老師，我有點(diǎn)“自餒”

魏顯蘇

摘要：本文通過具體案例，對人際交往障礙學(xué)生的心理輔導(dǎo)進(jìn)行研究。從基本情況、評估診斷、輔導(dǎo)過程三個方面進(jìn)行討論。其中，輔導(dǎo)過程中重點(diǎn)以氛圍建立的特殊引導(dǎo)方式對學(xué)生心理健康展開引導(dǎo)，并收到良好成效。

關(guān)鍵字：人際交往障礙；心理輔導(dǎo)；目標(biāo)制定；營造氛圍

一、基本情況

（一）情況簡介

從一年級起，小米就已經(jīng)是全校聞名的人物。開學(xué)后不久，因?yàn)闆]能排在隊(duì)伍的第一個，小米坐在地上嚎啕大哭，把老師和同學(xué)罵了個遍。在與同學(xué)交往時，只要稍有滿，小米就會又哭又叫，甚至打罵對方。如果喜歡對方，表達(dá)的方式是追著對方跑 ，或者趁對方不備打?qū)Ψ綆紫隆＿@樣下來，大家都不愿與他交往。如此反復(fù)，小米更加不知道如何與別人相處了，于是不斷制造事端，借以引起老師和同學(xué)們的注意。在課堂上，他根本不能遵守紀(jì)律，想說話就說話，想和老師頂嘴就和老師頂嘴，經(jīng)常頂撞任課教師。

就是這樣一個孩子，家長稱他為“缺德玩意兒”，老師認(rèn)為他是害群之馬，他自己說自己是“太沒用了”。

我一直試圖尋找孩子呈現(xiàn)種種現(xiàn)象背后的原因，在對其進(jìn)行觀察的過程中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)出現(xiàn)情緒問題時，小米不知道該如何表達(dá)，他通常的做法就是哭鬧。另外，小米沒有建立起自我價(jià)值感。在完成作業(yè)后，他會說：“老師，您給我媽媽發(fā)個信息，我媽媽看到一定會特別高興的。”或者“老師，這件事您千萬別讓我媽媽知道?！痹谒约旱恼J(rèn)知中，他的所有價(jià)值感均來自與他的媽媽，而沒有建立其自我價(jià)值。

因此，幫助小米建立自信心，提高自我認(rèn)知是首要解決的問題。在此基礎(chǔ)上在解決其出現(xiàn)的其他問題，從而實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化。

（二）評估與診斷

1. 評估：低自尊，自我價(jià)值感低導(dǎo)致情緒失控攻擊性行為傾向。

依據(jù)：（1）孩子父親不在身邊，與媽媽和姥姥姥爺生活在一起。平時老人對孩子過度溺愛，在孩子的表現(xiàn)另家長實(shí)在無法忍受后，對孩子棍棒相加，打罵為主。這種及其矛盾的教育方式讓孩子無所適從。

（2）孩子在學(xué)校里，心理有一絲不痛快，就用打同學(xué)、搞破壞來發(fā)泄內(nèi)心的不滿情緒。

（3）教師在教育中，缺少表揚(yáng)與關(guān)心，更多的是批評教育。于是他常用招惹是非來吸引同學(xué)的注意。當(dāng)目的沒有達(dá)到時，就感覺無法接受，產(chǎn)生不良的情緒體驗(yàn)，進(jìn)而采用攻擊性行為來表達(dá)自己的不滿情緒。

2.診斷。根據(jù)對資料的收集，該兒童智力水平正常；情緒不穩(wěn)定，整體心理健康狀態(tài)較差。 該兒童的心理與行為異常表現(xiàn)屬于心理問題的范疇。

根據(jù)心理學(xué)的有關(guān)知識，可以判斷此學(xué)生存在人際交往障礙，表現(xiàn)為攻擊性行為。發(fā)生原因是多方面的。主要有以下幾條：

（1）沒有理想的家庭教育環(huán)境；

（2）教師的批評強(qiáng)化了他的攻擊性行為；

（3）同學(xué)對他的不友好、不信任造成了他的逆反心理

（三）心理健康輔導(dǎo)目標(biāo)的制定

根據(jù)以上的評估與診斷，同家長和求助者協(xié)商，確定如下心理健康輔導(dǎo)目標(biāo)：

1.具體目標(biāo)與近期目標(biāo)：幫助減少攻擊性行為的發(fā)生；改善親子關(guān)系；學(xué)會和同學(xué)之間友好相處。

2.最終目標(biāo)與長期目標(biāo)：完善求助者的個性，形成正確的自我觀念，促進(jìn)求助者的心理健康和發(fā)展，達(dá)到人格完善。

（四）心理健康輔導(dǎo)方案的制定

方法與適用原理：同伴互助法、行為契約法、榜樣示范法。

二、輔導(dǎo)過程

（一）改變認(rèn)知，樹立信心

一次升國旗儀式上，小米不斷推搡旁邊的同學(xué)，我剛制止他后，他又揪前面同學(xué)的頭發(fā)，顯得格外躁動。憑著我的經(jīng)驗(yàn)，他一定是在數(shù)學(xué)課上受到了批評。我走到小米身邊，把手輕輕搭在他的肩上，溫和地問他：“小米，今天數(shù)學(xué)課上表現(xiàn)怎么樣？”

小米氣哄哄的說：“哼，數(shù)學(xué)老師批評我。壞老師?！?/p>

我接著說：“嗯，收到批評心理不太書法吧?！?/p>

小米點(diǎn)點(diǎn)頭，然后說：“老師，我有點(diǎn)自餒?！保ㄗ责H一次出自課文《小蝴蝶花》，文中寫到小蝴蝶花來到的大花園后看到百花爭艷感到十分自卑，于是產(chǎn)生了“自餒”的情緒。）

我摸摸他的頭：“為什么這么說??？”

“我是不是沒有優(yōu)點(diǎn)??？別人都有優(yōu)點(diǎn)，就我沒有?！?/p>

“你有優(yōu)點(diǎn)啊，你想想?！?/p>

“我想不出來?！?/p>

“你看，你現(xiàn)在站在這里，站姿這么標(biāo)準(zhǔn)，就很優(yōu)秀。你正在想自己有沒有優(yōu)點(diǎn)，說明你愛思考，也是你的優(yōu)點(diǎn)啊。你喜歡看書，回答問題聲音洪亮，都是非常棒的優(yōu)點(diǎn)。再想想，你還有什么優(yōu)點(diǎn)嗎？”

小米想了想，說：“語文課上寫字漂亮了，我有進(jìn)步?！?/p>

“是啊，你真了不起?！蔽矣芍缘刭潛P(yáng)他。

聽了我的話，小米站得更挺拔了！

我不放過小米每一點(diǎn)進(jìn)步。一篇作業(yè)中有一個字寫得漂亮，我也會單獨(dú)圈畫出來，之前他的書包總是攤在地上，書本等學(xué)具到處都是。發(fā)現(xiàn)他的書包不像原來那樣亂放，我立刻表揚(yáng)他。我時時處處提醒他，他在進(jìn)步。不僅于此，我引導(dǎo)他發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步，幫助他改變對自己的認(rèn)知。我為他貼上了一個“不斷進(jìn)步的標(biāo)簽”，始終相信他能夠變得越來越好。在班級每天的我來夸夸他活動中，請小米走上臺前，全班同學(xué)都來夸夸他，每當(dāng)這個時候小米的站姿都格外挺拔，他非常珍惜同學(xué)們對他的評價(jià)。一段時間之后，他已經(jīng)能夠控制住自己不隨便在課堂上出怪聲了。

（二）營造氛圍，多方協(xié)作

首先，幫助小米贏得班級內(nèi)同學(xué)的尊重。在學(xué)?；顒又?，同伴間的相互印象非常重要。為此，我針對小米的特長開展了一些班級活動，比如朗讀比賽，小米雖懶于書寫，但是朗誦非常好。在班級看展朗讀活動，小米的展示令同學(xué)們十分佩服。開展掰手腕比賽，三年級的小米體重大130斤，是個名副其實(shí)的大力士 ，通過掰手腕大賽，很多孩子都喜歡和他挑戰(zhàn)，借此機(jī)會，小米和同學(xué)們的交流也多了起來。我專門為他配備了以為性格溫和、耐心敦厚的助學(xué)伙伴來幫助他，陪伴他。

其次，經(jīng)常與各科任課教師進(jìn)行溝通，及時了解小米的動態(tài)情況，并且共同協(xié)商多給小米展示和表現(xiàn)的機(jī)會，多鼓勵他。課堂上，多給與他發(fā)言的機(jī)會，對他的進(jìn)步及時給于肯定和表揚(yáng)，使他感受到老師的溫暖和同學(xué)們的善意、樹立自信心。

第三，主動與其家長進(jìn)行溝通聯(lián)系。之前與家長的溝通中，我發(fā)現(xiàn)他的家長與他的交流方式就是責(zé)罵，是非常不利于孩子的發(fā)展的。比如家長會說：“你必須寫完作業(yè)，不寫完作業(yè)就別回家，我不要你了。”事實(shí)上，孩子沒有寫完，家長當(dāng)然也無法兌現(xiàn)自己的語言。為此，我與家長溝通，改進(jìn)語言表達(dá)方式，在班級成立“媽媽成長會”，請教育得當(dāng)?shù)募议L分享自己的教育經(jīng)驗(yàn)，為小米的媽媽推薦優(yōu)秀的教育書籍，經(jīng)常交流討論孩子的問題和解決方法。提高孩子家長的教育能力。我還專門為小米建立了“小米的成長記錄冊”，每天，每節(jié)課由任課教師、班主任、班干部共同記錄小米的進(jìn)步點(diǎn)，每天晚上家長也會在記錄冊上反饋小米在家的表現(xiàn)。這項(xiàng)活動一直堅(jiān)持，小米也在慢慢取得進(jìn)步。

在這樣的氛圍下，其他學(xué)生對小米的接納度也更高了，小米生日，同學(xué)們給他買來蛋糕；課間，大家會把自己的玩具帶來和小米一起分享；課堂上，小米回答完問題，同學(xué)們會自發(fā)給他鼓掌助威。

阿基米德說：給我一個支點(diǎn)，我能撬起地球。我想作為老師，需要找到打開學(xué)生成長之門的鑰匙，這把鑰匙需要我們尋找發(fā)現(xiàn)。