探究中學(xué)生厭學(xué)心理成因及矯治措施

倪永平

摘 要：中國青少年研究中心在全國做過中小學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展大型調(diào)查顯示：因喜歡學(xué)習(xí)而上學(xué)的小學(xué)生僅有8.4%，初中生僅有10.7%，而高中生僅有4.3%。據(jù)我校調(diào)查竟有70.4%的同學(xué)有厭學(xué)情緒。預(yù)防和矯治學(xué)生厭學(xué)行為是一個十分急迫的任務(wù)。為此，筆者試從學(xué)生厭學(xué)的表現(xiàn)、成因、及對策等方面作以探究，以求正于各位專家與學(xué)者。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生；厭學(xué)心理；成因及矯治

一、學(xué)生厭學(xué)表現(xiàn)

學(xué)生厭學(xué)主要變現(xiàn)有注意力分散，上課不認(rèn)真聽講，思維遲緩，提不起精神和情緒消極，作業(yè)拖拉，敷衍了事，伴隨著學(xué)習(xí)效率降低，作業(yè)錯誤率上升，學(xué)習(xí)成績差等后果。學(xué)生厭學(xué)的這些表現(xiàn)直接會影響青少年學(xué)生的自身成長，也導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量乃至整體民族素質(zhì)的下降，甚至帶來諸多社會不穩(wěn)定問題。

二、厭學(xué)心理的成因

（一）自身因素。自身因素是學(xué)生厭學(xué)最重要的、首要的因素。其因素包括性格、生理、心理以及學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面。比如有些本身學(xué)生注意力散漫，情緒不穩(wěn)定，上課不專心、作業(yè)不用心、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)無恒心，形成了不良習(xí)慣的學(xué)習(xí)習(xí)慣；比如由于營養(yǎng)不良、體質(zhì)虛弱，經(jīng)受不住較長時間的學(xué)習(xí)等而引起的厭學(xué)；比如家長、教師和學(xué)校是假的升學(xué)壓力，使學(xué)生大部分時間都是在啃書本中度過，一些學(xué)生整天被苦悶、焦慮、抑郁和不滿的情緒困擾；再如部分中學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)，在學(xué)習(xí)上沒有自制力和堅(jiān)持性；還如有些學(xué)生學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，付出很多，但結(jié)果卻不盡如人意，挫傷了自尊心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高，等等。

（二）家庭因素。由于大多數(shù)家長對孩子期望值過大，目標(biāo)過多，關(guān)懷過度，壓力過大，只看重學(xué)習(xí)而忽視包括心理品質(zhì)在內(nèi)的非智力因素良性發(fā)展。還有部分家長由于對科學(xué)的教育規(guī)律了解甚少，與子女的溝通甚少，一旦孩子達(dá)不到自己的要求，就采取譏諷、數(shù)落、辱罵、厭惡、苛責(zé)、蔑視和冷漠等“軟暴力”對孩子造成心理傷害，使孩子產(chǎn)生心理障礙，乃至心理疾病，從而摧毀孩子學(xué)習(xí)的自尊心、自信心。

（三）學(xué)校因素。學(xué)校教育本身存在的一些問題也成為學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的誘因。一是課程設(shè)置不合理，使學(xué)生失去了部分本可自由支配的時間來實(shí)現(xiàn)興趣的滿足和個性的發(fā)展。二是評價導(dǎo)向的偏離。為了追求高分，不少學(xué)校忽視和違背教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，特別是教師和學(xué)生在升學(xué)的指揮棒下，大部分學(xué)生一直處于疲憊和焦慮的狀態(tài)。三是教師的素質(zhì)問題。有些教師缺乏教育學(xué)、心理學(xué)等教育科學(xué)的理論學(xué)習(xí)，在課堂抓不住學(xué)生的心理，講課缺乏藝術(shù)性，使學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)興趣。

（四）社會因素。近幾年出現(xiàn)的唯利是圖、“金錢萬能”的價值觀念，使部分學(xué)生的思想和心靈受到侵蝕，加之社會上“文盲大亨”的出現(xiàn)，致使“讀書無用論”又有蔓延的趨勢。同時，社會上的一些不良現(xiàn)象、不健康的影視音像制品、對青少年身心健康不利的營業(yè)場所，這些都是造成學(xué)生“厭學(xué)”甚至“棄學(xué)”的重要原因。

三、解決厭學(xué)心理的對策

根據(jù)中學(xué)生自身的特點(diǎn)以及產(chǎn)生厭學(xué)心理和行為的原因，我們要正視問題，對癥下藥，應(yīng)以培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生自身學(xué)習(xí)動機(jī)為核心，應(yīng)以因材施教、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和創(chuàng)造寬松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境相結(jié)合的綜合防治為對策，積極穩(wěn)妥有效地解決問題，化解問題。

（一）培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，寓教于樂。根據(jù)巴甫洛夫條件反射原理的基本思想，首先，要激發(fā)學(xué)生的求知興趣，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望。其次，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信念，因?yàn)樾拍钍莿訖C(jī)模式中的核心成分，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，就是要增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信念，教師和家長要幫助孩子合理安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，注意深淺得當(dāng)，難易適度，以經(jīng)過一定努力后能夠掌握為宜。

（二）因材施教，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂。蘇霍姆林斯基說過：“兒童學(xué)習(xí)愿望的源泉，在于智力上的不懈努力，在于勝利的歡樂?！苯處熀图议L應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，降低學(xué)習(xí)目標(biāo)，降低期望值，合理地設(shè)立目標(biāo)，來滿足學(xué)生學(xué)習(xí)成功的需求，避免目標(biāo)不切合實(shí)際不能實(shí)現(xiàn)，使學(xué)生自尊心受到打擊，從而加重了厭學(xué)和畏懼情緒的現(xiàn)象，所以對學(xué)生出現(xiàn)的點(diǎn)滴進(jìn)步要及時地給予鼓勵和表揚(yáng)，增強(qiáng)他們的信心。

（三）改革課堂教學(xué)方法，充分重視和加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。創(chuàng)新教學(xué)模式，改革課堂教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率，向45分鐘要質(zhì)量。教學(xué)活動的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平，使他們想學(xué)、樂學(xué)，在生動有趣的活動中發(fā)展能力、形成個性。

（四）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。針對一些厭學(xué)學(xué)生懶惰、意志力薄弱的性格特點(diǎn)，學(xué)校和家庭要聯(lián)合起來，引導(dǎo)他們樹立正確的學(xué)習(xí)觀，指導(dǎo)他們制訂具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃，特別注意培養(yǎng)他們自覺、自制、自立、自律、自強(qiáng)的能力。應(yīng)采取及時反饋、強(qiáng)化動機(jī)，及時溝通，多表揚(yáng)，常鼓勵的方式來幫助他們樹立信心，克服懶惰、無毅力的消極心理。一旦形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就會改變厭學(xué)態(tài)度。

（五）創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。首先學(xué)校要注意搭建課外活動空間，創(chuàng)建和諧團(tuán)結(jié)的環(huán)境和集體，營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，從而調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性和自覺性。其次給學(xué)生創(chuàng)建良好的家庭環(huán)境，家長應(yīng)嚴(yán)格要求自己，時時處處給孩子起表率作用，盡量營造一種積極進(jìn)取的家庭氛圍，使孩子保持身心健康，專心致志地投入到學(xué)習(xí)中去。

總之，要面對學(xué)生或多或少存在著的厭學(xué)情緒，不斷發(fā)現(xiàn)各種克服此現(xiàn)象的有效途徑與方法，從而使學(xué)生生動活潑、自覺主動地完成學(xué)業(yè)，以提高教育質(zhì)量。