讓折翅的蝴蝶破繭成蝶

張秋明

摘要：隨班就讀不僅僅要使隨讀學(xué)生學(xué)得科學(xué)文化知識(shí)，還要關(guān)心他們的情感，使隨讀學(xué)生保持一種良好的心態(tài)，增強(qiáng)他們的信心與克服困難的勇氣。這些特殊的孩子，教師要給予他們特殊的愛(ài)。讓每一個(gè)隨班就讀的學(xué)生都有自己的性格、自己的理想。幫助他們不斷地走向成功，使他們同其他人一樣散發(fā)耀眼的光芒。

關(guān)鍵詞：隨讀；針對(duì)性；有效性

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，一生中最重要的是什么？蘇霍姆林斯基的回答是：熱愛(ài)兒童。的確，愛(ài)是人類情感的最高形式，更應(yīng)該是教育情感的最高形式，有愛(ài)的教育才是真正的完美的教育。對(duì)于隨班就讀的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們比普通孩子更敏感更脆弱，更渴望老師的愛(ài)，更需要老師的關(guān)注，更需要得到老師的寬容。

隨班就讀不僅僅要使隨讀學(xué)生學(xué)得科學(xué)文化知識(shí)，更要關(guān)心他們的情感，使隨讀學(xué)生保持一種良好的心態(tài)，增強(qiáng)他們的信心與克服困難的勇氣。對(duì)于這些特殊的孩子，教師要給予他們特殊的關(guān)愛(ài)。多數(shù)隨班就讀學(xué)生教育的重點(diǎn)在于法制意識(shí)、安全意識(shí)和良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。任課老師主動(dòng)接近他們，在充分的溝通交流過(guò)程中建立和諧的師生關(guān)系，開(kāi)發(fā)調(diào)動(dòng)其非智力因素。

一、學(xué)生基本情況

姓名：小瑋

性別：女

年齡：10歲

情況介紹：該生屬于智殘，智商偏低于同年齡段的兒童，智力發(fā)展遲緩。能與同學(xué)接觸，動(dòng)作不協(xié)調(diào)，其行為語(yǔ)言常引起同學(xué)哄笑。有一只耳朵聽(tīng)力不好，有一只眼睛斜視特別嚴(yán)重，生活基本能夠自理。

二、我們一起成長(zhǎng)

在我教的孩子里，就有這樣一個(gè)小姑娘——小瑋。一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)時(shí)我就開(kāi)始教她，到現(xiàn)在我們已經(jīng)在一起快三年的時(shí)間了。她的智力有些輕微致殘，一只耳朵聽(tīng)力不是很好，有一只眼睛斜視非常嚴(yán)重。這是我第一次接觸特殊兒童，該如何面對(duì)她、如何引導(dǎo)她、使她茁壯成長(zhǎng)呢？為了慎重起見(jiàn)，我查閱了大量的資料。通過(guò)這些資料我了解到這種情況屬于特殊兒童隨班就讀。隨班就讀是我國(guó)特殊教育的主要形式。隨班就讀學(xué)生由于生理、心理上的原因，要取得一些進(jìn)步往往必須比普通兒童付出更多的努力。實(shí)施個(gè)別化教育，是提高這些特殊學(xué)生隨班就讀教育質(zhì)量的重要途徑。在她剛剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候，我看到她的第一眼就能感覺(jué)到她與其他孩子有些不同，課堂常規(guī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣一概都不知道，經(jīng)常在課上自己下座位玩，要不就拿著水壺去外邊接水，有時(shí)也會(huì)一個(gè)人悄悄的走到窗戶旁，靜靜地看著外邊的風(fēng)景。高興時(shí)，她會(huì)手舞足蹈。與其他人意見(jiàn)有分歧時(shí)，她會(huì)給人家講大道理，對(duì)同學(xué)、老師都是這樣。她很喜歡熱鬧，不論是課上做游戲時(shí)，還是大課間活動(dòng)時(shí)，都能看出她的興奮，而且她還是個(gè)很有愛(ài)的孩子。

一次學(xué)校召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，副班主任帶著學(xué)生到操場(chǎng)活動(dòng)，一到操場(chǎng)孩子們就解散自由活動(dòng)了，有跳長(zhǎng)繩的，有跳短繩的，有做游戲的，就看她手舞足蹈的在這堆孩子旁邊轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，在那堆孩子旁邊轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，高興極了。突然有個(gè)平時(shí)特別膽小的女孩哭著向我跑過(guò)來(lái)，說(shuō)有個(gè)男同學(xué)嚇唬她。這時(shí)小瑋也跑了過(guò)來(lái)，關(guān)切的問(wèn)那個(gè)小女孩“你怎么哭了？誰(shuí)欺負(fù)你了？”小女孩告訴了她，她便摸著小女孩的頭，說(shuō)“不哭了啊，咱們不怕，以后咱們不跟他玩了……”。在她的安慰和鼓勵(lì)下，那個(gè)膽小的女孩終于不哭了。那一刻，在我眼里她像個(gè)大姐姐，保護(hù)著她的小妹妹。

三、點(diǎn)亮孩子的理想

雖然小瑋會(huì)的知識(shí)并不多，可是她是個(gè)很有想法的孩子，她有想學(xué)習(xí)的愿望。在上思維課的時(shí)候，我知道很多思維訓(xùn)練內(nèi)容對(duì)于正常孩子都有些難，更不用說(shuō)她了。最開(kāi)始，由于她聽(tīng)不懂老師上課說(shuō)的都是些什么，于是她就開(kāi)始不聽(tīng)講了，有時(shí)會(huì)突然起立去做她自己想做的事兒。每當(dāng)她這樣的時(shí)候，課下我都會(huì)找到她，告訴她這個(gè)時(shí)間是大家學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)間，你難道就不想學(xué)習(xí)新的知識(shí)嗎？你就想落在其他小朋友后面嗎？她很肯定的告訴我“不想”。這個(gè)聲音讓我體會(huì)到了她也渴望能夠?qū)W到新的知識(shí)?？伤謱?duì)我說(shuō)“張老師， 你上課講的有些話，我聽(tīng)不懂呀，我都不知道你在說(shuō)什么?！逼鋵?shí)她上課也認(rèn)真的去聽(tīng)了，可是因?yàn)槟芰τ邢?，?duì)她來(lái)說(shuō)確實(shí)太難了。于是我對(duì)她說(shuō)，老師知道對(duì)你來(lái)說(shuō)有點(diǎn)難，你努力去聽(tīng)，聽(tīng)不懂的老師單獨(dú)再給你講。她點(diǎn)點(diǎn)頭。從那以后，每一節(jié)的思維課，她再也沒(méi)有做過(guò)自己的事情，也再?zèng)]有睡過(guò)覺(jué)，一雙小眼睛緊緊盯著我。讀概念時(shí)，她就大聲跟著同學(xué)一起讀，搭配著圖片也能理解詞語(yǔ)的含義，課下會(huì)找到我確定一下她理解的是否正確；在講授故事時(shí)，她會(huì)通過(guò)我的課件、我的動(dòng)作、我的語(yǔ)氣理解故事的大意，但是課下都會(huì)要求我用慢一點(diǎn)兒的語(yǔ)速給她講一遍，可是我發(fā)現(xiàn)在我指著圖片一句一句給她講的時(shí)候，她會(huì)跟著我一起說(shuō)，而且說(shuō)的非常好。于是每次講完故事，她再來(lái)找我的時(shí)候，我就對(duì)她說(shuō)，你先給老師講講吧，老師有的還不是很清楚呢。她笑了笑，開(kāi)始繪聲繪色的講起故事來(lái)。慢慢的我發(fā)現(xiàn)，小瑋的語(yǔ)言表達(dá)能力進(jìn)步很大，只要讓她慢慢說(shuō)，她能表達(dá)的很好。

有時(shí)她只要聽(tīng)懂老師課上講的知識(shí)，想要回答問(wèn)題時(shí)，就會(huì)脫口而出，她并不知道答問(wèn)題需要舉手。這時(shí)，我會(huì)請(qǐng)舉手回答問(wèn)題的同學(xué)，并且表?yè)P(yáng)那個(gè)同學(xué)能夠舉手回答老師的問(wèn)題。這時(shí)，小瑋會(huì)明白，為什么她說(shuō)對(duì)了，老師也沒(méi)有表?yè)P(yáng)她。課下我會(huì)告訴她，你非常棒，這么難的問(wèn)題你都能回答出來(lái)，如果能和其他同學(xué)一樣，學(xué)會(huì)舉手該有多棒??！

隨班就讀學(xué)生在行為上表現(xiàn)為兩個(gè)極端：一部分孩子的心靈是相當(dāng)脆弱、性格孤僻，不善與人交往；另一部分表現(xiàn)為過(guò)于活躍、沒(méi)有分寸、隨心所欲，很少考慮他人的感受，對(duì)老師同學(xué)過(guò)分熱情，對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力和成績(jī)基本沒(méi)有意識(shí)。小瑋屬于后者，有時(shí)在課堂上就會(huì)和同學(xué)發(fā)生沖突，因?yàn)橐稽c(diǎn)點(diǎn)小事就會(huì)在課堂上大喊大叫。當(dāng)老師批評(píng)她的時(shí)候，她會(huì)委屈的大哭。剛開(kāi)始給她分析問(wèn)題她聽(tīng)不進(jìn)去，她總會(huì)認(rèn)為自己是對(duì)的，可慢慢的通過(guò)老師的關(guān)心和鼓勵(lì)，幫助她慢慢的融入班集體，她也有所改變。每次下課黑板上貼的圖片我會(huì)說(shuō)：“小瑋，你能幫老師把這些圖片取下來(lái)嗎？” 在她摘圖片的時(shí)候，有些同學(xué)用羨慕的眼光看著她，說(shuō)：“我?guī)湍阋黄鹫?！”最開(kāi)始她就很霸道的說(shuō)：“不行。走開(kāi)，老師沒(méi)讓你摘?！蔽揖蜁?huì)把她叫到一邊，對(duì)她說(shuō)：“小瑋，你看同學(xué)想和你一起幫老師做事情，你們一起完成多好呀！”她想了想，點(diǎn)點(diǎn)頭。所以，我會(huì)經(jīng)常布置一些讓小瑋和同學(xué)共同完成的易于完成的事情，讓她時(shí)刻感到自己也是班集體中的一員，感受到集體的溫暖，這些小事對(duì)她的成長(zhǎng)非常重要。溫馨和諧的班集體能夠潛移默化地教育這些特殊的孩子從小以平等的心態(tài)、積極的態(tài)度對(duì)待老師、同學(xué)和周圍的人。

四、收獲的喜悅

雖然我不是她的班主任，可是她很喜歡找我聊天，說(shuō)一些她喜歡不喜歡的事。還會(huì)跟我說(shuō)，她認(rèn)為那些做法是不好的?，F(xiàn)在她各方面都在漸漸進(jìn)步，上課的時(shí)候不在下座位了，而且不隨便說(shuō)話了，聽(tīng)不下去的時(shí)候現(xiàn)在選擇睡覺(jué)，但是語(yǔ)文、思維和音樂(lè)課都很精神，而且還能學(xué)到一些簡(jiǎn)單的知識(shí)。尤其在思維課上，點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累，讓我感到很欣慰。其實(shí)，老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，對(duì)學(xué)生的關(guān)懷，就像陽(yáng)光之于萬(wàn)物，娛樂(lè)之于禾苗，是學(xué)生渴望得到的。當(dāng)學(xué)生從點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事中感受到老師博大的胸懷，真誠(chéng)的奉獻(xiàn)精神時(shí)，老師便能在他們的情感世界擁有一席之地。

五、感悟

在教育實(shí)踐中，我體會(huì)到隨班就讀工作，要遵循自然發(fā)展規(guī)律。自然界萬(wàn)事萬(wàn)物的發(fā)展本來(lái)就是不平衡的，參差不齊的。但是，它們都在發(fā)展，都能發(fā)展，它們都各具自己的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，都會(huì)按著自己的方式不斷的發(fā)展、成長(zhǎng)，這就是自然規(guī)律。隨讀生同樣是祖國(guó)的花朵，需要知識(shí)，需要能力，需要情感的賦予，需要人格的塑造，只要教師為他提供學(xué)習(xí)條件、機(jī)會(huì)、環(huán)境和恰到好處的幫助，采用靈活多樣的方法，他們就一定會(huì)按著自己的方式、速度和特點(diǎn)去學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。總之，作為教師，我們?cè)诮逃虒W(xué)過(guò)程中，要最大限度地滿足隨班就讀學(xué)生的特殊需要，采用符合其認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)方法，配合耐心的個(gè)別輔導(dǎo)，有的放矢，有針對(duì)地發(fā)展隨班就讀學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域，隨班就讀學(xué)生也一定能像正常學(xué)生一樣健康成長(zhǎng)。

每一粒種子，都需要在陽(yáng)光雨露的滋潤(rùn)中豐滿自己的果實(shí)；每一只雄鷹，都需要在云天萬(wàn)里的遼闊中煉就一雙有力的翅膀；每一只蝴蝶，都需要在痛苦掙扎中破繭而出。每一個(gè)隨班就讀的學(xué)生都是一個(gè)美麗的生命，他們都有自己的性格、自己的理想。這個(gè)理想會(huì)支撐他們不斷地走向成功，使他們同其他人一樣散發(fā)耀眼的光芒。有愛(ài)的教育才是真正成功的教育，有愛(ài)的老師才是真正成功的老師。這就是我從事隨班就讀教育教學(xué)工作最大的體會(huì)和收獲。

參考文獻(xiàn)

[1] 鄧猛，朱志勇. 隨班就讀與融合教育——中西方特殊教育模式的比較[J]. 華中師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版）， 2007，（04）

[2] 周德林，王耀，蘇俊山. 運(yùn)用合作學(xué)習(xí)策略 全面提高隨班就讀教學(xué)質(zhì)量[J]. 教育科學(xué)研究， 2001，（06）

[3] 劉慧，程辰，王和平，杜曉新. 全納教育推動(dòng)下的RRP實(shí)施的幾個(gè)問(wèn)題[J]. 外國(guó)中小學(xué)教育， 2005，（05）

[4] 周耿. 北京市隨班就讀綜合教育模式的構(gòu)建與實(shí)踐[J]. 中國(guó)特殊教育， 2000，（03）

[5] 徐美貞，楊希潔. 資源教室在隨班就讀中的作用[J]. 中國(guó)特殊教育， 2003，（04）

[6] 肖非. 中國(guó)的隨班就讀：歷史·現(xiàn)狀·展望[J]. 中國(guó)特殊教育， 2005，（03）

[7] 王慧. 同伴指導(dǎo)在輕度智力落后兒童自我概念發(fā)展中的意義初探[J]. 中國(guó)特殊教育， 2005，（06）

[8] 卿素蘭，劉在花，楊希潔，赫爾實(shí). 農(nóng)村特殊兒童隨班就讀支持系統(tǒng)與評(píng)價(jià)探析（I）[J]. 中國(guó)特殊教育， 2005，（10）

[9] 王洙，楊希潔，張沖. 殘疾兒童隨班就讀質(zhì)量影響因素的調(diào)查[J]. 中國(guó)特殊教育， 2006，（05）

[10] 卿素蘭，劉在花. 農(nóng)村特殊兒童隨班就讀支持系統(tǒng)的調(diào)查研究[J]. 中國(guó)特殊教育， 2007，（11）

[11] 謝敬仁，須功，張?jiān)伱? 隨班就讀行政推動(dòng)機(jī)制研究[J]. 現(xiàn)代特殊教育， 2006，（11）