縮短學(xué)制，可行嗎？

長久以來，關(guān)于縮短學(xué)制的聲音不絕于耳。近日，又有委員提出，建議縮短學(xué)制，小學(xué)變5年高中變2年。兩年前，諾貝爾文學(xué)獎得主莫言也曾建議莫言建議中小學(xué)由12年改為10年，取消小升初和中考，16歲高中畢業(yè)。現(xiàn)行的教育時間，真的太長了嗎？

正方 縮短學(xué)制有助于人才科學(xué)教育和培養(yǎng)

縮短學(xué)制勢在必行

文丨■ 童其君

當前我國基礎(chǔ)教育存在互相分離的三個不同學(xué)段，有悖于學(xué)生知識體系的系統(tǒng)構(gòu)建和持續(xù)發(fā)展的規(guī)律，不利于基礎(chǔ)教育整體目標的實現(xiàn)。如果實行中小學(xué)“一貫制”，由一個校長統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校進行總體規(guī)劃、分年級實施，就會步調(diào)一致、減少內(nèi)耗、節(jié)省課時，有利于更好地完成基礎(chǔ)教育整體目標。

從實際教學(xué)情況看，小學(xué)5年，中學(xué)4至5年，完全能完成教學(xué)任務(wù)，我們這代人不是這樣過來的嗎。延長時間，是在機械重復(fù)，主要是為應(yīng)試而提高分數(shù)，更是在人為加重中小學(xué)生的課業(yè)負擔。

正如莫言所指出的，我國目前基礎(chǔ)教育時間過長，不夠合理。我們已經(jīng)進入信息數(shù)字化時代，步入了學(xué)習(xí)化社會，今天少年兒童的身心、智能發(fā)展水平遠高于幾十年前的同齡人，讓他們進入學(xué)制更短的一貫制學(xué)校學(xué)習(xí)會輕便得多。如果同時提前做好配套的課程、教材和教法改革，對中小學(xué)的課程、教材進行統(tǒng)整，讓學(xué)生進入一貫制學(xué)校，在更加科學(xué)的教育體系和環(huán)境中學(xué)習(xí)，則可以大大縮短學(xué)時。

縮短學(xué)制，還有利于緩解老齡化帶來的社會問題。到2040年，人口老齡化可能導(dǎo)致中國9000萬勞動人口的凈損失。人口老齡化導(dǎo)致勞動年齡人口占總?cè)丝诒壤陆?，進而導(dǎo)致勞動力不足，勞動力內(nèi)部年齡結(jié)構(gòu)高齡化，對社會發(fā)展和社會穩(wěn)定可能產(chǎn)生不利影響?？紤]到當下老年人的身體狀況越來越好，漸進式的延遲退休年齡政策能夠從一定程度上緩解勞動力供給減少的趨勢。如果再延遲退休兩年，同時再縮短學(xué)制兩到三年，這可以增加五年的勞動時間。勞動人口的數(shù)量就會顯著增加，可以改善中國的勞動人口結(jié)構(gòu)。

由上可見，縮短學(xué)制如能實行，對社會、家庭、學(xué)生都是好處多多。當然，現(xiàn)實角度講，縮短學(xué)制是一項巨大的工程，牽一發(fā)而動全身，有很多地方需要不斷去完善、調(diào)整，需要采取的配套措施也很多，在實施過程中存在著一定的困難，然而任何事物都有其兩面性，我們不能因為它有些許負面影響，就停下改革的步伐。

是課業(yè)減負的必選題

文丨■ 范 軍

反對縮短學(xué)制，支持維持現(xiàn)行學(xué)制，主要是擔憂一旦壓縮義務(wù)教育年限，會進一步導(dǎo)致教育質(zhì)量下降。顯然，這樣的觀點是基于“學(xué)習(xí)時間越短，課業(yè)負擔就越重”的考慮。換句話說，用十年時間學(xué)完十二年課程知識，必然使本來就不堪重負的學(xué)生更加如牛負重?？墒?，這樣的觀點恰恰犯了“提高教育質(zhì)量只能增負”的錯誤。如果用十年時間完成十年的課程知識，縮短學(xué)制不就順理成章了嗎？

基礎(chǔ)教育階段學(xué)生課業(yè)負擔過重，主要有兩個重要因素。一個是大量存在“炒剩飯”現(xiàn)象，這是公認的教育弊端了。第二個因素是學(xué)得多，考得深。學(xué)生終歸要走入社會，知識必須學(xué)以致用，所以學(xué)習(xí)的實用主義應(yīng)該得到肯定和強調(diào)。對比發(fā)達國家的中小學(xué)教育，課程要簡單得多，但學(xué)生發(fā)展比我們快。我們的學(xué)生卻把大量時間花費在背記不平等條約的內(nèi)容、同學(xué)交往的原則等無關(guān)緊要的死知識上，甚至對奧數(shù)、托福等趨之若鶩。

學(xué)生課業(yè)負擔過重的根源是高考制度存在不合理，以至于我們的教材和教學(xué)都存在嚴重的導(dǎo)向問題。重復(fù)學(xué)習(xí)和知識過多過深，目的都是為了贏得高考，因而所有學(xué)生都被看作了品質(zhì)相同的“半成品”。高考背景下的精英教育迫使所有學(xué)生在同一個跑道上齊步走，這顯然是有違因材施教原則的。學(xué)生的個體差異不能得到重視，個性和興趣得不到自由發(fā)展，都源于當前單一的成才選擇。如果教育能夠充分關(guān)照學(xué)生的個體差異和個性發(fā)展，學(xué)生能夠?qū)W其所愿，學(xué)其所長，課業(yè)減負就不是一個難題。

學(xué)得多學(xué)得深是一個考試評價導(dǎo)向問題，可以通過易化考試來帶動教材改革。那些與社會學(xué)用分離的、在社會上可以輕松習(xí)得的知識應(yīng)當從教材中剔除，這些知識可以要求學(xué)生了解，不能再做考試要求，這是“教材上做減法”；重復(fù)學(xué)習(xí)是一個教學(xué)技能問題，可以通過優(yōu)化、簡化課堂教學(xué)來避免，教學(xué)效率提高了，重復(fù)學(xué)習(xí)就沒有必要了，這是“教學(xué)上做加法”。教材力求精簡、考試注重基礎(chǔ)、教學(xué)注重效率，學(xué)生的課業(yè)負擔就降下來了，同時也為縮短學(xué)制提供了必要條件。

一個必須強調(diào)的常識是：增加課程難度和知識廣度不等于教育質(zhì)量的提高，反而成了學(xué)生不堪重負的癥結(jié)。我們有必要學(xué)得這么多、這么細、這么難、這么長嗎？廣大學(xué)子內(nèi)心的質(zhì)問和疑惑是到了做出正面回答的時候了。課業(yè)減負必須從課程內(nèi)涵上動手術(shù)，這是治本之策，而課程內(nèi)涵的改革，也必然為學(xué)生節(jié)約學(xué)習(xí)時間，使縮短學(xué)制成為一種可能。

有助于人才科學(xué)教育和培養(yǎng)

文丨■ 孫建國

為什么要延長學(xué)制？這是我從小到大一直不明白的問題，甚至在小時候還覺得有點不公平。當時，我們正上五年級，就嚷嚷著小學(xué)改成六年制了，我們成了最后一批五年制小學(xué)畢業(yè)的人。躲過了小學(xué)，卻躲不過初中高中，想想初中高中要各增加一年，真覺得有點漫長了。本來想抓緊時間學(xué)習(xí)完，考上學(xué)，能早畢業(yè)、早工作、早為父母掙錢，掙脫寄生蟲生活，給父母減輕負擔。結(jié)果一個延長學(xué)制讓夢推遲了兩年。

因為學(xué)制延長，當時的教學(xué)內(nèi)容短缺，于是，小學(xué)開始學(xué)初中的知識，初中學(xué)高中的，高中也開始學(xué)習(xí)大學(xué)的。到現(xiàn)在，反過來看看在增加了的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，有多少對現(xiàn)在的工作和生活有用呢？尤其那些微積分，高等代數(shù)，不是專業(yè)研究這些的，真的是大部分沒有用。就是上中專、大學(xué)學(xué)習(xí)的那些專業(yè)知識，在以后的工作中又有多少能用得上呢？很多教育專業(yè)的老師就說，能用上百分之三十就很不錯了，實際感受也的確如此。

可以說12年學(xué)制只是讓人多了點無關(guān)緊要的書本知識，而其弊端卻很多：一是基礎(chǔ)教育時間太長，致使無關(guān)的無用基礎(chǔ)知識涉獵太多。二是浪費學(xué)生的大好青春。人生百年不過三萬天，而增加的三年對于大部分人來說是做無用功，浪費十分之一的寶貴三年人生。如果這三年集中在別的工作中，或者有價值的專業(yè)上，工作上，那該是多么有意義的事情。三是人為增加教育的成本?，F(xiàn)在的教育每個人一年得投入多少？社會增加投入，父母也多拿出三年的時間投入到孩子的教育和學(xué)習(xí)中，孩子也拿出三年的大好青春增加投資。尤其對于貧困家庭來說，更是增加了其經(jīng)濟負擔，以致輟學(xué)的孩子屢見不鮮，成績差的孩子也在想早點出去找工作?？纯船F(xiàn)在的家庭，僅僅教育支出就有多少呢？四是浪費社會上的人力資源，延長人才的成長周期，相對縮短人才的使用年限。

縮短學(xué)制可以將必須的基礎(chǔ)教育精煉，更有的放矢夯實基礎(chǔ)教育，是一種為學(xué)生減負最重要、最有效的措施。不要只是為孩子們在正常的學(xué)業(yè)范圍內(nèi)減負，縮短每天的上學(xué)時間如同注水一樣，增加虛耗，虛度時光，容易養(yǎng)成懶散等不良習(xí)慣，也與時代節(jié)奏脫軌。

縮短學(xué)制有利于回歸正確的人生教育。學(xué)校教育必不可少，但學(xué)校教育不是萬能的，不能拼此就定終身。學(xué)校教育只是一個最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，必須正確認識學(xué)校教育的價值和意義，以及在人生中的地位和分量。學(xué)校教育應(yīng)該是注重學(xué)習(xí)方法習(xí)得，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)習(xí)技能的提高。而不是灌輸多少知識，要學(xué)以致用才能有益。否則，學(xué)富五車，不能用于工作和生活，又有何用？又有何益？只不過是培養(yǎng)更多的書呆子，培養(yǎng)一些老學(xué)究。

縮短學(xué)制，有利于走向正確的人才培養(yǎng)模式：一要變一次教育為終身教育，活到老學(xué)到老。二要理論與實踐相結(jié)合，在干中學(xué)，在學(xué)中提高，學(xué)以致用。

縮短學(xué)制必然有助于人才的科學(xué)教育、培養(yǎng)、成長和使用，最大程度地發(fā)揮教育出人才的作用。

緊跟時代步伐適當縮短學(xué)制

文丨■ 杜才云

遙想當年筆者讀小學(xué)時，實行的是小學(xué)5年制，初中3年制、高中3年制，用11年時間完成，畢業(yè)后很多同志順利地走入社會、讀了大學(xué)，也并沒有多大學(xué)習(xí)壓力。

筆者以為，建議縮短學(xué)制提議非常有道理，當值得社會再思索，不可輕易否定。其一，當前義務(wù)教育仍然帶有一定程度的應(yīng)試教育痕跡，小升初、初升高、高升大反反復(fù)復(fù)復(fù)習(xí)，三個階段至少浪費了1年時間，將學(xué)制時間人為拉長，有必要進行壓縮；其二，學(xué)習(xí)存在“黃金期”現(xiàn)象，一般說來在22歲之前是人的最佳學(xué)習(xí)年齡段，而每位同學(xué)的學(xué)習(xí)“黃金期”不一樣，一旦錯過了“黃金期”，即使人坐在教室里，心卻在外面，將整體學(xué)習(xí)時間壓縮在學(xué)習(xí)黃金期，對于提高學(xué)習(xí)質(zhì)量非常重要；其三，就人的生理發(fā)育規(guī)律來看，12年基礎(chǔ)教育讀完時，學(xué)生已達19歲，絕大部分學(xué)生已發(fā)育成熟，興趣愛好、思考內(nèi)容大幅增加，影響此后學(xué)習(xí)質(zhì)量；其四，進入新時期學(xué)習(xí)途徑很多，成人有一定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)并通過網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)學(xué)習(xí)，同樣能提高工作應(yīng)用能力；其五，從國家需要來看，青年最具有創(chuàng)造力，而23歲左右則還在校學(xué)習(xí)，影響人才供給側(cè)輸出。

緊跟時代步伐，縮短學(xué)制、利國利民。一是建議從大局出發(fā)通盤考慮，強化頂層設(shè)計，革除應(yīng)試教育弊端，全面推行素質(zhì)教育，從源頭上壓縮學(xué)制；二是建議大力推行職業(yè)技術(shù)教育，減少普通高校規(guī)模，為國家培養(yǎng)更多的更優(yōu)秀的大國工匠；三是多渠道辦網(wǎng)上網(wǎng)下繼續(xù)學(xué)習(xí)教育，大力建設(shè)學(xué)習(xí)型社會，讓終身學(xué)習(xí)成為習(xí)慣，讓每個人都有繼續(xù)學(xué)習(xí)不斷學(xué)習(xí)的機會；四是縮短學(xué)制也是一項事關(guān)全局的基礎(chǔ)性改革，觸及很多人的神經(jīng)，建議先局部試行，待取得成功經(jīng)驗后再穩(wěn)步推廣。

反方 縮短學(xué)制不宜操之過急

是否調(diào)整現(xiàn)行學(xué)制，須廣納民智

文丨■ 李兆清

長久以來，關(guān)于縮短學(xué)制的聲音不絕于耳。今年，又有委員提出了這方面的建議。提出這方面建議的人有相應(yīng)理由，但是，現(xiàn)行學(xué)制經(jīng)過了實踐檢驗，如果貿(mào)然調(diào)整，效果可能不理想。

縮短學(xué)制可能會增加學(xué)生負擔。學(xué)生負擔重是一個不小的問題。學(xué)生在課堂上上課，課后還要去輔導(dǎo)班補課，把學(xué)生弄得不堪重負。在應(yīng)試教育的大背景下，在競爭這么激烈的情況下，如果學(xué)生不去補課，功課上可能會落后，這會影響到他們的成績。家長關(guān)心孩子的成長，會把孩子送到輔導(dǎo)班?？蛇@樣一來，學(xué)生的負擔增加了不少。雖然相關(guān)方面意識到了這個問題也在想辦法解決，但學(xué)生的負擔依然很重。如果縮短了學(xué)制，就拿小學(xué)來說，本來要在六年內(nèi)學(xué)會的東西要在五年內(nèi)學(xué)會，會增加學(xué)生負擔。

縮短學(xué)制不利于提升民族素質(zhì)。建議中小學(xué)由12年改為10年，取消小升初和中考，16歲高中畢業(yè)。中考是人才競爭選拔的重要渠道。如果取消了，如何保證選拔到優(yōu)秀人才進入更高層級深造？學(xué)生16歲高中畢業(yè)了，如果考不上大學(xué)，他們進入社會，16歲還沒有成年，他們?nèi)绾勿B(yǎng)活自己呢？青春年華正是學(xué)習(xí)的大好時候?，F(xiàn)行學(xué)制下，上了高中的學(xué)生在成年之前接受教育，可以在更大程度上保障他們成長為合格的人才。成長成才沒有速效藥，不可能一蹴而就，需要相應(yīng)的耐心，不能隨意縮短學(xué)制。

縮短學(xué)制與提升教育教學(xué)質(zhì)量沒有必然聯(lián)系。就教育而言，學(xué)制固然重要，但更重要的是提升教育教學(xué)質(zhì)量。素質(zhì)教育推行了這么多年，但在應(yīng)試教育的大背景下，學(xué)生的負擔減輕得并不明顯。如何減輕學(xué)生負擔，如何設(shè)計出更科學(xué)的人才選拔方式，這些都是值得思考的問題。教育，最重要的是培養(yǎng)人們終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成遠比得多少分重要。當然，提升教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生成長成才，需要教育工作者擁有更多的細心、耐心。我們不能用縮短學(xué)制這類問題干擾教育工作者。

是否縮短學(xué)制，須廣納民智。學(xué)制調(diào)整是一件大事兒，事關(guān)人才培養(yǎng)。人才培養(yǎng)得好不好，事關(guān)能否為社會主義事業(yè)培養(yǎng)出優(yōu)秀的接班人，事關(guān)中國夢能否如期圓滿地實現(xiàn)。教育事關(guān)千家萬戶，學(xué)制調(diào)整與否是教育中的一件大事，更牽動著每家每戶的神經(jīng)。學(xué)制調(diào)整與否，要聽聽大家的意見，還要遵循教育規(guī)律。被教育實踐證明行之有效的，不要輕易調(diào)整，以免引發(fā)一系列不必要的麻煩。

縮短學(xué)制不宜操之過急

文丨■ 彭 宇

筆者認為，縮短學(xué)制暫不可行。我們沒有先例可循，世界上的發(fā)達國家?guī)缀鯖]有這么做的，發(fā)達國家也基本都是十二年的基礎(chǔ)教育，十八九歲才上大學(xué)。教育是聯(lián)合國的人類發(fā)展指數(shù)（HDI）中三個大指標中的一個，而評估教育發(fā)展水平的，最重要的依據(jù)就是平均受教育年限。在這樣的情況下，呼吁縮短學(xué)制可以說是與國際先進經(jīng)驗背道而馳，真這么做，恐怕會損害整個國家的競爭力。

“婚育年齡推遲”、“勞動力供給短缺”等問題，與教育本身沒有關(guān)系，因為這些都是衍生出來的問題?；橛挲g推遲，與讀書讀太久是有關(guān)系，但可以通過其他途徑來解決這個問題。比如給年輕人創(chuàng)造更好的婚育條件（降低房價、降低房租、提供廉租房），尤其給女性兼顧工作和婚育創(chuàng)作條件（禁止孕婦歧視，保障法律法規(guī)規(guī)定的孕婦應(yīng)該享有的待遇），以及改變社會觀念（婚育不要摻雜太多的與房子、車子、工作有關(guān)的因素）等等。

縮短學(xué)制是可以讓學(xué)生早點出來工作，但是為什么不通過其他方式來解決勞動力供給不足的問題，非要讓學(xué)生提早進入社會累死累活地工作呢？提高勞動者技能、引入外勞、投資人工智能等等，可能是更應(yīng)該優(yōu)先考慮的選擇。目前我國高考體制沒有改變，十二年學(xué)制下，學(xué)生的日子都過得跟打仗一樣，如果把義務(wù)教育學(xué)制縮短但高考內(nèi)容不因此而改變，這必然會加重而不是減少學(xué)生的課業(yè)負擔，因為基礎(chǔ)不牢固、城鄉(xiāng)教育水平差距大的原因還有可能導(dǎo)致整體教育質(zhì)量下降。

總之，在現(xiàn)有的情況下，推薦縮短學(xué)制難以達到預(yù)期效果。建議先先征集一部分自愿的學(xué)生縮短至十年，看看效果。如果效果好，就可以考慮逐步推廣和實施；如果效果不好，則不用推行。

縮短學(xué)制不能一刀切

文丨■ 黃 磊

誠然，現(xiàn)行學(xué)校教育的速度已難以跟上信息更新?lián)Q代的頻率，從這種更迭速度的相對性來說，理論上教育時間存在縮短空間，但從教育的實踐層面來說，目前并不宜一刀切。

首先、不同學(xué)校的教育質(zhì)量差距較大。且不論東部沿海城市、北上廣深與內(nèi)陸城市、西部城市的差距，很多地方同城都已出現(xiàn)了教育資源不均衡的現(xiàn)象，即好學(xué)校規(guī)模越來越大、優(yōu)質(zhì)師資越來越多，優(yōu)質(zhì)生源也隨之集中，呈現(xiàn)強者恒強、弱者越弱的狀況，而縮短學(xué)制非但不能解決這種不均衡狀況，相反只會因為教學(xué)任務(wù)更重、科目要求更高而強化這種不均。

其次、教育資源配套不足。一些教師資源比較充分的地方，在一二年級乃至幼兒園就能開設(shè)外語課程，而一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)到四五年級甚至初中才能開設(shè)；不僅如此，課外輔導(dǎo)市場也是一樣，發(fā)展不均之外，并非所有的家庭都有能力承擔相關(guān)開支，那么課堂外能夠彌補差距的渠道也可能關(guān)閉，倘若無視這些狀況一刀切進行學(xué)制縮短，看似平等實則會釀成更大的不公。

其三、家庭教育水平參差不齊。家庭是人生的第一個課堂，父母是孩子的第一任老師，終身學(xué)習(xí)的時代背景下，家庭成員的文化水平、書香門第的厚德家風(fēng)對孩子都產(chǎn)生越來越重要的影響。總體來說，留守兒童、入城務(wù)工子女享受的家庭教育質(zhì)量、家庭教育時間與同齡城市兒童都不具可比性。

其四、從實證角度來講，縮短學(xué)制的成效并沒有想象中那么美好。在20世紀80年代中期，中國最早有13所高?？梢哉惺丈倌臧啵F(xiàn)在卻只剩3所，其原因不僅有教育環(huán)境的改變，同時也有著心理問題的困擾，我們不能因為其智商優(yōu)于同齡人，就認定其可以輕易跨越心理成長規(guī)律的結(jié)論。而從當前教育實踐來說，少年班學(xué)子無論是頂尖水平還是整體水平并未發(fā)現(xiàn)比同智商的高等院校畢業(yè)生更高。不僅如此，當前課程體系的多樣化、復(fù)雜化，當下不同學(xué)生個體接受能力、理解能力的差異，以及橫向出國留學(xué)教育對接等等問題，這些都客觀而廣泛存在，我們不能忽略這些環(huán)節(jié)而盲目縮短學(xué)制。

縮短學(xué)制不如允許跳級

文丨■ 何勇海

人的發(fā)展是非常緩慢的持續(xù)過程?？s短了學(xué)制之后，是會加劇學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力的。原來需要6年才能學(xué)完的小學(xué)課程，放在5年來完成，或許影響不大，但原本需要3年才能學(xué)完的初高中課程，縮短至2年來學(xué)習(xí)，如果不做出相應(yīng)的課程改革和考試制度改革，只是一味地縮短學(xué)制，那么，必然會給學(xué)生增加壓力，這與減輕學(xué)生負擔的時代呼聲是背道而馳的。

（小栗子/圖）

有人或許要說，小學(xué)一年級基本是重復(fù)幼教內(nèi)容，初二和高二已基本學(xué)完所有課程，初三和高三幾乎全在強化復(fù)習(xí)應(yīng)試，這些時間都可以省下來。實際上，現(xiàn)在的幼教階段已經(jīng)在禁止小學(xué)化，這也是為了給幼兒減負。至于初三、高三只是在復(fù)習(xí)應(yīng)試，其實只要應(yīng)試教育存在，哪怕初中2年、高中2年，也照樣會有兩年復(fù)習(xí)應(yīng)試。因為應(yīng)試教育是高強度復(fù)習(xí)與高頻次考試的教育，只要應(yīng)試教育的模式不變，無論學(xué)制怎么變，都“換湯不換藥”，學(xué)生的壓力都會增加。

縮短學(xué)制也會傷害義務(wù)教育的公平。小學(xué)、初中是我國的義務(wù)教育階段，義務(wù)教育是普及性的、福利性的教育，應(yīng)當讓適齡孩子接受充分的義務(wù)教育，打好人生的知識底子。發(fā)達地區(qū)的義務(wù)教育效率高、教育效果好，那些地方的孩子可以通過縮短學(xué)制來“快進”，盡早接受高中和高等教育。然而，廣大農(nóng)村地區(qū)、落后地區(qū)的教育效率低下、教育效果不好，那里的孩子則需要“細火慢燉”，而非盡早把他們踢出義務(wù)教育體系。一些貧困地區(qū)的孩子也未必有機會接受昂貴的高等教育，在小學(xué)初高中階段就有必要讓他們多學(xué)點東西。

實際上，基礎(chǔ)教育的學(xué)制長短與晚婚是沒有多少關(guān)聯(lián)的。我國法律早就規(guī)定，男22周歲、女20周歲就可以結(jié)婚，教育部的相關(guān)管理規(guī)定，也沒有限制大學(xué)生作為公民的婚姻自由等權(quán)利，關(guān)鍵看大學(xué)生自己。要解決晚婚晚育普遍、青壯勞動力短缺的問題，應(yīng)該縮短高等教育的學(xué)制，國外大都是碩士學(xué)制一到兩年，博士三到四年。高等教育是非普及性的教育。

在基礎(chǔ)教育階段縮短學(xué)制，不如全面放開過嚴的限制，允許學(xué)生跳級，甚至于提前畢業(yè)。教育部相關(guān)人士曾經(jīng)表示，義務(wù)教育屬基本公共服務(wù)，具有平等、公平、強制等特征，所以原則上不鼓勵留級、跳級。盡管近年來一些地方對此在政策上有所松動，但實際執(zhí)行起來，能夠選擇跳級的學(xué)生，純屬鳳毛麟角，更沒有提前畢業(yè)的可能。在學(xué)制穩(wěn)定的前提下，要滿足節(jié)省學(xué)時的意愿，靈活地允許學(xué)生跳級與提前畢業(yè)，其實是可以探索的。