淺談農(nóng)村小學(xué)班級(jí)管理策略

王愛華

摘要：要管理好一個(gè)農(nóng)村小學(xué)的班級(jí)，班主任工作是關(guān)鍵。要求班主任不僅要有愛心、肯花時(shí)間，還需要一些方法和手段，根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)建有本班特色的班級(jí)工作管理體系，組建一支高效率、充滿活力的班干部隊(duì)伍，當(dāng)好一個(gè)愛心班主任，給學(xué)生真誠(chéng)的關(guān)愛；營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍，認(rèn)真做好家訪、對(duì)學(xué)生個(gè)別座談，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村小學(xué)；班級(jí)；管理策略

農(nóng)村小學(xué)教育一直以來都是國(guó)家九年義務(wù)教育中的核心，農(nóng)村小學(xué)教育作為進(jìn)入正式接受國(guó)家教育的開端，其可以說是整個(gè)教育中的中心。但是隨著素質(zhì)教育的逐漸深入，我們可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，性格也可以出現(xiàn)了叛逆“癥狀”。所以要想促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)的教育質(zhì)量，必須要把工作內(nèi)容復(fù)雜繁重的班級(jí)管理工作做好。作為農(nóng)村教師，特別是班主任，是班級(jí)管理工作中的領(lǐng)導(dǎo)者，如何建造一個(gè)適合學(xué)生發(fā)展的班級(jí)，帶領(lǐng)學(xué)生走可持續(xù)發(fā)展道路是當(dāng)前教育中一個(gè)關(guān)鍵的任務(wù)。那么如何進(jìn)行農(nóng)村小學(xué)班級(jí)管理有效化，就必須對(duì)農(nóng)村小學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行全面分析，根據(jù)現(xiàn)狀采取策略，確保農(nóng)村小學(xué)的教育能夠與時(shí)俱進(jìn)，與新時(shí)代的發(fā)展要求接軌。

一、現(xiàn)階段我國(guó)農(nóng)村小學(xué)班級(jí)的現(xiàn)狀

隨著社會(huì)和時(shí)代的不斷發(fā)展，目前我國(guó)農(nóng)村學(xué)生呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)，管理難度增大，具體原因如下。首先，很多農(nóng)村人通過各種途徑走上了富裕的道路，改變了對(duì)“學(xué)習(xí)是唯一出路”的看法。這就導(dǎo)致了農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)教育的重視程度下降，使學(xué)生不能正確對(duì)待學(xué)習(xí)，給班主任的班級(jí)管理造成阻礙。其次，農(nóng)村家長(zhǎng)由于自身水平，對(duì)孩子缺乏科學(xué)的管理方法，他們溺愛孩子的現(xiàn)象比較普遍，導(dǎo)致很多學(xué)生以自我為中心，聽不進(jìn)班主任的教誨，給班級(jí)管理工作帶來很大的難度。再次，互聯(lián)網(wǎng)在農(nóng)村的普及一方面開闊了學(xué)生的視野，有助于學(xué)生廣泛積累知識(shí)；另一方面，由于學(xué)生的自制力較差，很多學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)，而農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)很多進(jìn)城務(wù)工，不能及時(shí)幫助學(xué)生改正不良習(xí)慣，影響了學(xué)生的正常學(xué)習(xí)，給班級(jí)管理工作增加了難度。所以說，目前農(nóng)村小學(xué)的班級(jí)管理情況不容樂觀，班主任應(yīng)結(jié)合農(nóng)村教學(xué)實(shí)際和學(xué)生學(xué)情，創(chuàng)新班級(jí)管理辦法。科學(xué)地實(shí)施管理，有利于形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，提高班級(jí)管理的效率。

二、采取相應(yīng)的班級(jí)管理策略

（一）科學(xué)制定班規(guī)，使班級(jí)管理有據(jù)可依

班規(guī)是教師規(guī)范學(xué)生日常行為和實(shí)施管理的有力依據(jù)，而健全的班規(guī)，有利于教師科學(xué)管理的落實(shí)，形成良好的班風(fēng)。無規(guī)矩，不成方圓。在農(nóng)村小學(xué)班級(jí)管理中，班主任應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，科學(xué)合理地制定班規(guī)。首先，班規(guī)不能由教師單方面制定，而是集思廣益，廣泛聽取學(xué)生的意見，組織全班同學(xué)討論班規(guī)的可行性，全班師生達(dá)成一致后才能確定班規(guī)，這體現(xiàn)了班規(guī)的民主性，有助于班規(guī)的貫徹實(shí)施。其次，班規(guī)應(yīng)符合學(xué)生守則和學(xué)生日常行為規(guī)范的要求，這樣才能使班規(guī)有理有據(jù)、科學(xué)準(zhǔn)確，從而更好地規(guī)范學(xué)生行為，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。為了讓班級(jí)管理走上正軌，我特地開班會(huì)制定班規(guī)。在班會(huì)上，我對(duì)學(xué)生說：“咱們班缺少一樣?xùn)|西，那就是班規(guī)，今天這節(jié)課我們就來制定班規(guī)?！碑?dāng)話音一落，學(xué)生紛紛議論起來，學(xué)生甲說：“我覺的不應(yīng)該制定班規(guī)，那樣就會(huì)限制我們的自由?！睂W(xué)生乙說：“老師，我覺得應(yīng)該有班規(guī)，如果課間、自習(xí)課上亂哄哄的，我們?cè)趺纯磿?？”這時(shí)，我拋出一個(gè)問題：“你們想不想我們的班級(jí)體變的更優(yōu)秀？”學(xué)生紛紛點(diǎn)頭表示“想”。這時(shí)我適時(shí)引導(dǎo)“那我們應(yīng)該制定相應(yīng)的班規(guī)。但是在制定班規(guī)的時(shí)候，我們要遵循三個(gè)原則：一是廣泛性。就是這個(gè)班規(guī)盡可能包悶任何違紀(jì)現(xiàn)象，不能有遺漏。二是可行性。就是說我們的班規(guī)制定出來要能夠到實(shí)處，不能使一紙空文。三是制約性班規(guī)不是老師和班干部拿來管學(xué)生的而是應(yīng)該約束每班規(guī)對(duì)任何一個(gè)人包括班主任也奏效?！敝?，學(xué)生們紛紛舉手表示可以制定班規(guī)，一周后，我們的班規(guī)有了“法律條文。”

讓班規(guī)約束學(xué)生的行為不僅是班級(jí)管理的有效保障更是落實(shí)民主教育的有效手段，小學(xué)生自制能力比較差，如果他們犯了錯(cuò)誤，而教師總是喋喋不休的去說教，并不一定有效，但是有了具體的班級(jí)規(guī)就不一樣了，這樣的班規(guī)能在潛移默化的過程中景響小學(xué)生。由此可見，健全的制約機(jī)制，是打造健康、和諧班集體的法制保障。

（二）促進(jìn)班主任與學(xué)生的交流有效化

“談話式”交流方法是農(nóng)村小學(xué)里面班主任用得最多的教育方法，但是，交流是否有效，是否能觸動(dòng)學(xué)生，直接關(guān)系到班級(jí)管理能否成功進(jìn)行。所以作為老師，特別是班主任要特別注重與學(xué)生的交流方式，一些“慈母”型老師，對(duì)待違紀(jì)學(xué)生總是苦口婆心，沒完沒了地說一大堆對(duì)于小學(xué)生來說還是難以理解的“大道理”，導(dǎo)致學(xué)生只是應(yīng)付式的認(rèn)個(gè)錯(cuò)，并沒有從根本上意識(shí)到自己的錯(cuò)誤；還有一些“嚴(yán)父”型老師，學(xué)生犯錯(cuò)，不問對(duì)錯(cuò)，總是劈頭蓋臉一頓狠批，語言尖銳，毫無學(xué)生插話空間，這種方式往往會(huì)引發(fā)學(xué)生的抗拒心，不但沒有用心去分析自己有沒有做錯(cuò)，還會(huì)產(chǎn)生對(duì)老師的厭惡感。對(duì)于農(nóng)村小學(xué)里面這些淳樸學(xué)生，更適合的是“朋友”型交流方式，老師可以以朋友的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行“勸告式”教育，教育與聊天相結(jié)合，拉近學(xué)生與老師之間的距離感，那么學(xué)生自然而然就能更容易接受老師的批評(píng)教育。老師與學(xué)生之間的距離拉近了，班級(jí)有效管理自然也能更容易進(jìn)行。

（三）合理示弱激發(fā)責(zé)任感

對(duì)于農(nóng)村小學(xué)里那一小部分驕橫跋扈的學(xué)生，讓很多的老師都素手無策，他們不“吃硬”也不“吃軟”，對(duì)老師所說的大道理或者嚴(yán)厲批評(píng)都不放在眼里，不但知錯(cuò)不改，還屢教屢犯。面對(duì)這樣的學(xué)生，老師們可以在他們面前嘗試一下表示出自己的無助，激發(fā)他們的責(zé)任感。例如：老師可以在拿沉重作業(yè)本去教室的途中，顯示疲憊的神情，并向他們請(qǐng)求幫助，這些孩子雖然驕橫但是內(nèi)心里還是善良的，特別是那些自稱“義氣當(dāng)頭”的學(xué)生，他們看到老師需要幫助，肯定會(huì)伸出援手的，那么老師就可以抓住這個(gè)機(jī)會(huì)跟他們套近乎，那么這些學(xué)生就會(huì)在以后的班級(jí)管理中降低對(duì)老師的抗拒力了。

（四）深入分析了解每個(gè)學(xué)生，揚(yáng)長(zhǎng)避短

每個(gè)學(xué)生因?yàn)閺男∈艿讲煌h(huán)境的影響，他們存在著各方面的差異性。老師可以從這些差異性入手對(duì)學(xué)生個(gè)性和性格進(jìn)行分析，找到適合其的教育方式，進(jìn)行有效教學(xué)。對(duì)學(xué)生有了全面了解后，老師就可以幫助學(xué)生在集體中找到適合自己的合適位置，比如喜歡運(yùn)動(dòng)的，就可讓其在運(yùn)動(dòng)會(huì)中發(fā)揮自己的才華；喜歡文章的，就可以讓其寫一些小文章給同學(xué)們欣賞；喜歡服務(wù)大家的，可以讓其擔(dān)任一些職務(wù)等。通過這些行為讓每個(gè)同學(xué)都可以揚(yáng)長(zhǎng)避短，增強(qiáng)信心，從而更有效地進(jìn)行班級(jí)管理。

（五）組建一支高效率、充滿活力的班干部隊(duì)伍

一個(gè)好的班干部，就是班主任的一個(gè)得力助手。我在組建班委會(huì)時(shí)，廣泛聽取學(xué)生意見，運(yùn)用民主方式，讓學(xué)生們參加競(jìng)選，這樣選出的班委干部有一定的威信，同學(xué)們信任，有號(hào)召力，班干部做起事來也積極。我還經(jīng)常對(duì)班干部進(jìn)行教育和培養(yǎng)，鼓勵(lì)他們大膽工作，嚴(yán)格要求自己，注意工作方法。 在工作中，要以班主任為主導(dǎo)，學(xué)生為主體相結(jié)合。在教師主導(dǎo)上，我們應(yīng)把工作放在平時(shí)，及時(shí)把握學(xué)生的思想脈搏，充分發(fā)揮班主任的主導(dǎo)作用，要與學(xué)生、科任老師和家長(zhǎng)經(jīng)常溝通和聯(lián)系，做到全面了解學(xué)生，從而及時(shí)洞悉學(xué)生的動(dòng)態(tài)，找到幫助學(xué)生進(jìn)步的最有效途徑，這樣我們班主任便成了一個(gè)醫(yī)學(xué)生“未病之病”之上醫(yī)。另外，還應(yīng)重視學(xué)生的主體性， 使學(xué)生感到自己在班級(jí)中的價(jià)值?，F(xiàn)在農(nóng)村的小學(xué)生主體意識(shí)逐漸增強(qiáng)，學(xué)生便是班級(jí)管理的主人，每位學(xué)生都有無窮的潛能。記得我剛當(dāng)班主任時(shí)，班里干什么都要自己去做，結(jié)果自己累而工作又干不好，現(xiàn)今，我有意識(shí)地“甩手”，讓班委干部自己去管理班級(jí)。在工作中讓他們?yōu)榘嗉?jí)管理獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，而且大膽放手讓他們開展工作，例如主題班會(huì)、辦黑板報(bào)、寢室布置等有關(guān)工作基本上由班干部主管，班主任只是從旁指導(dǎo)，每項(xiàng)工作完成后，都及時(shí)找他們來總結(jié)，給予肯定和鼓勵(lì)，提高班干部的工作情緒，同時(shí)提出存在問題及改善措施，使干部能力得到提高。當(dāng)然，在發(fā)揮調(diào)動(dòng)學(xué)生主體作用的同時(shí)，必須做好“主導(dǎo)”與“主體”的有機(jī)結(jié)合，作為班主任決不能袖手旁觀，而要努力做好他們的參謀、后盾，當(dāng)好他們的“導(dǎo)演”。真正形成推動(dòng)所帶班級(jí)工作的合力，產(chǎn)生班級(jí)工作前進(jìn)的共振。

（六）規(guī)范班級(jí)目標(biāo)、行為，建立競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

擬定集體與個(gè)人的遠(yuǎn)、近期目標(biāo)。 有目標(biāo)才有動(dòng)力。班主任要根據(jù)學(xué)校工作安排和本班實(shí)際情況，擬定全班與小組的遠(yuǎn)、近期目標(biāo)，讓每一個(gè)學(xué)生明確我們?nèi)嗪托〗M正在努力奮斗的目標(biāo)是什么，從而增強(qiáng)集體的凝聚力和動(dòng)力。目標(biāo)的制定不是目的，如何通過努力去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，提高學(xué)生的素質(zhì)才是目的。要讓孩子能“跳一跳摘到蘋果”，不能好高騖遠(yuǎn)，以免喪失孩子信心。 班主任應(yīng)掀起激烈競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。從集體活動(dòng)的表現(xiàn)、班級(jí)榮譽(yù)的爭(zhēng)取等多個(gè)方面激發(fā)全班由整體到個(gè)人的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在班內(nèi)，實(shí)行“一幫一、一盯一”，人人都有一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，每個(gè)學(xué)生自找一名水平相當(dāng)?shù)膶?duì)手。競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手比學(xué)習(xí)、比清潔、比體育、比紀(jì)律等。每次比賽之后，給予一定的獎(jiǎng)懲。通過競(jìng)爭(zhēng)，班級(jí)中形成了一種互相監(jiān)督、互相幫助、你追我趕的氛圍，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性。

（七）班主任要善于表揚(yáng)，巧妙地批評(píng)，以典型做榜樣

鼓勵(lì)學(xué)生的好處充分體現(xiàn)在它能給學(xué)生奮發(fā)向上的動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，小學(xué)生更喜歡得到老師的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，這對(duì)他們不僅是一榮譽(yù)的享受，更能增強(qiáng)他們的勇氣和力量，因此，班主任要善于表揚(yáng)，要會(huì)表揚(yáng)。 當(dāng)然，“金無足赤，人無完人”。由于每個(gè)學(xué)生的家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、自身的心理品質(zhì)和基礎(chǔ)不同等方面的影響，學(xué)生中存在較大的差異。有的勤學(xué)守紀(jì)，有的厭學(xué)淘氣，作為教師，要正視學(xué)生中的差異。對(duì)待“問題學(xué)生”要從關(guān)愛的心態(tài)出發(fā)，動(dòng)之以情，曉之以理，用人格力量去感化他們。

（八）認(rèn)真做好家訪、開好家長(zhǎng)會(huì)和個(gè)別座談

做農(nóng)村小學(xué)的班主任老師，家訪得走村竄戶，歷盡辛苦，但家訪是做好班主任工作的重要途徑。 由于農(nóng)村家庭的文化層次的特殊化，在家訪時(shí)就應(yīng)該給家長(zhǎng)灌輸一些現(xiàn)代教育的理念，讓家長(zhǎng)知道從哪些方面教育孩子，怎樣教育孩子，并隨時(shí)與老師配合，了解學(xué)生在家里的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣和性格特征。 其次，還應(yīng)該適時(shí)召開好家長(zhǎng)會(huì)。在召開家長(zhǎng)之前首先把學(xué)生名單發(fā)到科任老師手中，科任老師又先找這些學(xué)生深入一層談心進(jìn)一步了解學(xué)生。開家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，到會(huì)的家長(zhǎng)和科任老師都有說不完的話。以前家長(zhǎng)聽完老師的說話之后想個(gè)別了解情況就沒有時(shí)間了，現(xiàn)在這種談話式的家長(zhǎng)會(huì)能及時(shí)回答家長(zhǎng)的問題，深得家長(zhǎng)的好評(píng)，收到良好的反應(yīng)。在課余，還應(yīng)該利用各種機(jī)會(huì)和他們閑聊，與學(xué)生進(jìn)行個(gè)別座談，并做好記錄。交流溝通多了，就能了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和行動(dòng)表現(xiàn)，及時(shí)解決他們的思想困惑，糾正其不良行為。

三、結(jié)語

時(shí)勢(shì)在變，教育在變，學(xué)生在變，作為班主任一定要不斷學(xué)習(xí)新的有用的東西，掌握當(dāng)前社會(huì)中最先進(jìn)的元素，與時(shí)俱進(jìn)，永遠(yuǎn)走在時(shí)代的前面。農(nóng)村小學(xué)班主任工作的內(nèi)容復(fù)雜的，任務(wù)更是繁重的。但是，只要我們真誠(chéng)地捧著一顆“愛心”，是完全能夠干得非常出色而游刃有余的。

參考文獻(xiàn)

[1]宋茂蕾；小學(xué)傳統(tǒng)班級(jí)管理存在的問題及對(duì)策[J]；成功（教育）.

[2]索朗頓珠；淺談小學(xué)班主任的班級(jí)管理工作[J]；教育教學(xué)論壇.

[3]周吉梅；關(guān)于小學(xué)班級(jí)管理的思考[J]；文教資料.

[4]丁娟；淺談農(nóng)村小學(xué)班級(jí)管理的對(duì)策[J]；中國(guó)校外教育.