英語課堂合作學習能力培養(yǎng)策略

陸淑華

合作學習能力是一項重要的學習能力，也是目前英語新課程積極提倡培養(yǎng)的能力。合作學習彰顯出多邊合作性、民主和諧性、學生自我發(fā)展性、平等交流性等眾多特征。英語新課程對我們學生的合作學習策略提出了“積極參與他人合作，共同完成學習任務(wù)”的基本要求，同時鼓勵教師“盡可能多地為學生構(gòu)建語言實踐的平臺，引導學生學會合作學習”。那么，在小學英語教學中教師如何有效培養(yǎng)學生的合作學習能力呢？

轉(zhuǎn)變觀念是前提

傳統(tǒng)英語教學中，教學模式單一，課堂只注重知識的單向傳授、灌輸和機械訓練，而忽視了對學生合作學習能力的培養(yǎng)。事實上，只有學生才是英語學習的主體。新課標下的英語課堂上，面對一些教學語篇，教師完全可以放手讓學生自己去閱讀、理解、實踐，并開展自助合作；教師應(yīng)當充分相信學生的能力，給學生以充分的自主權(quán)，給學生以空間與時間。

學生作為英語學習的主體，其接受能力與理解能力是肯定存在著差異性的。這些個體通過合作的方式去共同完成學習過程中某一個特定任務(wù)時，不少個體間便可以優(yōu)勢互補，在不同方面得到不同的提升。如在教學蘇教版小學英語六年級上冊“Unit1 The king's new clothes”這個短文時，教師可以讓學生以小組合作的形式進行學習。當遇到一些困難時，小組成員會通過共同討論來解決；如果實在無法解決時，可以求助于其他學習小組或向教師求助。在這個過程中，學生通過跳讀、精讀的方式獲取相關(guān)信息，通過討論交流的合作學習方式解決問題。一個較為復雜的語篇，通過合作的方式進行學習，化難為簡。

設(shè)計開放練習是手段

抄抄寫寫、讀讀背背是傳統(tǒng)英語課堂練習的主要形式。這樣的形式若是長期使用，勢必會讓學生喪失英語學習的興趣。因此，教師必須與時俱進，更新英語教學新理念，課堂上讓學生主動積極地學習英語，而不是讓學生被動地應(yīng)付和接受。教師可以聯(lián)系學生生活實際，面向全體學生，多設(shè)計一些開放性的練習，以此培養(yǎng)與提高學生合作學習能力。

比如，在每周固定一個時間段，教師要求學生把本周學習的重點單詞、詞組、句型都進行匯總，并制成“學習卡片”，然后在小組內(nèi)進行交流。各個小組成員間可以通過對比他人的“學習卡片”，來核對自己整理的知識點有無遺漏；同時，小組成員間利用“知識卡片”進行互相問答，在既合作又競賽的氛圍中鞏固知識。在學習諸如“Chinese New Year”“At Christmas”等課文時，教師都預先布置小組內(nèi)分工，課余查閱資料，然后在小組內(nèi)交流。這樣的合作，發(fā)揮了大家的智慧，每個人都在有限的時間獲得了最大化的學習信息。開放性練習的設(shè)計，不僅能夠培養(yǎng)學生的學習興趣，而且在完成這些開放性練習的同時，也培養(yǎng)了學生的合作意識，拓寬學生視野。

加強綜合實踐是途徑

英語作為一種交際用語，最直接的檢驗方式就是能否學以致用，在使用的同時，又能感悟其內(nèi)在的文化內(nèi)涵。但現(xiàn)實生活中，我們進行實際英語交流的機會并不多，特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校學生，他們使用英語的機會大概也就僅限于英語課堂而已。所以，作為英語教師就應(yīng)該多融入實踐活動教學，在活動中運用英語，培養(yǎng)學生的合作能力。比如，以小組為單位進行，開展“收集你身邊的英語”的實踐活動。學生們從來沒有從事過這樣的活動，不僅感到新奇而且很興奮，個個都瞪大了眼睛，到生活中去“找英語”。各小組分工還很明確，有的專門搜集廣告英語，有的專門搜集商品使用說明中的英語，還有的專門搜集店鋪、街道名稱中的英語。其實，搜集的過程并不難，關(guān)鍵是在整個過程中不僅讓學生重視到英語的學習與生活的聯(lián)系，而且還在實踐活動中閱讀信息和互換信息，培養(yǎng)了大家的合作能力。

需要強調(diào)的是教師應(yīng)與時俱進，緊密聯(lián)系英語教材與學生實際，適時適度適當?shù)靥峁┒鄻踊?、借助于合作學習而展開的英語語言交際實踐活動。合作學習的課題，應(yīng)當以學生的認知基礎(chǔ)與興趣為出發(fā)點；合作學習的內(nèi)容，應(yīng)當具備最大限度的真實性，以激發(fā)學生學習的強烈欲望；合作學習小組的組建，應(yīng)當遵循靈活性原則，可由2名學生一組，也可以由3名至6名學生一組，還可以臨時自由組建；合作學習的形式應(yīng)當彰顯靈動性，比如英語教材上的故事部分可讓學生進行合作式的角色表演，英語教材上的重點難點可以讓學生有計劃、有步驟、有目標地進行合作學習，以訓練學生的語言交際能力；合作學習的評價形式也應(yīng)該靈活多樣，可以是形成性評價，也可以是終結(jié)性評價，通過評價不斷激勵學生進步，不斷校正合作學習出現(xiàn)的偏差，讓學生收獲合作快樂。

合作學習著力于全體學生的發(fā)展，有利于充分調(diào)動全體學生英語學習的主動性與積極性；合作學習為學生構(gòu)建了更多的相互交流、相互探討的機會，提高了學生英語聽、說、讀、寫的綜合運用能力，培養(yǎng)了學生的交往意識與集體凝聚力。合作學習能力的培養(yǎng)，需教師切實轉(zhuǎn)變英語教育教學理念，以學生發(fā)展為本，在學生“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)精心設(shè)計適合學生進行合作學習的開放性問題，充分發(fā)揮好綜合實踐活動這個平臺的重要作用，以使合作學習能力的培養(yǎng)落地生根。

參考文獻

[1]譚夢竹.英語課堂合作學習實施策略[J].亞太教育，2016（3）.

[2]江美麗.淺析小學英語課堂教學中合作學習的應(yīng)用[J].校園英語，2015（23）.

（作者單位：江蘇省南通市港閘區(qū)實驗小學）