ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模式指導(dǎo)下的中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)

鄧麗萍

摘要：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是引起、維持和推動(dòng)中學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部力量，在學(xué)生的學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用。中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)受到多種因素的影響，需要教師采取多種策略進(jìn)行培養(yǎng)與激發(fā)，令人不容樂(lè)觀的現(xiàn)狀是學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在著或者越來(lái)越弱、或者過(guò)強(qiáng)，教師需要更多具有操作性和實(shí)效性的方法。ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模式是美國(guó)南佛羅里達(dá)大學(xué)的心理學(xué)教授凱勒提出的，這一模式認(rèn)為影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素有四類，即注意、切身性、自信和滿足感。本文基于所在學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的現(xiàn)狀分析，簡(jiǎn)要介紹了在ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模式的指導(dǎo)下在課堂教學(xué)中培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的具體實(shí)踐和感悟。

關(guān)鍵詞：ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模式；中學(xué)生；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；培養(yǎng)與激發(fā)

在多年的教育教學(xué)管理中筆者發(fā)現(xiàn)，雖然教師在課前設(shè)計(jì)的很精心，但經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)生在課堂上缺乏興趣，注意力不集中，不專心聽(tīng)講，做一些小動(dòng)作，甚至對(duì)老師講課置之不理。一節(jié)課后，教師講得非常賣力，但學(xué)生卻收效甚微，學(xué)生對(duì)于課堂學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)嚴(yán)重制約著課堂教學(xué)的實(shí)效，是引起、維持和推動(dòng)中學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部力量，在學(xué)生的學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用；學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望特別是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)狀況影響著教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)效，也是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教育對(duì)策時(shí)的前提，如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呢？

一、起于小調(diào)查后的分析思考

2014年4月，筆者針對(duì)對(duì)所在學(xué)校初一整體學(xué)習(xí)情況，選擇了兩個(gè)相對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)較弱的班級(jí)學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)欲望的問(wèn)卷調(diào)查（調(diào)查問(wèn)卷見(jiàn)附件），將問(wèn)卷中20個(gè)題目分成4組，分別測(cè)查學(xué)生在學(xué)習(xí)欲望上四個(gè)方面的困擾程度：1～5題測(cè)查學(xué)生動(dòng)機(jī)是不是太弱；6～10題測(cè)查學(xué)生動(dòng)機(jī)是不是太強(qiáng)；11～15題測(cè)查學(xué)習(xí)興趣是否存在困擾；16～20題測(cè)查學(xué)習(xí)目標(biāo)是否存在困擾；每個(gè)題目若打"√"記1分，若打"×"記0分，假如在某組中的得分在3分以上，則可認(rèn)定在相應(yīng)的學(xué)習(xí)欲望上存在一些不夠正確的認(rèn)識(shí)，或存在一定程度的困擾。

1.兩個(gè)班級(jí)基本情況

2.問(wèn)卷概要分析

綜合兩個(gè)班的問(wèn)卷，筆者發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)班級(jí)共計(jì)51名學(xué)生中有3人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)過(guò)弱，15人動(dòng)機(jī)過(guò)強(qiáng)，4人學(xué)習(xí)興趣存在困擾，4人學(xué)習(xí)目的存在困擾，共計(jì)26人存在問(wèn)題，占總?cè)藬?shù)的50%以上，18人存在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)題，占總?cè)藬?shù)的35%，特別是有15人存在動(dòng)機(jī)過(guò)強(qiáng)，占總?cè)藬?shù)的30%。學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的困擾是學(xué)生存在學(xué)業(yè)落后的一個(gè)制約因素，需要教師切實(shí)關(guān)注。

3.問(wèn)卷后的反思

針對(duì)問(wèn)卷，筆者尋訪了兩個(gè)班級(jí)相對(duì)應(yīng)的學(xué)生和他們的老師及家長(zhǎng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)過(guò)強(qiáng)的的因素有以下一些：

（1）學(xué)生個(gè)體的某些性格特征如過(guò)于認(rèn)真、追求完美、好強(qiáng)固執(zhí)，但所占比例不大。

（2）學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)知模式不恰當(dāng)，許多學(xué)生認(rèn)為“只要我付出了努力，我就會(huì)獲得成功?！卑雅颓趭^作為成功的唯一條件， 忽略了自身實(shí)際的情況，特別是對(duì)自我的個(gè)性特長(zhǎng)，不能正視人的差異性。

（3）學(xué)生個(gè)體在學(xué)業(yè)上設(shè)置的目標(biāo)不合理，主要是過(guò)高，比較模糊，有些在很大程度上帶有幻想的成分，導(dǎo)致對(duì)自己過(guò)于嚴(yán)格、過(guò)于苛刻。

（4）他人不適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化。有些孩子在學(xué)校和家長(zhǎng)自信教育特別是片面的“欣賞”教育理念下，得到了一些虛假的肯定和支持，致使他們看不到自我在學(xué)業(yè)發(fā)展上的實(shí)際問(wèn)題，盲目發(fā)展，盲目自信，

除此之外，其實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)受到多種因素的影響，需要教師采取多種策略進(jìn)行培養(yǎng)與激發(fā)。翻閱文獻(xiàn)和回顧各類所開展的校本培訓(xùn)，發(fā)現(xiàn)有不少心理學(xué)家和教育家提出了激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的建議，如營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，采用多種教學(xué)方式，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，恰當(dāng)?shù)姆答?，有效的?jiǎng)懲，良好的競(jìng)爭(zhēng)與合作，進(jìn)行積極歸因訓(xùn)練等，但現(xiàn)實(shí)中教師在實(shí)際的運(yùn)用后，令人不容樂(lè)觀的現(xiàn)狀是學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)或者越來(lái)越弱，或者動(dòng)機(jī)過(guò)強(qiáng)，老師需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)?，F(xiàn)狀是教師需要更多具有操作性和實(shí)效性的方法。

二、關(guān)于ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模式

ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模式是美國(guó)南佛羅里達(dá)大學(xué)的心理學(xué)教授凱勒提出的，這一模式認(rèn)為影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素有四類：注意、切身性、自信和滿足感。該模式的主要目的是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。他認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生，首先要引起學(xué)生對(duì)這一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)（學(xué)習(xí)目的）的注意和興趣；其次，使學(xué)生理解完成這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)與已有經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)；然后要使學(xué)生覺(jué)得自己有能力完成這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，從而產(chǎn)生自信心；最后讓學(xué)生產(chǎn)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后的滿意感。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的同時(shí)，應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?dòng)機(jī)設(shè)計(jì)，即針對(duì)學(xué)生群體的動(dòng)機(jī)狀況和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的動(dòng)機(jī)策略，設(shè)法是教學(xué)過(guò)程能夠引起并維持學(xué)生的注意創(chuàng)建教學(xué)與學(xué)生之間的切身性，使學(xué)生產(chǎn)生并維持對(duì)學(xué)習(xí)的自信心，并提供一種滿意感，這樣教學(xué)就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模式的核心內(nèi)容是動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)，要分析動(dòng)機(jī)問(wèn)題、設(shè)計(jì)動(dòng)機(jī)策略、執(zhí)行策略以及評(píng)價(jià)策略執(zhí)行的效果。而動(dòng)機(jī)策略的確定是動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)的核心。教師要針對(duì)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容的不同，從教學(xué)過(guò)程的全程出發(fā)，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)，有效的實(shí)施。

三、ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模式的一些實(shí)踐

ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模式需要教師在課堂設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、課堂評(píng)價(jià)等多個(gè)方面進(jìn)行有意識(shí)

的預(yù)設(shè)和調(diào)整，針對(duì)本校學(xué)生實(shí)際，依據(jù)該模式，筆者主要在本校教學(xué)和管理中進(jìn)行了以下一些實(shí)踐：

1.從幫助學(xué)生時(shí)刻提起對(duì)學(xué)習(xí)的注意出發(fā)

給學(xué)生提供具體的有一定沖突和變化的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)充分利用語(yǔ)調(diào)、幽默及參與的方式讓他們保持對(duì)學(xué)習(xí)的關(guān)注。如隨時(shí)向課堂輸入愉快氣氛，以豐富有趣的內(nèi)容、生動(dòng)新鮮、靈活多樣的教學(xué)方法來(lái)吸引學(xué)生。在愉快輕松的情景中，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程充滿著歡樂(lè)，學(xué)生自發(fā)參與的動(dòng)機(jī)很大，需要學(xué)習(xí)的知識(shí)在不知不覺(jué)中被學(xué)生歡樂(lè)愉悅中消化吸收。在文科教學(xué)中，有一些小故事，老師在課前把它們編成劇本，讓學(xué)生們?cè)谡n堂中表演，使他們?cè)谟淇斓恼n堂氣氛中學(xué)習(xí)，充分運(yùn)用幻燈、錄像、計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施，借助直觀手段，盡量增加感性材料，讓他們看一看、聽(tīng)一聽(tīng)、讀一讀、摸一摸，利用多種感官進(jìn)行綜合感知。聞所未聞、見(jiàn)所未見(jiàn)的事物轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)有關(guān)的對(duì)象進(jìn)行觀察、觸摸和體驗(yàn)，為其創(chuàng)設(shè)一種“快樂(lè)環(huán)境”，逐步培養(yǎng)他們認(rèn)識(shí)事物、學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣和積極性，讓他們時(shí)刻融入到學(xué)習(xí)中，產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.從學(xué)生的切身性和自信心的培養(yǎng)出發(fā)

為學(xué)生提供匹配的有價(jià)值的多樣的選擇，使學(xué)生能夠帶著自信應(yīng)對(duì)不同的學(xué)習(xí)要求、難度，特別是要幫助學(xué)生制定切實(shí)可行的發(fā)展規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生正確的評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)自己的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的成功和失敗都能做出恰當(dāng)?shù)臍w因。讓學(xué)生在低冒險(xiǎn)的情景中學(xué)習(xí)，特別要讓學(xué)生懂得存在不足是正常的，要學(xué)會(huì)“自我感覺(jué)良好。不以同一標(biāo)準(zhǔn)對(duì)待學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生正確歸因和正確看待成功，如淡化成功，或者是成功是一種自我的提升和發(fā)展，源于自我努力、自身能力而不是歸于運(yùn)氣好或任務(wù)簡(jiǎn)單，讓他們知道只要自己在已有的能力基礎(chǔ)上不斷努力，就有進(jìn)一步發(fā)展的可能性；引導(dǎo)學(xué)生如不同的學(xué)生要設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求和目標(biāo)，特別要設(shè)計(jì)學(xué)生在學(xué)習(xí)和練習(xí)后能逐步提高的任務(wù)，要為他們創(chuàng)設(shè)適合學(xué)習(xí)的環(huán)境體驗(yàn)場(chǎng)，要盡可能與他們的生活實(shí)際相一致，最好有具體的情景，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中較自如的完成任務(wù)，擁有不斷進(jìn)取的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

3.從學(xué)生的滿足感出發(fā)

讓學(xué)生在體驗(yàn)理解、欣賞、認(rèn)可、收獲喜悅中擁有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，切實(shí)的激勵(lì)他們。如一位教師遇到一個(gè)內(nèi)向的小女孩，第一次在課堂中叫她起來(lái)回答問(wèn)題時(shí)，有學(xué)生立即說(shuō)老師她不可能回答的，因?yàn)橐酝蜎](méi)有在課堂中開過(guò)口，甚至在課下也很少與人大聲說(shuō)話。教師試著走到她的座位旁對(duì)她笑笑后用手輕輕環(huán)抱了她的肩膀，試探性的問(wèn)她：“小聲說(shuō)出你的想法可以嗎？”同時(shí)俯身把耳朵貼在了她的嘴邊。教師以為她會(huì)拒絕，但令教師驚訝的是她小聲的說(shuō)了她的想法，雖然那聲音真的很小，小的只有教師能聽(tīng)到，激動(dòng)中教師將他的回答大聲復(fù)述給全班同學(xué)，又針對(duì)她的回答給予了中肯的點(diǎn)評(píng)，同時(shí)請(qǐng)孩子們一起思考，如果她在課堂上大聲發(fā)言，需要每一個(gè)人做點(diǎn)什么？后來(lái)的課堂上越來(lái)越多的聽(tīng)到內(nèi)向女孩的發(fā)言，聲音也越來(lái)越大。激勵(lì)學(xué)生微小的進(jìn)步，有收獲的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。尤其是在學(xué)生沒(méi)有取得真正發(fā)展之前，可以充分利用人為的表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)等措施，表現(xiàn)出極大的熱情及時(shí)回應(yīng)，多關(guān)注他們，賞識(shí)他們，不同學(xué)科教學(xué)中，只有使每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)上都獲得一種收獲的體驗(yàn)，才能逐步樹立其信心，發(fā)展其興趣。

四、ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模式實(shí)際應(yīng)用的感悟

1.研究有效課堂，讓學(xué)習(xí)的主陣地充滿靈動(dòng)氣息

給學(xué)生一些權(quán)利，讓他自己去選擇；給學(xué)生一些機(jī)會(huì)，讓他自己去把握；給學(xué)生一些困難，讓他自己去面對(duì)；給學(xué)生一些問(wèn)題，讓他自己去解決；給學(xué)生一些條件，讓他自己去創(chuàng)造；讓每一個(gè)人都能感受到積極的存在狀態(tài) （投入、傾注、熱力四射、興味盎然）；從而在自我能力的提升下促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的、快樂(lè)地、理智地、有創(chuàng)意地學(xué)習(xí)。教師不僅要精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，還要不斷激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛質(zhì)，特別是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的有效注意、正視不同學(xué)生差異，多種方式培養(yǎng)學(xué)生的自信，找準(zhǔn)學(xué)生自我的需要，使學(xué)生從“老師要我學(xué)，家長(zhǎng)要我學(xué)，我不得不學(xué)”變成“我要學(xué)”的良好狀態(tài)，讓更多的學(xué)生真正擁有學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的能力。

2.調(diào)整學(xué)生認(rèn)知模式，特別是如何看待成功，幫助學(xué)生樹立正確價(jià)值觀

學(xué)生滿足感的獲得需要教師幫助學(xué)生建立新的認(rèn)知模式，如正確對(duì)待學(xué)習(xí)中的成敗問(wèn)題，贏得起，也要輸?shù)闷?；能?dòng)地調(diào)整自己的目標(biāo)，時(shí)高時(shí)低，讓自己既能達(dá)到又不能輕易達(dá)到，從而使目標(biāo)成為自己信心的保障和激發(fā)自己不斷努力的動(dòng)力；轉(zhuǎn)變成功觀和完美觀，將“只有達(dá)到目標(biāo)才是成功”變?yōu)椤爸灰非缶褪浅晒Α薄爸挥惺啦攀峭昝馈弊優(yōu)椤爸灰M力就是完美”等。讓學(xué)生在不斷獲得切實(shí)收獲的喜悅中變得更加努力，重點(diǎn)是要看到、發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的實(shí)際變化，這對(duì)于教師和學(xué)生都是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。

3.改進(jìn)學(xué)生觀，特別是改進(jìn)評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)校成為學(xué)生向往的地方

所有的學(xué)生既具有神奇的獨(dú)特性，又具有潛能的超越性。不要用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，一把尺子來(lái)衡量每一個(gè)學(xué)生，同時(shí)要注重挖掘?qū)W生的潛能，使他們進(jìn)入各自發(fā)展的最佳狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生感受并欣賞生活之美，一個(gè)具有樂(lè)觀向上素質(zhì)的人，是不會(huì)慢待生命的。教育的精彩在于了解和把握學(xué)生狀態(tài)，幫助學(xué)生走向成功。努力為每一名學(xué)生搭建發(fā)展平臺(tái)，為他們創(chuàng)造盡可能多的成功機(jī)會(huì)，用適合于他們發(fā)展的方法，去促使每一名學(xué)生成功，努力激活學(xué)生的潛力，實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)的轉(zhuǎn)折。師生要彼此尊重、關(guān)系和諧，減少教師高壓、消極處罰方式；學(xué)校的各種活動(dòng)滿足學(xué)生多樣需求，努力形成學(xué)校生氣勃勃的氛圍，營(yíng)造校園親和環(huán)境，使學(xué)校成為學(xué)生依戀、向往、成長(zhǎng)的學(xué)園、樂(lè)園，讓每一個(gè)學(xué)生在內(nèi)心渴望被滿足時(shí)而不斷的自我進(jìn)取，學(xué)生因教師的平等、尊重、科學(xué)的有效引導(dǎo)而充滿陽(yáng)光。

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