大學(xué)生未來社會(huì)角色自我定位的可拓學(xué)邏輯研究

聶文海

摘要：鑒于多年上課咨詢經(jīng)驗(yàn)，大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃中職業(yè)定位的困難可另辟蹊徑來解決，從而打通學(xué)生豐富而又深刻的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的自我造化能力，以便以一種可以更容易體驗(yàn)與理智的方式進(jìn)行職業(yè)的自我定位，對(duì)大學(xué)生未來社會(huì)角色自我定位加以了可拓學(xué)的邏輯研究。

關(guān)鍵詞：職業(yè)定位；未來社會(huì)角色；可拓學(xué)邏輯

中圖分類號(hào)：G646 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）11-0030-02

一、問題的提出

對(duì)于職業(yè)規(guī)劃[1，2]來說，大學(xué)生的自我職業(yè)定位是在職業(yè)經(jīng)驗(yàn)沒有或至少說普遍不足情形下做出的，因此，其困難可想而知。由此做出的簡(jiǎn)歷，連說服自己都很難，更難以說服招聘方。不容忽視的事實(shí)是，大學(xué)生在職業(yè)定位之前的整個(gè)自我成長(zhǎng)的過程中，從未缺乏深刻的個(gè)人角色的內(nèi)心體驗(yàn)，更不缺乏角色扮演中的感情、信心、愿景的相隨相伴。而大學(xué)生的職業(yè)定位是否真正成功也取決于這種內(nèi)心體驗(yàn)。只不過這種體驗(yàn)是走入社會(huì)后的個(gè)體社會(huì)角色體驗(yàn)[3～5]。所以，大學(xué)生的職業(yè)定位圖難與易的關(guān)鍵，是從延伸大學(xué)生內(nèi)從內(nèi)心體驗(yàn)入手，從個(gè)人角色到社會(huì)角色轉(zhuǎn)變的新視角來解決大學(xué)生職業(yè)定位問題，才是關(guān)鍵。

因此，這樣職業(yè)定位之前的角色體驗(yàn)就可以得到延續(xù)，溫故而圖新。我們才能有足夠的前提，足夠的資源，足夠的力量來進(jìn)行新的跨越。

二、問題的分析

如上所述，大學(xué)生自我職業(yè)定位的關(guān)鍵是從大學(xué)生未來社會(huì)角色的自我定位入手。接下來的問題是大學(xué)生要如何進(jìn)行未來社會(huì)角色的自我定位。要闡述清楚這個(gè)問題，還得先明確，大學(xué)生融入社會(huì)、取得社會(huì)角色必須先與社會(huì)原則相容。這是兩個(gè)層次的問題。沒有這個(gè)層次的解決，就不會(huì)有大學(xué)生未來社會(huì)角色定位問題的解決。其次，明確大學(xué)生的職業(yè)定位與大學(xué)生的社會(huì)角色定位關(guān)系如何相容，否則即使明確了大學(xué)生的社會(huì)角色定位，也法從內(nèi)心去把握大學(xué)生的職業(yè)定位，就有違初衷了。第三，是如何去綜合現(xiàn)在的個(gè)人條件來設(shè)計(jì)未來個(gè)人社會(huì)角色的定位。第四，如何從演變的角度來進(jìn)行定位。第五，這種未來社會(huì)角色的能融入自己的生活?？傊軓倪壿嬌洗髮W(xué)生未來社會(huì)角色的自我定位，我們需要借助相容性原則方法的學(xué)科幫助?？赏貙W(xué)恰好是通過拓展相容性來解決矛盾問題的學(xué)科。在這里，為簡(jiǎn)便起見，我們應(yīng)用可拓學(xué)邏輯來闡述這一問題。

三、可拓學(xué)邏輯在大學(xué)生未來社會(huì)角色定位的應(yīng)用

（一）與未來社會(huì)角色本質(zhì)相容：邏輯非

從數(shù)學(xué)集合角度，如果按照與社會(huì)相容原則，來進(jìn)行大學(xué)生未來角色定位法所構(gòu)成的集合，成為集合A；那么，沒按照此原則來定位的方法的集合，就叫做非A集合，記做A-。

這是先定大是大非，選擇對(duì)的事。沒有這種觀念，就不會(huì)以一個(gè)成人角色積極主動(dòng)地融入社會(huì)，甚至有意無意地以非成人心理進(jìn)入成人社會(huì)。如果不能有效改變這種心態(tài)，就難以真正成人，或從根本上拒絕任何社會(huì)角色。因?yàn)?，解決困難不僅是我們成長(zhǎng)的機(jī)遇，也是我們體現(xiàn)社會(huì)價(jià)值、獲取社會(huì)回報(bào)的機(jī)遇。有了這種心態(tài)，才能積極主動(dòng)地給自己進(jìn)行未來社會(huì)角色定位，在積極解決適合自己角色的難題中，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

（二）邏輯或：靈活選擇

如上所述，從心理體驗(yàn)上來說，社會(huì)角色更易直指人心，為大學(xué)生所掌握。相對(duì)社會(huì)角色定位而言，職業(yè)定位作為一種外在的客觀社會(huì)定位，有著社會(huì)角色定位不可替代的作用。

而邏輯或恰好能說明這一問題：

A∨B∨C……

由A、B、C……諸元素構(gòu)成一個(gè)可選擇的集合，我們可從中按照某一標(biāo)準(zhǔn)選出其中的一個(gè)。如果我們把合適的社會(huì)角色作為標(biāo)準(zhǔn)，我們可對(duì)多種職業(yè)做出自己的選擇；反過來，如果我們已經(jīng)選定了職業(yè)，我們也可在這個(gè)職業(yè)中所能包含的多種社會(huì)角色做出更適合自己的選擇。

所以，靈活運(yùn)用邏輯或，不但會(huì)大大拓展我們選擇職業(yè)的范圍，更有利于選擇我們能得以更好的完成職業(yè)方式，這就是更適合的社會(huì)角色。

邏輯或充分說明了社會(huì)角色定位既拓展了職業(yè)的選擇范圍，同時(shí)也為個(gè)人如何把握職業(yè)指明了出路，這就是牢牢保握住更適合自己的社會(huì)角色的選擇。對(duì)大學(xué)生來講，就是可通過職業(yè)的選擇和做好職業(yè)的方式的選擇上來對(duì)大學(xué)生未來社會(huì)角色進(jìn)行定位。

（三）邏輯與：整體思考

當(dāng)我們?nèi)谌肷鐣?huì)的時(shí)候，只有選擇一種適合自己的社會(huì)角色才能有一個(gè)穩(wěn)定的擔(dān)當(dāng)及相應(yīng)的獲得。因此說，適合的個(gè)人社會(huì)角色是一個(gè)整合的概念。用邏輯與來描述的就是

A∧B∧C……，由A、B、C……諸元素相互連接構(gòu)成一個(gè)更大的整體。

從整個(gè)社會(huì)勞務(wù)市場(chǎng)的角度，對(duì)社會(huì)角色來說，要既考慮適合自己，又同時(shí)考慮適合社會(huì)需求。這也是另一層次上的邏輯與在大學(xué)生未來社會(huì)角色定位上的應(yīng)用。

所以邏輯與的定位，會(huì)更好地使我們?cè)谡w的不同層次上把握適合自己的社會(huì)角色。

（四）邏輯積：分步推演

既然是對(duì)未來社會(huì)角色的定位，那一定是在現(xiàn)在到未來的時(shí)間內(nèi)，有一個(gè)成長(zhǎng)到成熟的過程。這至少存在三個(gè)狀態(tài)：現(xiàn)在不成熟，未來的成熟，中間的成長(zhǎng)。

用邏輯積來說明就是從現(xiàn)存狀態(tài)A，經(jīng)過狀態(tài)B，最終在未來達(dá)到所需要的C。

當(dāng)我們想要做C，卻做不來C的時(shí)候，如果做完了B，就可做C，我們可先做B；如果B也做不來，而做了A，就可做B，那我們就先做A，再做B，然后做C。

這樣，通過先做能做的A，就可做原來不能做的B。然后就可做原來也做不了的C。

也就是說，我們是根據(jù)成長(zhǎng)性，和最終成果選擇現(xiàn)在A的。我們之所以選擇A，就在于我們內(nèi)能夠確信ABC狀態(tài)過渡路徑可實(shí)現(xiàn)。我們可舉例說明邏輯積的定位實(shí)際意義。

有一個(gè)學(xué)俄語(yǔ)的女同學(xué)，考慮到畢業(yè)后直接進(jìn)入對(duì)俄貿(mào)易單位工作，困難很大，選擇學(xué)了人力資源管理二學(xué)位，最終如愿以償。有一位男同學(xué)，歌唱得非常好，最后本科學(xué)業(yè)都放棄了，孤注一擲地去唱歌，多年后壯志難酬，進(jìn)退兩難。

（五）邏輯逆：循環(huán)互動(dòng)

角色定位做不下去的時(shí)候，可以從在生活中能與未來社會(huì)角色構(gòu)成良好互動(dòng)的愛好上來定位。這樣，可在這種愛好的傳遞過程中，感情升華，進(jìn)入角色。用邏輯逆的語(yǔ)言就是：

ABB-

當(dāng)直接實(shí)現(xiàn)A行不通的時(shí)候，可暫時(shí)離開A，去實(shí)現(xiàn)B后，再?gòu)腂回到實(shí)現(xiàn)A的過程。這樣，不是直接，而是迂回地實(shí)現(xiàn)A。在這里，A代表未來社會(huì)角色定位，B代表用繪畫體驗(yàn)角色融入的情感，B-代表重新回到未來社會(huì)角色定位。

有一女同學(xué)自幼愛好繪畫，她知道靠繪畫難以為生，所以學(xué)了信息管理本科專業(yè)，雖然專業(yè)還能畢業(yè)，但是感情上進(jìn)入不了從事專業(yè)角色的程度。繪畫在情感上完全能進(jìn)入角色，但在能力積淀上沒有信心作為未來社會(huì)角色來籌劃。在她暫時(shí)放下定位去繪畫，重溫進(jìn)入角色的情感體驗(yàn)時(shí)，忽然心里一亮，如果所從事的社會(huì)角色在能力上可行，又能跟繪畫有個(gè)情感上的溝通，穩(wěn)定的連接與傳遞那有多好。

聯(lián)想到她自己修長(zhǎng)的身材，對(duì)服裝的獨(dú)到見解，她頓悟自己應(yīng)該從事服裝設(shè)計(jì)，因?yàn)檫@從理智到情感上都可以進(jìn)入角色，用她自己的話來說，在這樣的適合自己的社會(huì)角色里，雖不敢保證有多大的成就，但能保證有既實(shí)在又幸福的生活體驗(yàn)。

四、結(jié)論

綜上所述，大學(xué)生的社會(huì)角色定位的可拓學(xué)邏輯研究不但使職業(yè)定位從外在走向了內(nèi)心，而且使情感和理智在社會(huì)角色上融為一體，使大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃溫故圖新，好之樂之成為可能。當(dāng)然，限于個(gè)人的獨(dú)立探索，雖經(jīng)多年，局限性難免，愿聞指教，以期進(jìn)步。

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