的態(tài)度，將教學(xué)工作視為良心活，長此以往，教師的教學(xué)能力逐漸萎縮。

第二，一般教學(xué)能力不扎實，缺乏創(chuàng)新性。地方本科高校教師多來自國內(nèi)高校自己培養(yǎng)的研究生，由于我國的研究生教育主要遵循科研導(dǎo)向，他們?nèi)狈ο到y(tǒng)的教育教學(xué)課程的學(xué)習(xí)和專門的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，當(dāng)他們尚未了解、具備基本教學(xué)能力時，已進(jìn)入地方本科高校成為一名高校教師。高校雖會對新教師進(jìn)行高等教育學(xué)、高等教育心理學(xué)、教育政策與法規(guī)和教師職業(yè)道德等方面的崗前培訓(xùn)，但培訓(xùn)內(nèi)容多是理論性的，對于教學(xué)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練并未涉及，新教師就在這種一般教學(xué)能力不足的情況下上崗了。另一方面，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多地方本科高校的教師仍采用灌輸式的教學(xué)方法來授課，不注重學(xué)生的主動參與，不關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)過程中，不重視激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，不擅長使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，課后不進(jìn)行教學(xué)反思，對學(xué)生的評價方式單一。

第三，特殊教學(xué)能力明顯不足。首先，實踐教學(xué)能力欠缺。實踐教學(xué)能力來源于教師從事相關(guān)領(lǐng)域工作的實踐經(jīng)驗，然而地方本科高校教師中多數(shù)教師從未到相關(guān)領(lǐng)域進(jìn)行過實踐鍛煉，缺乏直接經(jīng)驗，不具備給學(xué)生示范技能和指導(dǎo)學(xué)生操作的能力，因而在教學(xué)中往往只是泛泛而談，紙上談兵。其次，結(jié)合實際的教學(xué)能力不足。培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的應(yīng)用型人才需要理論教學(xué)與實踐教學(xué)的有機(jī)融合，案例教學(xué)是一種有效的教學(xué)方式，但現(xiàn)實情況并不樂觀。大多數(shù)教師較少使用案例教學(xué)，還有部分教師課上只是照本宣科，教授的知識平面化，課堂教學(xué)缺乏活力，與實際脫軌。最后，創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力缺失。創(chuàng)業(yè)是另一種形式的就業(yè)，也是促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新途徑。地方本科高校培養(yǎng)的應(yīng)用型人才具有扎實的理論基礎(chǔ)和實踐能力，他們在創(chuàng)業(yè)方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢，對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育是每一位教師的職責(zé)。然而現(xiàn)實情況是，地方本科高校中對創(chuàng)業(yè)教育有正確認(rèn)知的教師寥寥可數(shù)，學(xué)生無法在教學(xué)過程中獲得足夠而有效的創(chuàng)業(yè)知識。

3 地方本科高校教師教學(xué)能力的提升策略

地方本科高校教師教學(xué)能力發(fā)展中存在的種種問題，與教師自身的個體因素有關(guān)，也與高校的理念和管理有關(guān)。從地方本科高校的角度來看，為了促進(jìn)教師教學(xué)能力的發(fā)展，既要積極為教師教學(xué)能力發(fā)展?fàn)I造積極的環(huán)境和氛圍；又要創(chuàng)新管理手段，推動、引導(dǎo)教師教學(xué)能力的發(fā)展。

第一，營造教學(xué)為重的文化環(huán)境。教學(xué)是學(xué)校的中心工作，高校是培養(yǎng)高級專業(yè)人才的專門場所，缺失了教學(xué)，高校將與科研院所或其他社會組織無異，教師也會喪失其安身立命的根本。地方本科高校也具有人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)的職能，但與其他院校相比，人才培養(yǎng)是地方本科高校的主要使命。因此，地方本科高校必須改變重科研、輕教學(xué)的取向，給予教學(xué)應(yīng)有的價值定位，在制定教師職稱晉升等與教師利益密切相關(guān)的政策時，賦予教學(xué)更高的權(quán)重。在建設(shè)校園文化時，也要在全校師生中確立教學(xué)為重的價值導(dǎo)向，營造尊師重教的氛圍。

第二，建立發(fā)展性的教學(xué)評價制度。教學(xué)評價制度是教師教學(xué)能力發(fā)展的指揮棒，教師往往根據(jù)評價結(jié)果和指標(biāo)來確定自己的努力方向。然而地方本科高校的教學(xué)評價制度問題重重，并未實現(xiàn)激勵教師教學(xué)能力發(fā)展的初衷。首先，評價指標(biāo)過于追求量化。教師的教學(xué)活動是一種復(fù)雜的智力勞動，這種勞動難以精確測量和量化，過于量化的教學(xué)評價不能真實還原教師的教學(xué)能力和教學(xué)效果。其次，評價主體以他評為主。教師在教學(xué)評價中沒有發(fā)言權(quán)，僅是被動評價的客體，但教師自評是教師教學(xué)反思的系統(tǒng)化，反映的是教師觀念、認(rèn)知和情感層面的發(fā)展變化，這是教師他評無法有效測評出來的。最后，評價結(jié)果僅用于獎優(yōu)罰劣。很多地方本科高校的教師教學(xué)評價結(jié)果僅作為教師去留升降、獎優(yōu)罰劣的依據(jù)，而不對教師教學(xué)能力的發(fā)展給出鼓勵和建議，這樣一來，教師中間就出現(xiàn)了兩種人，一種人對評價結(jié)果“很在乎”，為了得到較高的評價分?jǐn)?shù)而討好學(xué)生、討好領(lǐng)導(dǎo)、討好同行；另一種人對評價結(jié)果“不在乎”，于是我行我素，無心進(jìn)步。無論哪一種結(jié)果都與教學(xué)評價的初衷背道而馳。因此，地方本科高校應(yīng)建立發(fā)展性的教師教學(xué)評價制度，一要淡化評價結(jié)果，尤其是淡化分?jǐn)?shù)和等級，不過于注重教師的現(xiàn)時表現(xiàn)，注重教師未來的發(fā)展需求，給教師教學(xué)能力的發(fā)展提出探討性的、鼓勵性的意見和建議；二要將教師納入評價主體，允許教師參與制定教學(xué)評價指標(biāo)體系，并鼓勵教師通過教學(xué)反思對自身進(jìn)行縱向比較；三要建立多元化的評價指標(biāo)體系，尊重教師在任教學(xué)科、教學(xué)經(jīng)驗、個性特點(diǎn)等方面的個體差異，建立多套相應(yīng)的評價指標(biāo)系統(tǒng)，避免因評價指標(biāo)的單一化導(dǎo)致評價結(jié)果的片面化。

第三，建立功能完備的教師教學(xué)發(fā)展中心。2011年我國在“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見中明確提出要引導(dǎo)高等學(xué)校建立適合本校特色的教師教學(xué)發(fā)展中心。教師教學(xué)發(fā)展中心應(yīng)具有開展教師培訓(xùn)、教學(xué)改革、研究交流、質(zhì)量評估和咨詢服務(wù)等功能，是提高教師教學(xué)能力和人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要。目前，有些地方本科高校雖然建立了教師教學(xué)發(fā)展中心，但其多屬于行政機(jī)構(gòu)，片面強(qiáng)調(diào)行政功能，專業(yè)功能不突出。還有一些地方本科高校尚未建立本校的教師教學(xué)發(fā)展中心，甚至有的教師對該機(jī)構(gòu)不了解、不關(guān)心。鑒于教師教學(xué)發(fā)展中心的重要意義，以及國內(nèi)外著名高校教師教學(xué)發(fā)展中心建設(shè)與運(yùn)行的成功經(jīng)驗，地方本科高校首先應(yīng)建立自己的教師教學(xué)發(fā)展中心，并明確其具有一定行政特點(diǎn)的專業(yè)機(jī)構(gòu)屬性，避免過于行政化的組織定位。其次，從教師群體中選拔高水平的專業(yè)人員作為教師教學(xué)發(fā)展中心的兼職人員，以此保證其功能的專業(yè)水平。

第四，構(gòu)建一體化的教師培訓(xùn)機(jī)制。首先，在教師發(fā)展的職前培養(yǎng)階段，高校的研究生教育應(yīng)扭轉(zhuǎn)過于注重科研的培養(yǎng)導(dǎo)向，在課程體系中適當(dāng)增加教師教育課程和教育教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，增加研究生的教學(xué)經(jīng)驗，提升其教學(xué)能力。其次，在教師發(fā)展的職后培養(yǎng)階段，地方本科高校要鼓勵教師進(jìn)行課程進(jìn)修，從事相關(guān)行業(yè)的實踐，并為教師課程進(jìn)修和行業(yè)實踐鋪設(shè)平臺，明確政策。同時，在校內(nèi)建立青年教師導(dǎo)師制，加強(qiáng)老教師對新教師的傳、幫、帶，助推教師教學(xué)能力的發(fā)展。

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