走進“笨鳥們”的心，共同打造“飛翔的翅膀”

趙賽男

摘要：小學(xué)高年級“學(xué)困生”的形成主要是因為學(xué)生在各方面無法取得成功，致使壓力大，沒有自信，最終對學(xué)習(xí)失去興趣，并進入了一個惡性循環(huán)，進而成為了“學(xué)困生”。在班級管理中，班主任之友真正的走心“笨鳥們”的心，才能共同打造“飛翔的翅膀”，讓他們在學(xué)習(xí)、交往中自由的“翱翔”，讓他們在班級里可以“自由”的發(fā)揮自己，讓他們不斷的展現(xiàn)最真的自我。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；學(xué)困生；特征；管理方案

對于學(xué)困生的界定，李德海的《學(xué)困生的心理特征及教育對策》中寫到“學(xué)困生，顧名思義就是指在學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難，不能完成學(xué)業(yè)，而又在個性上反應(yīng)特別，被老師和同學(xué)不理解的一部分學(xué)生”。

根據(jù)現(xiàn)代教育理念，我認(rèn)為“學(xué)困生”一詞是指學(xué)生的智力達(dá)到國家標(biāo)準(zhǔn)，但是各方面學(xué)習(xí)能力不能夠達(dá)到國家規(guī)定的課程標(biāo)準(zhǔn)的最基本要求的學(xué)生；以前我們稱之為“差生”等等。由于知識體系的構(gòu)造，“學(xué)困生”大多數(shù)是從中年級開始產(chǎn)生，到高年級學(xué)生的各方面能力開始暴露，“學(xué)困生”的問題也愈發(fā)嚴(yán)重。雖然“學(xué)困生”只是占整個班級的少數(shù)部分，但是小學(xué)時期正式學(xué)生初步養(yǎng)成各種習(xí)慣、性格的關(guān)鍵時期——對學(xué)生的健康成長起著決定性的作用；如果只是生硬的、草草的對待每一個學(xué)困生，那么老師的一些舉動很有可能會影響到孩子的性格、習(xí)慣的養(yǎng)成，甚為至?xí)绊懙綄W(xué)生的成長以及一生的發(fā)展。因此對于每一個老師來說，正確的對待每一個“學(xué)困生”就顯得尤為重要了。

一、“學(xué)困生”的形成

一種現(xiàn)象的產(chǎn)生，不會是必然，總會有其原因。同樣的，“學(xué)困生”的產(chǎn)生也有很多的原因。大致上可以分為個人因素、社會因素和學(xué)校因素、家庭因素四個方面。

（一）個人因素

隨著學(xué)生的年齡的增長，“小學(xué)生的自我意識在不斷發(fā)展，自我評價的能力也不斷有所增長。隨著年齡和見識的增長，他們已不再完全依靠教師的評價來估計自己，而是能夠把自己與別人的行為加以對照，獨立地做出評價。因而在小學(xué)階段進行有效的教育，使學(xué)生形成良好的性格是非常重要的?！睂τ凇皩W(xué)困生”來說，他們會經(jīng)常的把自己和他人對比，會不自覺的把老師對自己的態(tài)度和老師、家長對其他學(xué)生的態(tài)度進行對比，最后得出結(jié)論——老師不愛我，家長不愛我。他們的不自信，他們的自艾自抑，他們的自暴自棄，都轉(zhuǎn)變成了沒興趣；除了思維能力上的一些差距——我認(rèn)為能力上的差距并不能代表“學(xué)困生”，后天的努力才是決定因素，但是他們大多數(shù)都很懶散，更不能很好的控制自己——沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如我班的一些“學(xué)困生”經(jīng)常的在一些下問題上下足了功夫——答題不全，單位不寫，步驟短缺等等，他們不喜歡思考，不喜歡計算，只是喜歡等待，等待老師等待老師給予的答案。而個人因素卻是導(dǎo)致“學(xué)困生”的主要原因。

（二）社會因素

隨著社會的飛速發(fā)展，社會對人才的要求也越來越高，越來越苛刻；同時在教育領(lǐng)域的不斷推陳出新的情況下，新時代的學(xué)生面臨著很多的挑戰(zhàn)與“改革”措施。一方面這些“改革”在推動社會進步的同時，也存在著一些弊端，而這些弊端反應(yīng)在“學(xué)困生”的身上就更加的明顯了。因為跟不上“改革”的腳步，再加上種種的壓力，“學(xué)困生”就總會覺得自己處處不如人，總覺得自己不被人喜歡、重視。雖然社會實施了一些措施，但是還是無法改變“學(xué)困生”的現(xiàn)狀。例如近幾年興起的“奧數(shù)風(fēng)波”，本來是針對于一些特定人群的奧數(shù)，被一些社會機構(gòu)的炒作下，變成了一種流行；而這對于“學(xué)困生”來說無疑是雪上加霜。社會因素成為“學(xué)困生”形成的導(dǎo)火索。

（三） 學(xué)校因素

一、 考試壓力

考試是“學(xué)困生”最怕的一件事情，一聽到考試，心理就會緊張起來，擔(dān)心自己考不好，也不會相信自己考不好；走出考場，他們更是心神不寧，擔(dān)心考試結(jié)果，擔(dān)心同學(xué)的嘲笑，擔(dān)心家長的指責(zé)等等。長期下去，只會越演越烈。

二、 學(xué)業(yè)壓力

學(xué)生對知識的掌握程度與能力是因個人能力而定的。“學(xué)困生”有一些在思考、思維能力上不如其他學(xué)生可以更快的理解、掌握，需要更多的時間去掌握，需要更多的時間去理解，更需要更多的時間去消化，更多的時間去反復(fù)咀嚼。但是往往沒有那么多的時間可以給予他們，所以漏洞是越積累越多。

總之學(xué)校因素是“學(xué)困生”的“減速器”。

（四）家庭因素

家長是給予“學(xué)困生”的最大壓力。這些均源于家長對孩子的期望。他們會不惜一切代價的為孩子付出一切：不惜重金為孩子鋪墊學(xué)習(xí)機會，為孩子創(chuàng)造一切學(xué)習(xí)條件等等。而他們把更多的時間放在了工作、工作當(dāng)中，而忽略了孩子本身的需要。但是每當(dāng)“學(xué)困生”考不到理想的成績時，家長的責(zé)備又是布天蓋地；往往孩子心理的委屈不知向誰訴說，甚至?xí)耄骸坝植皇俏易屇銈儙臀覉竺麑W(xué)這個學(xué)那個的”，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)的年頭。他們小小的肩膀，扛著大大的壓力！家庭因素是“學(xué)困生”的壓力來源之一。

二、“學(xué)困生”的心理特征

高年級“學(xué)生已經(jīng)開始進入少年期，他們身心的發(fā)展處于在由幼稚趨向自覺，有依賴趨向獨立的半幼稚半成熟交錯的矛盾時期”，高年級的學(xué)生“正處于大哥哥大姐姐的地位”，他們要強，他們自重，他們渴望獨立，也渴望被尊重——“學(xué)困生”亦是如此，升入高年級之后，他們比常人更加的在乎別人的態(tài)度，他們更渴望別人對自己的尊重。

（一）因自卑心而缺乏自信心

“學(xué)困生”有較強的自卑心，他們認(rèn)為自己什么都不如別人，什么事都不如別人做得好；課上，他們總是習(xí)慣性的低著頭，不敢看被人的眼睛，不敢回答老師的問題，不敢積極主動的去承擔(dān)一些任務(wù)；害怕失敗，害怕嘲笑，害怕成績......只是習(xí)慣性的等待、依賴，等待老師為自己安排好一些事物，然后照這樣子去做或者是去思考；依賴?yán)蠋熁蛘呤羌议L能夠多關(guān)心自己。

（二）因沒有成就感而缺少興趣

“學(xué)困生”因為很少能夠取得成功，所以會因為沒有成就感而缺少對一些事物的興趣。今年學(xué)校對沒一個孩子進行了一次“你最喜歡的科目是，你喜歡你是這課的原因是，你最討厭的科目是，你不喜歡的原因是”在這些題目中，不喜歡的科目和喜歡的科目大多數(shù)出現(xiàn)了這樣的答案“老師喜歡我”或者是“老師不喜歡我”；“我對數(shù)學(xué)感興趣”以及“我對數(shù)學(xué)不感興趣”。這兩個選項的人數(shù)是遙遙領(lǐng)先?？梢娎蠋熀团d趣在學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中充當(dāng)著很大的分量。

（三）懶散——不肯付出

“學(xué)困生”的付出不少于其他的同學(xué)，甚至他們的努力往往會多于其他的同學(xué)；但是他們的努力并不能給他們帶來很大的進步，時間的打磨，使得他們不再相信努力能得到什么，因此與其努力，不如放棄。因此他們都或多或少的有些懶散。所以大多數(shù)學(xué)生都是在老師和家長的督促下才能緩步的前進。

（四）學(xué)習(xí)習(xí)慣差

“上課不專注，審題不仔細(xì)，思考不全面”是“學(xué)困生”的主要特征；他們不能按照老師的要求去做；做題不夠仔細(xì)，計算不夠認(rèn)真。他們不能把學(xué)習(xí)當(dāng)做使自己的事情。

三、“學(xué)困生”在班級管理中“飛翔”

（一）在班集體中，為“學(xué)困生”準(zhǔn)備一雙“翅膀”

“學(xué)困生”的最大問題就是自卑、沒有自信。那么為了幫助“學(xué)困生”更好的成長、轉(zhuǎn)化，作為教師就應(yīng)該從“學(xué)困生”建立自信心開始，尊重“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)動機，尊重“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)興趣。

1.在班集體中為“學(xué)困生”建立一些“平臺”，為他們準(zhǔn)備一雙可以自由飛翔的“翅膀”

例如：

組建“學(xué)困生”團隊——班集體中可以適當(dāng)?shù)膬湟粋€“學(xué)困生團隊”。這個團隊可以為班集體做一切可以做的事情——老師的助手、班級的小助手、小組長等等。例如：可以由“學(xué)困生團隊”幫老師收發(fā)作業(yè)，可以由“學(xué)困生團隊”負(fù)責(zé)幫老師挑選假期的優(yōu)秀作業(yè)，可以由“學(xué)困生團隊”幫助班集體設(shè)計一次班會等等——總之就是班級的事情第一時間先找到“學(xué)困生團隊”。讓學(xué)困生真正的參加到班級的建設(shè)當(dāng)中，參加到班委會當(dāng)中去，讓他們發(fā)揮、發(fā)現(xiàn)自己的特長，從中找到自信，找到來學(xué)校學(xué)習(xí)的興趣。

建立班級“每周一星”——班集體中可以設(shè)計一個“每周一星”，評選“進步之星”、“書寫之星”等等，只要努力就能夠達(dá)到的目標(biāo)。也讓“學(xué)困生”感受到成功的喜悅。作為獎勵，“每周一星”可以代表班級去領(lǐng)取學(xué)校的各項評比的獎狀等等，讓每一個“學(xué)困生”都能感受到“優(yōu)秀”的喜悅。同時也增加“學(xué)困生”的動力。

總之，就是要求老師不斷地思考，不斷地創(chuàng)新，努力地在班集體中多為“學(xué)困生”搭建成長的平臺，讓“學(xué)困生”又可以發(fā)揮自己能力的機會，讓他們看到自己的優(yōu)點，慢慢地喜歡上自己，對自己有自信。

2.在班集體中，給予“學(xué)困生”最真切的關(guān)注

幫助學(xué)困生的前提，就是先了解學(xué)困生，真正的走進學(xué)困生的內(nèi)心世界，學(xué)會換位思考——思考他們的所思、所想、所慮。真正的放下身來與他們交流溝通。但是老師無論如何努力，我相信成為他們的朋友知己有些困難。因為面對著老師，他們無所真正的說出自己內(nèi)心世界的問題與疑惑。因此老師就可以建立一個“秘密基地”，每天與“學(xué)困生”一起分享一天的生活，體會一天的收獲，分析一天的成果等等；說說自己的小秘密，談?wù)勛约旱南敕ǎ撜撔侣劥笫?，思思班集體中的點點滴滴等等；相互了解彼此的喜好，相互祝福彼此生日，相互鼓勵前進。在書信中，“學(xué)困生”不會因為面對著老師而有所顧慮，更不會畏畏縮縮不敢道出心中的不悅。

同時老師還應(yīng)該尊重他們的興趣，不斷地從中抓住“閃光點”，使得他們逐步成為具有穩(wěn)定、廣泛興趣的學(xué)生。

3.在班集體中，不斷地肯定“學(xué)困生”的進步

“學(xué)困生”的每一點進步是偉大的，他們的每一個小小的改變都付出了十分大的努力；那么這就要求老師有一雙會發(fā)現(xiàn)他們優(yōu)點、進步的眼睛；并能及時地給予最大的肯定——哪怕是一點點的進步。例如：可以在每周的班會上設(shè)計一個“說說他的優(yōu)點”這個環(huán)節(jié)，每周隨機抽取一名或兩名的同學(xué)，讓同學(xué)們來說一說他的優(yōu)點以及最近的進步?；蛘呤菍懗觥澳阏J(rèn)為進步最大的學(xué)生”等等。

4.在班集體中，不區(qū)別對待“學(xué)困生”

“學(xué)困生”有很強的自尊心。因此對于他們的每一個小小的關(guān)心，老師都要做到無微不至、小心謹(jǐn)慎。不能讓“學(xué)困生”感受到特殊的待遇，也不能讓其他學(xué)生察覺到老師的不同態(tài)度。一樣的要求，一樣的眼神，一樣的語言，一樣的態(tài)度；不同的只是特殊的“待遇”——有時候第一個想到他們，包括表揚和勞動！

（二）在小組中，幫助“學(xué)困生”建立良好的交往關(guān)系

同時，在給予“學(xué)困生”特別的關(guān)注、特別的愛的同時，還要注重學(xué)生對他們的態(tài)度以及和他們的交往。利用“補差”的方法，“興趣相投”方式將學(xué)生分組或者是間接幫助，使得“學(xué)困生”能夠融入到學(xué)生的群體當(dāng)中去，去發(fā)現(xiàn)集體的快樂與力量，感受到集體的關(guān)心與愛護。從而激發(fā)“學(xué)困生”的動力，讓他們快樂的度過每一天。

（三）家校合作，共同鼓勵“學(xué)困生”，激發(fā)他們的動力

幫助“學(xué)困生”的最有效的方式之一就是家校合作——為孩子指定同一個目標(biāo)，設(shè)計可行的實施方案，家長提醒，老師監(jiān)督，雙方不斷地給予肯定與鼓勵，可以更有效地幫助“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)變。家校的力量是無窮大的力量。多溝通、勤商量，和“學(xué)困生”共同進步。

總之，“學(xué)困生”的存在是客觀的，是可以通過我們多方面共同努力提高的。特殊的對待這個群體，為了他們的性格養(yǎng)成，為了他們的成長，更為了他們一生的快樂成長！

參考文獻

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