論初中語文個性化閱讀教學(xué)策略的構(gòu)建與運(yùn)用

吳晶玲

摘 要：語文閱讀是初中語文教學(xué)的重要組成部分，閱讀不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，還可以鍛煉口語交際與表達(dá)能力。隨著新課改的進(jìn)行，教育模式也由傳統(tǒng)的應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。個性化閱讀也是新時期初中語文閱讀教學(xué)新的發(fā)展和大趨勢。

關(guān)鍵詞：初中語文；個性化閱讀；策略

我國教育水平的不斷提升，教育模式的不斷完善，個性化閱讀在語文教學(xué)中，得到越來越廣泛的應(yīng)用。其實(shí)很多人都會閱讀，但并不是每個人都能夠把書讀好，而讀不好書的原因在于讀書的人全然沒有個性。因此，培養(yǎng)學(xué)生的個性化閱讀，使學(xué)生“會讀書”、“好讀書”， 在閱讀中取得重大的收獲，是現(xiàn)階段初中語文閱讀教學(xué)的主要任務(wù)。

一、目前對語文閱讀個性化的誤解

（一）教學(xué)方式的不同與個性化混為一談

個性化閱讀，顧名思義，就是根據(jù)自己的個性去讀書。而從更深一層次去理解，就是將自己的個性融入到閱讀中去。但是，目前的現(xiàn)狀是，很多老師認(rèn)為教學(xué)方式不同，就可以將閱讀個性化 。在閱讀的教學(xué)過程中過度的強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)特見解，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀中挖空心思的找尋文章中的獨(dú)特理念。從而，造成學(xué)生在閱讀文章時，容易斷章取義，偏離文中的主旨與中心思想。

（二）自由閱讀等同于個性化閱讀

隨著新課改的實(shí)施，初中語文新課程明確規(guī)定，閱讀是學(xué)生自身行為，教師無需干涉。目的在于增強(qiáng)學(xué)生閱讀的自主性，靈活的控制自身的思想意識，自由支配自身的閱讀活動。在這里，很多教師就產(chǎn)生了誤區(qū)。讓學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)完全的自由，老師不再講解課文內(nèi)容，由著學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中信馬由韁。教師失去了教學(xué)活動中的主導(dǎo)地位，學(xué)生也失去了對知識的準(zhǔn)確掌握。

二、初中語文閱讀實(shí)現(xiàn)個性化的策略

（一）創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，調(diào)動學(xué)生自主性閱讀

在不斷推進(jìn)的課程改革進(jìn)程中，初中語文閱讀教學(xué)對學(xué)生個性化閱讀進(jìn)行積極引導(dǎo)，通過個性化閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的個性和自我意識，實(shí)現(xiàn)閱讀的自主性。教師在語文閱讀教學(xué)時，對學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)。在以學(xué)生為主體的教學(xué) 過程中，使得學(xué)生更好地感知課文內(nèi)容并理解閱讀教材的思維流程。例如，在學(xué)習(xí)高爾基的《海燕》一文中，老師可以利用多媒體來播放一些大海的畫面和歌曲，以此來感受大海氣勢的雄渾，景色的壯麗。這樣可以讓學(xué)生集中精神，通過音樂和畫面感受到海的博大，海的浩瀚，還得深邃。這樣，學(xué)生對大海有了深刻的認(rèn)知。同時，對海燕的勇敢堅(jiān)強(qiáng)又來更直觀的感悟。學(xué)生學(xué)習(xí)到了豐富的知識，也提高了自主學(xué)習(xí)的意識。

（二）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀

由于學(xué)生個性、情緒、興趣以及學(xué)習(xí)情況不同，所以學(xué)生對于閱讀內(nèi)容和閱讀方式也有很大的差異。因此，教師在語文閱讀教學(xué)時，應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和個性差異采取個性化的方式激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。 在閱讀初中生能夠超脫閱讀得悟文章中的含義，這不僅能夠豐富自身的思維，還能夠拓展自身的思維空間 ，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀。例如，在學(xué)習(xí)閱讀《孔乙己》一文時，老師就可以讓學(xué)生組成小組，當(dāng)堂討論，從這篇文章的歷史背景，人物的形象，語言特點(diǎn)，寓意等各方面進(jìn)行探討，發(fā)表自己的不同觀點(diǎn)。在這樣的學(xué)習(xí)中，即增添了學(xué)習(xí)的趣味，激發(fā)了學(xué)生閱讀的樂趣。豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，同時增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和概述力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性。

（三）提升學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)行學(xué)生拓展性閱讀

閱讀是沒有界限的，而初中語文知識內(nèi)容卻是有限的。因此，如果教師只專注于課文知識來培養(yǎng)學(xué)生個性化閱讀的話，收效甚微。所以，教師要鼓勵學(xué)生多進(jìn)行課外書籍的閱讀，來提升學(xué)生的閱讀能力。例如，可以推薦學(xué)生讀《鋼鐵是怎樣煉成的》《簡愛》《歐也尼·葛朗臺》等名著?？梢宰寣W(xué)生在閱讀上得到升華。除此之外，教師還可以通過一些閱讀活動，來增加學(xué)生的閱讀機(jī)會，如閱讀競賽，教師可以組織學(xué)生每周一讀，比一比誰在一周中閱讀的書籍最多，然后把自己閱讀的書籍與同學(xué)進(jìn)行分享，既可以增進(jìn)同學(xué)之間的感情交流，同時還可以讓學(xué)生獲得更多閱讀的書籍。是學(xué)生逐漸豐富自身的知識，在不知不覺中提升自身的閱讀水平，漸漸養(yǎng)成個性化閱讀的習(xí)慣。

（四）加深學(xué)生的思維深度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立性閱讀

初中語文閱讀教學(xué)實(shí)施個性化閱讀，是現(xiàn)階段提高初中語文教育水平的新動力，也符合新課改的要求，這需要教師介于高度重視。在閱讀教學(xué)過程中，鼓勵學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立性的閱讀。學(xué)生能夠?qū)⒆陨淼乃枷肱c作者的思想相互獨(dú)立，而不會一味的跟著作者的思想進(jìn)行閱讀，能夠在閱讀中去發(fā)現(xiàn)和想象。例如，在學(xué)習(xí)《秋天》這一散文時，教師可以請同學(xué)們談?wù)勛约簩η锾斓母惺芎腕w悟。有的學(xué)生感受到秋天的天高氣爽，有的說感受到秋天的浪漫，有的感受到秋天豐收的喜悅。還可以讓學(xué)生之間進(jìn)行互動，組織學(xué)習(xí)小組進(jìn)行交流和感悟。更多的領(lǐng)悟秋天的氣息，為學(xué)生營造活躍的閱讀氛圍，搭建個性化閱讀平臺。通過這種自由學(xué)習(xí)與思考的教學(xué)方式，可以很大程度的解放學(xué)生的思想，創(chuàng)新思維。并以此提高學(xué)生的思維深度，達(dá)到實(shí)現(xiàn)獨(dú)立性閱讀的目的。

由此可見，在初中語文閱讀中實(shí)施個性化閱讀教學(xué)，就要為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀學(xué)習(xí)的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，來培養(yǎng)學(xué)生閱讀的自主性、創(chuàng)造性、拓展性和獨(dú)立性。充分發(fā)揮個性化閱讀的教學(xué)魅力，促進(jìn)我國初中語文教學(xué)整體水平的持續(xù)提升，這將會在個性化閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建中取得良好的實(shí)踐效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張園鳳.初中語文個性化閱讀教學(xué)策略的構(gòu)建與運(yùn)用[J].都市家教月刊，2017（5）：230-231.

[2]張明.淺析初中語文個性化閱讀教學(xué)策略的構(gòu)建與運(yùn)用[J].學(xué)周刊，2018（2）：136-137.

[3]張鵬程.初中語文個性化閱讀教學(xué)策略的構(gòu)建與運(yùn)用探討[J].考試與評價，2017（8）.