接納教育讓他重拾自信

高鳳 劉英華

摘要：每個(gè)孩子都是獨(dú)特的，需要被認(rèn)可被接納，特別是那些因身體或智力等方面的原因?qū)е陆K身殘疾的孩子來說更需要來自社會(huì)、學(xué)校及家庭更多的溫暖與關(guān)懷。對(duì)于生活在普校的“特殊”孩子來說，他們?nèi)菀妆焕蠋煛⑼瑢W(xué)忽視內(nèi)心感受而處于極端自卑和畏懼的自我世界里，作為教師如何打開這一扇關(guān)閉的窗，轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)學(xué)會(huì)接納，融入集體贏得自信，讓陽光同樣照進(jìn)特殊孩子的心靈，讓融合的班級(jí)關(guān)系溫暖他們的身心，是我們做教育人的追求和責(zé)任。

關(guān)鍵字：融合教育；接納；自信；融入

融合教育的根本是讓殘疾學(xué)生融入社會(huì)。融合教育充分體現(xiàn)了人權(quán)觀、平等觀、民主觀、價(jià)值觀、教學(xué)觀，體現(xiàn)了全社會(huì)對(duì)特殊教育需要的學(xué)生人格、受教育權(quán)的充分尊重，應(yīng)該說為特殊教育學(xué)生帶來了福音。每一個(gè)兒童都有其獨(dú)特的個(gè)人特點(diǎn)、興趣、能力和學(xué)習(xí)需要。對(duì)于這個(gè)特殊群體的孩子來說他們同等享有受平等教育的權(quán)利，但讓他們真正融入集體卻是一件極為艱難的事情。如何實(shí)現(xiàn)教育權(quán)和受教育權(quán)的融合，使所有兒童享受平等的權(quán)利，能在寬松、民主的環(huán)境中參與學(xué)習(xí)，接受教育，潛力得到開發(fā)是教育工作者的義務(wù)和責(zé)任。

一、理論依據(jù)

（一）多元智能理論

加德納的多元智能理論告訴我們，由于每個(gè)人各種智能的組合方式不同，因而人與人之間的差異是客觀存在的。個(gè)體的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、個(gè)性傾向性等方面的不同，導(dǎo)致個(gè)體學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效率等的明顯差異，而人只有按照自身的適應(yīng)方式，才能有效地獲取、掌握知識(shí)技能。

（二）全納教育理論

容納所有學(xué)生，反對(duì)歧視排斥，促進(jìn)積極參與，注重集體合作，滿足不同需求，是一種沒有排斥、沒有歧視、沒有分類的教育。

二、背景分析

（一）發(fā)現(xiàn)特殊

新學(xué)期我擔(dān)任了五年級(jí)2班的班主任，開學(xué)第一天我站在教室門口來迎接我的學(xué)生們，每一個(gè)孩子見到我都是微笑點(diǎn)頭問聲“老師好”，我也是報(bào)以友好的微笑說聲“你好！”此時(shí)一個(gè)高個(gè)子男生走進(jìn)教室，并沒有像其他孩子那樣問好，只是偷偷看了我一眼就走到最后一桌上。立刻我的好奇心驅(qū)使我注意到了他！因?yàn)橐粋€(gè)暑假?zèng)]見了，此時(shí)見面后孩子們都非常興奮，嘁嘁喳喳談?wù)撝钇谌ぢ?，我看到只有他—那個(gè)小男孩蜷縮在教室的一個(gè)角落里，只見他膽怯地依偎在桌子旁，手指不斷地?cái)[弄著書包帶，用期待而、羞澀又有些驚慌的眼神看著周圍的同學(xué)們。說也奇怪，唯有他不與別人交談，他怎么了？生病、不合群、孤僻、高傲……我心中的疑問更深了。孩子們陸續(xù)都到齊了，于是我開始排座位。他——由于個(gè)子最高，自覺的站到了隊(duì)伍的最后。此時(shí)，我更清楚地看到了他——瘦瘦的，衣服很干凈，但是這么大了還流鼻涕，不愛與人交談，有的同學(xué)似乎有些嫌棄地躲著他。這到底是怎么回事？我心中的疑惑更大了?！袄蠋煟也桓霸澜埽ɑ┮蛔?，他又笨又臟。此時(shí)，我第一次知道了孩子的名字叫岳杰。聽到同學(xué)這樣說他，他似乎很無奈、很委屈地又往墻角挪動(dòng)了一下。我心一顫，立刻被孩子無辜的神情牽動(dòng)著產(chǎn)生了想去保護(hù)他的念頭。我說：“孩子們，先坐好，你們看，岳杰同學(xué)今天的表現(xiàn)多棒呀，來到教室后，他一直就很安靜的坐著，站隊(duì)時(shí)他站得也很直，老師感覺他的表現(xiàn)最出色。”聽了我的話，孩子們不再議論，都安靜的回到自己的位置。為了暫時(shí)緩解緊張的氣氛，我還是臨時(shí)的把他安排在了教室的最后一個(gè)單人桌（恰巧學(xué)生數(shù)也是單數(shù)）。接下來，就是我和孩子們之間的相互認(rèn)識(shí)，對(duì)班級(jí)的發(fā)展我提出了具體的要求，推選出了新的小干部等等，一系列的活動(dòng)中“他”都是沉默的，變成了一個(gè)守望者。

（二）查找原因

回到辦公室后，我第一時(shí)間聯(lián)系了原來的班主任了解情況才得知，他從一年級(jí)開始就是個(gè)“隨班就讀生”，據(jù)他母親說是因?yàn)樾r(shí)候生病吃錯(cuò)了藥，對(duì)大腦造成了損傷，腦瓜反應(yīng)較慢，接受知識(shí)能力特別弱，因?yàn)橛斜茄?，所以總是控制不住地往下流鼻涕，一直以來班上很少有孩子愿意跟他玩兒。作為家長(zhǎng)又愿意讓他接受正常的教育，所以無奈之下，只好給孩子辦了隨班就讀的身份。正因?yàn)楹⒆幼陨淼膯栴}，盡管原來的班主任也想保護(hù)他，但是效果并不理想。班里的孩子瞧不起他，說他臟，學(xué)習(xí)笨，都不愿意接近他。慢慢的孩子就變得更加孤單，跟同學(xué)關(guān)系越加疏遠(yuǎn)。每逢下課，因?yàn)橥瑢W(xué)不愛跟他玩兒，所以他就會(huì)從三樓下到一層去找那些一、二年級(jí)的孩子玩兒（因?yàn)樗麄冞€小不會(huì)嫌棄他）。后來通過觀察證實(shí)，操場(chǎng)上，他總會(huì)拉著一年級(jí)小妹妹、小弟弟的手一起做游戲，孩子們特別喜歡和他玩兒，似乎此時(shí)的他變得自豪、高大，因?yàn)樗业搅俗约旱膬r(jià)值。多么可憐、無辜的孩子啊！

每次檢測(cè)，他的數(shù)學(xué)一直是在10——20分之間徘徊，語文大約在三、四十分，這個(gè)成績(jī)對(duì)他來說已經(jīng)非常努力了。“老師，這是我抄寫的課文，您看一下。我背誦不下來，所以把課文抄寫了兩遍?！碑?dāng)他膽怯而又羞澀地拿著本站在我眼前時(shí)，雙手捧著打開的作業(yè)本，清楚而又工整的字跡立刻映入我的眼簾，我的眼睛濕潤(rùn)了，無法用言語去表達(dá)此時(shí)對(duì)這個(gè)孩子的喜愛之情。盡管他有了一個(gè)聰明的小妹妹，但是家長(zhǎng)對(duì)這個(gè)孩子的愛并沒有減少。每天的家庭作業(yè)他都會(huì)認(rèn)真完成，這里面飽含著家長(zhǎng)的辛苦付出，每道題家長(zhǎng)都是努力在給孩子講，哪怕點(diǎn)滴的進(jìn)步他們都會(huì)興奮不已。每次的聽寫，他的成績(jī)總是在班上名列前茅，這是因?yàn)樗綍r(shí)的苦練，不斷的寫若干遍，每一筆都浸透著他對(duì)學(xué)習(xí)的喜愛和熱情。不管是孩子本身還是家長(zhǎng)的努力都讓我感動(dòng)著。每個(gè)孩子都是一顆種子，因?yàn)榛ㄆ诓煌?，所以綻放的時(shí)間也會(huì)不同，我不愿意這么好的一個(gè)孩子就這樣被忽視和冷落?？粗@個(gè)不夠幸運(yùn)的孩子，我在想：他到底有什么錯(cuò)，又不是他愿意這樣，為什么不能得到同學(xué)更多的理解和關(guān)愛呢？我暗自決定一定要幫助他，走出自卑的陰影，找到自信。

三、教育過程

（一）轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)學(xué)會(huì)接納

通過一個(gè)月的觀察，我充分了解了這個(gè)單純和可愛的孩子，我也開始思考如何去幫助他。加德納的智能理論告訴我們，孩子都會(huì)有他們發(fā)展的長(zhǎng)處，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，發(fā)現(xiàn)潛力是很重要的。對(duì)此，我打算從轉(zhuǎn)變同學(xué)的關(guān)系入手，給小杰創(chuàng)造一個(gè)平等、和諧的生活學(xué)習(xí)環(huán)境很關(guān)鍵。