注重幼兒心理健康

張桂霞

摘要：幼兒心理健康越來越受到幼教工作者的重視?！队變簣@教育指導綱要（試行）》明確指出“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位，樹立健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康?！鼻榫w是人的一種復雜的心理活動，人們一般將喜悅、愉快等情緒稱之為積極情緒或良好情緒，而將憤怒、悲傷、恐懼等情緒稱之為消極情緒或不良情緒?？梢娪變簣@的教育將幼兒情緒情感態(tài)度放到首位，通過情緒繪本主題活動，促進幼兒良好情緒的培養(yǎng)，在研究中不斷激發(fā)幼兒積極的情感，使教育功能得到更好的發(fā)揮。

關鍵詞：心理健康；幼兒；良好情緒

一、 問題的提出

情緒是人的一種復雜的心理活動。人們一般將喜悅、愉快等情緒稱之為積極情緒或良好情緒，而將憤怒、悲傷、恐懼等情緒稱之為消極情緒或不良情緒。美國哈佛大學心理學系教授丹尼認為：人的成功，智商指數(shù)只占20%，而情商，也就是我們說的非智力因素占了80%，與人的生活各方面息息相關，是影響人一生快樂、成功與否的關鍵。心理學研究表明：三四歲時期是情商發(fā)展的關鍵期。可見，學齡前期是孩子情感發(fā)展和進行情感教育的重要時期，忽視非智力因素的培養(yǎng)會使智力因素最終也得不到真正的發(fā)展。同時，幼兒的情緒發(fā)展對其個人與社會適應有著深遠的影響，貫穿整個人生。

幼兒心理健康越來越受到幼教工作者的重視，《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位，樹立健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康?！庇變簣@的教育目標通過健康、社會、語言、科學、藝術五大領域的教育內(nèi)容來實現(xiàn)，而每一個領域都把幼兒的情感、態(tài)度放在首位。剛剛走進幼兒園的小班幼兒，由于處在一個從家庭與幼兒園，父母長輩和老師，幼兒個體與集體同伴相互轉換的一個特殊時期，幼兒入園最難過的關就是心理適應，特殊時期的不適應性帶來了各種不同類型的幼兒情緒問題。主要表現(xiàn)在：哭鬧、發(fā)脾氣、入園焦慮、吮吸手指頭、抓人等攻擊性行為、遺尿、緊張擠眼、戀物習慣等等。綜上所述，培養(yǎng)小班幼兒良好的情緒勢在必行。

二、 研究的方法和對象

（一）、研究方法：行動研究法：注重幼兒心理健康，教師通過循序漸進的過程將情緒繪本促進小班幼兒良好情緒發(fā)展?jié)B透在幼兒一日生活中，并以“行動——觀察——反思——再行動”為基本研究方法，形成循環(huán)往復的、不斷上升的實踐研究過程。

（二）、研究對象：小班幼兒

三、 研究的成果——方法策略

（一）、選擇并分析預設情緒繪本

對于處于特殊時期（入園期）的小班幼兒來說，他們的情緒表現(xiàn)為易沖動、不穩(wěn)定和情緒外露的特點，因此我們根據(jù)小班幼兒的年齡特點選擇合適的優(yōu)質繪本，并運用有效的策略指導幼兒閱讀，使之在閱讀的同時培養(yǎng)其積極的情感，有一定的情緒調(diào)控能力，形成良好的情緒，使其健康快樂地與人相處，促進幼兒良好情緒的發(fā)展。

通過研究和對比，我們將研究過程由淺入深劃分為三個研究階段，并且設定了情緒繪本的內(nèi)容，以便在實踐中有計劃的實施。見下表：

（二）、開展以情緒繪本為媒介的多種活動

著名教育家杜威說：“幼兒階段，生活即游戲、游戲即生活”。對幼兒來說，除了吃飯、睡眠以外，一日生活中主要時間都在游戲，在游戲中，幼兒的各種潛能得到充分的提高，對幼兒的整個身心發(fā)展都能起促進作用。因此，結合小班幼兒的年齡特點，我們將適合他們的情緒繪本以不同的形式融入到幼兒的一日生活之中，使幼兒在每一個環(huán)節(jié)中都感到快樂、有意思，讓良好的情緒始終伴隨幼兒，促進其發(fā)展。

其一，區(qū)角和游戲活動，創(chuàng)設閱讀氛圍讓幼兒喜歡繪本；如閱讀空間、睡前、離園前講繪本等；創(chuàng)設適合幼兒的閱讀環(huán)境?！毒V要》中指出：“環(huán)境是重要的教育資源，要通過環(huán)境的創(chuàng)設和互動有效地促進幼兒的發(fā)展。”因此，在活動區(qū)創(chuàng)設中，我們?yōu)橛變涸O置了一個安靜、溫馨、有情趣、相對寬闊和開放的圖書區(qū)，選擇了適合的圖書，使幼兒愿意到這里看書，漸漸地喜歡閱讀。同時，每天在固定的時間為幼兒朗讀繪本故事，比如：在餐前閱讀時間、睡前離園前，使幼兒在溫馨的繪本故事時間，更加喜歡繪本，獲得情緒的愉悅和滿足。

其二，教學活動中的情緒繪本的閱讀、體驗。通過和幼兒一起閱讀和理解繪本，在引導幼兒觀察的過程中，使幼兒獲得相關的經(jīng)驗和情感的體驗。如：潼潼小朋友因生病在家休息了一周后來園，情緒上又有了起伏，孩子們的活動受到了明顯的影響，因為她的哭聲實在是太大了！于是，在我安排了閱讀活動——繪本《誰哭啦》，我一邊指著封面一邊問孩子們：“誰哭啦？”孩子們說小熊寶寶，因為封面上是小熊寶寶，這時，郭彤彤停止了哭聲睜大眼睛看著。我馬上開始講故事：誰哭啦？小貓寶寶，小貓寶寶怎么啦？我摔跤啦，我不哭啦我不再是小寶寶了！小貓寶寶，真棒！。。。。。。孩子們聽得特別認真，故事結尾時，我續(xù)編了故事：誰哭啦？郭彤彤哭了，郭彤彤為什么哭呀？潼潼想媽媽啦，潼潼不哭啦，潼潼不是小寶寶啦，潼潼——此時，我伸出了大拇指，孩子們特別默契的說：真棒！這時的潼潼已經(jīng)坐在了小椅子上，手背捂著下巴頦，很靦腆的樣子，看得出來，她有一點不好意思啦！我接著問孩子們：“小寶寶 為什么哭呀？”孩子們你一言我一語的說：他是小寶寶，他不會說話。。。。。。對呀，你看潼潼不是小寶寶了，不哭了多棒呀！我們給她拍拍手吧！

通過故事孩子了解到：我們長大了，不是小寶寶了，有事會想辦法了！鼓勵孩子做個堅強的、聰明的孩子，幫助寶寶自然地適應幼兒園，適應社會！

其三是，多形式、多渠道的親子活動。

1.好故事分享——將經(jīng)典的繪本故事，比如：《好餓的小蛇》《猜猜我有多愛你》《逃家小兔》《好餓的毛毛蟲》等等，制作成為“照片相冊”發(fā)布在博客中，鼓勵家長和孩子一起進行多次的親子閱讀，感受繪本故事的美和情感體驗。再有，將孩子日常講故事的錄像傳到博客上，家長感受到了孩子的成長，孩子體驗到成功、獲得了自信。

2. 親子閱讀卡片，快樂的分享。我們建議家長在親子閱讀之后，和孩子進行交談，記錄親子閱讀卡片，分享讀書的成果和閱讀的感受。如：當讀了《猜猜我有多愛你》的故事后，軒軒在閱讀卡片上這樣說：媽媽是大魚，我是小魚，我愛你就像大魚愛小魚！航航的媽媽在閱讀卡上寫到：聽完故事，孩子摟著我的脖子說：“我愛你有這么多！”的時候，我當時眼淚都快留下來了！我們將這些卡片制作成冊，展示在博客上，家長間有了交流、學習的平臺，更重要的是他們共同分享著“親子閱讀”的快樂。

3. 快樂親子閱讀，培養(yǎng)幼兒良好習慣。家長經(jīng)常與幼兒共同閱讀，并為其朗讀文學作品，吸引幼兒對書的注意，引發(fā)他們對書的興趣，久而久之，幼兒與圖書交上了朋友，向往著將來自己讀書，可見這對孩子的影響是深遠的。因此，我們建議父母帶頭看書，并提倡“親子閱讀”，每天有一段時間（約20分鐘）與孩子靜靜地，共讀一本書。

4. “圖書漂流”活動，通過鼓勵幼兒自帶圖書，成立班級的小小圖書漂流站，引導幼兒借閱，最大限度利用圖書的價值，讓孩子學會呵護、喜愛圖書，從小養(yǎng)成愛讀書的習慣。

其四，日常生活中的個別心理引導以及幼兒的情緒情感表達。

小班幼兒情緒作用大，可以說發(fā)展是不完善的，因此，要注意防止產(chǎn)生恐懼情緒、忿怒情緒、緊張情緒等消極的情緒。成人要以身作則，經(jīng)常以愉快的心情、柔和婉轉的言談和表情影響幼兒，吸引幼兒去完成他（她）能完成的任務，使其體驗成功的喜悅。防止給幼兒突如其來的刺激（如巨響、身體的刺痛等）。對于不可避免的雷聲等應事前提醒幼兒，讓其有思想準備，成人也應做出鎮(zhèn)靜、不懼怕的樣子。防止打罵或用幼兒懼怕的東西嚇唬他們，不應遷就孩子的不理要求，并教育他們講禮貌、守紀律、養(yǎng)成良好的待人接物的習慣。對于已經(jīng)出現(xiàn)不良情緒的幼兒，成人要及時加以撫慰或將他們的注意力引向其他方面。

其五是開展情緒繪本的主題活動。

進入幼兒園是每個幼兒從家庭這個小團體走向社會這個大家庭的第一步，如何讓幼兒早日適應幼兒園、度過幼兒入園焦慮、融入到幼兒園這個集體生活是我們小班必需面臨的問題。通過“你好”這一主題活動，引領孩子們和小熊一起熟悉幼兒園的老師、小朋友、環(huán)境等等，嘗試用快樂的心情與大家交流，從而逐步適應幼兒園的生活。小熊寶寶：從一開始的被動問好到主動的問好，可愛的樣子、鮮明的表情變化都會吸引幼兒，相對簡單的語言非常適合初入園的幼兒模仿，使幼兒獲得情緒上滿足。

主題活動“我的家”讓幼兒走進自己的家，通過“愛心轉轉杯”了解爸爸媽媽的喜好、職業(yè)等，了解自己的家和親近的家人，增進親子關系；通過爸爸媽媽講寶寶小時候的故事體驗親人對自己的愛，感受身邊的愛與照顧；通過為爸爸媽媽做一件小事等，嘗試用自己的方式表達自己對親人的關愛，成為真正的家里的小主人；從而，提高生存技能、生存能力，在生活化的游戲中完成生存教育的目的。情緒主題繪本促進小班幼兒良好情緒發(fā)展的方法策略，以下通過圖表的形式呈現(xiàn)：

（三）、開展特色活動，在參與中促進幼兒良好情緒發(fā)展

1. 開展“周末圖書借閱日”活動。

每個周五，我們請家長來園當志愿者——“圖書管理員”，填寫圖書借閱卡；小朋友擔任“小小圖書管理員”，管理圖書提示小朋友；鼓勵孩子們自己到圖書區(qū)中選擇圖書，并且和圖書管理員叔叔、阿姨進行交流借書，在這過程中孩子能夠清楚的說清自己的姓名和要借閱的圖書名，讓孩子通過行動認識社會，培養(yǎng)了孩子的交往能力。借書活動后，我們將借書的過程以“照片相冊”的形式展示在“班級博客”中，并配以文字提示家長：對孩子進步的點滴進行鼓勵！周末在家看書時，也別忘了注意保護眼睛！用學會的正確的看書姿勢看書，養(yǎng)成看書好習慣！希望家長們鼓勵孩子每天閱讀自己的圖書！和圖書成為最親密的朋友等等。

通過幾次的“圖書借閱活動”后，我們感覺孩子們越來越好，比如：小小圖書管理員你能夠主動的提示小朋友按要求借書，愛護圖書；借書的小朋友也能夠自己到叔叔、阿姨那里填寫圖書借閱卡，鍛煉了孩子的膽量，提高了與人交往的能力，并在“真實踐”中感受到成功和自信！家長在博客中留言說：“欣欣原本就愛看書，現(xiàn)在更是樂此不疲，每次從幼兒園借回來的書都要讀N遍，從頭講到尾，幾乎一個字都不錯?！?/p>

2.“國際兒童圖書日”和哥哥姐姐一起看書。

孩子們喜歡書了，愛借書、愛看書離不開家長的支持和鼓勵！同時，更加體現(xiàn)了“家園共育”的效果，于是，班級的每一次活動，我們都會通過“班級博客”向家長展示，讓家長了解，共同促進幼兒發(fā)展。

在國際兒童圖書日，結合班級主題活動，我們開展“和哥哥姐姐一起看書”的活動。孩子們帶著自己最喜歡的小圖書和哥哥姐姐一起看圖書：今天是小圖書的節(jié)日，并把自己喜歡的故事一起分享特別的自豪?？磮D書、整理圖書，讓他們知道，圖書也有自己的小衣服---封面和封底，要知道要保護小圖書，和它們做朋友！當我們把當日的活動照片、錄像發(fā)到“班級博客”上的時候，家長們感受到了孩子們對圖書的喜愛，以及他們點點滴滴的進步，體驗到了“親子閱讀”的成效。并從中萌發(fā)了關愛別人的情感。

情緒繪本的閱讀對幼兒來說是一種熏陶和引導，對幼兒良好情緒發(fā)展有著舉足輕重的作用。高爾基曾經(jīng)說過 ：“讀好的書，鍛煉美的感覺?！蓖ㄟ^研究活動，多數(shù)幼兒能夠愉快的、積極地參與各項活動；許多家長意識到親子閱讀的重要性，也開始注重幼兒的心理健康，使幼兒從小享受到美好的滋潤，產(chǎn)生情感上的共鳴，有利于幼兒社會性情感和良好習慣的發(fā)展，親子之間的感情更加深厚。當孩子們把圖書當作自己的游戲伙伴的時候，他們會找到心靈的朋友，并像海綿一樣吸收書籍給予的營養(yǎng)，逐漸成為一個擁有美好心靈的人。

參考文獻

[1]陳幗眉.馮小霞.龐麗娟.《學前兒童發(fā)展心理學》.南京師范大學出版社.1994.P79.

[2]北京市教育委員會.《幼兒園教育指導綱要（實施細則）》.2003.9.P11.

[3]北京師范大學出版社.《幼兒園快樂與發(fā)展課程（中班教師用書）》.2004.7.P4.

[4]中國學前教育研究會長沙師范學校聯(lián)辦.《學前教育研究》.2006、7—8期.P116—117.

[5]汪愛麗.《在活動中成長》.中國書籍出版社.1992.9.P246.