南非留學(xué)生群體初級漢語閱讀認知策略調(diào)查研究

黃超

（武夷學(xué)院 海外教育學(xué)院，福建 南平 354300）

對于二語習得者來說，閱讀是語言輸入的一種主要方式，它有助于補充和完善閱讀者的記憶。同時，閱讀者在閱讀的過程中能夠自然地習得語言，加深對目的語已知語言現(xiàn)象的理解，從而提高閱讀的速度和流利性，達到外語閱讀的自由。

閱讀學(xué)習策略是學(xué)習策略研究領(lǐng)域中的一個重要組成部分。而閱讀學(xué)習策略中認知策略在二語習得中是非常必要的，雖然認知策略內(nèi)部的各項維度有很大的差別，從復(fù)述、分析表達到總結(jié)等，但他們都具有一個共同的功能，都是二語習得者通過操練或者轉(zhuǎn)換目的語而獲得語言的習得。因此認知策略在二語習得者中可以說是最普遍使用的一種策略。

一、研究緣起

（一）文獻綜述

目前，關(guān)于認知策略并沒有一個確切的定義。認知策略的代表人物加涅認為，認知策略是學(xué)習者支配心智過程的內(nèi)部組織的技能，學(xué)習過程受內(nèi)部執(zhí)行控制過程的修正和調(diào)節(jié)。而“現(xiàn)代心理學(xué)認為，認知策略是關(guān)于認知的認識和技能，并不指向具體領(lǐng)域或特定情境，而是調(diào)控學(xué)習的高級技能，實質(zhì)是程序性知識。認知策略的運用直接影響學(xué)習效果?！盵1]通過文獻資料的檢索，目前可以將認知策略的定義分為兩個方面，即從學(xué)習者和學(xué)習材料兩個角度進行概括。從學(xué)習者的角度出發(fā)，李秀萍在《詞匯學(xué)習中的認知與元認知策略培訓(xùn)研究》一文中認為“認知策略是學(xué)習者在對學(xué)習材料進行分析歸納或轉(zhuǎn)變過程中所運用的策略?！盵2]王薇在《認知策略在英語閱讀理解中的應(yīng)用》一文中認為“所謂的認知就是學(xué)習者賴以獲得知識和概念的大腦活動過程和策略?！盵3]唐煒在《學(xué)習者語言能力的關(guān)鍵因素“認知與元認知策略”》中認為“認知策略是指學(xué)習者為了更有效地識別、理解、保持和提取信息而采取的策略。它是對信息直接進行加工的過程，與語言學(xué)習材料有直接關(guān)系，運用于具體的學(xué)習任務(wù)”。[4]葉品娟在《認知策略在外語教學(xué)中的運用》中認為“認知策略指學(xué)習者為了提高學(xué)習及記憶能力、在執(zhí)行具體課堂任務(wù)和活動使用的一種行為過程?！盵5]而張楠在《留學(xué)生漢語聽力理解中認知策略使用情況調(diào)查研究》中則從學(xué)習材料的角度出發(fā)，認為“認知策略是巧妙地處理學(xué)習材料或在學(xué)習中使用特定的技巧，指通過對學(xué)習材料直接分析、轉(zhuǎn)換或綜合來解決問題的步驟和活動。”[6]

（二）認知策略

通過對認知策略研究文獻的綜述可知，從學(xué)習材料的角度出發(fā)，認為認知策略主要是對于學(xué)習材料的一種分析、歸納、轉(zhuǎn)換的綜合過程。從學(xué)習者角度出發(fā)，則主要認為認知策略是識別、理解、保持和提取閱讀材料中的知識和概念。但無論從哪個角度出發(fā)，它們的最終目的便是達到閱讀的通達度和閱讀效能的提升。因此，綜合兩個角度的觀點，我們可以將認知策略，歸納總結(jié)為認知策略是學(xué)習者在學(xué)習過程中對學(xué)習材料的分析、歸納、轉(zhuǎn)換的一種綜合心智過程，以實現(xiàn)對學(xué)習材料中知識和概念的識別、理解、保持和提取，并最終達到提升學(xué)習效能的一種心理過程。

（三）研究問題

“閱讀策略是學(xué)習者在閱讀過程中所采取的具體行動，與閱讀心理過程緊密相關(guān)，只有更好地了解讀者的心理過程，才能更好地進行閱讀教學(xué)指導(dǎo)?！盵7]閱讀水平的高低與閱讀策略有著密切的關(guān)系，不同水平的閱讀者所使用的策略不盡相同，如果能把優(yōu)秀讀者的策略教給貧乏的讀者，他們可能會讀得更好。因此，我們從實證研究的角度出發(fā)，對本校南非留學(xué)生群體在閱讀過程的認知策略進行以下幾個方面的研究：

1.整體描述南非留學(xué)生群體認知策略及各項維度的使用情況。

2.認知策略與性別之間的關(guān)系。

3.認知策略與班級之間的關(guān)系。

4.漢語成績高低分組認知策略使用的差異。

二、研究設(shè)計

（一）被試

對象為我校通過漢語水平考試（HSK）四級的63名南非籍留學(xué)生。共發(fā)放問卷63份，收回有效問卷53份，被試平均年齡20.79歲，其中男生29人，女生24人，學(xué)習時長均在半年以上。根據(jù)學(xué)生漢語水平的高低分為漢語水平較低的1班11人，中等水平的2班23人，較高水平的3班19人。

（二）研究工具

參照Oxford的語言學(xué)習策略量表和王堯美的漢語閱讀學(xué)習策略調(diào)查表進行改編，量表包括20道題，分為四個維度，即練習維度（Practicing）、接收和發(fā)送信息維度（Receiving and Sending Message）、分析和推理維度（Analyzing and Reasoning）、構(gòu)建輸入和輸出框架維度（Creating Structure for Input and Output）?；卮鸱绞讲捎美羁颂匚妩c計分法，1至5分代表我從來沒有或幾乎沒有、我通常沒有、有點像我、我通常如此、我一直如此或幾乎如此。每個因子的均值得分4.5分以上表示總是或幾乎總是使用該策略，3.5-4.4分表示通常使用，2.5-3.4表示有時使用，1.5-2.4分表示通常不使用，1.4分以下表示幾乎不使用該策略（OXFORD,R L,2008）。該問卷信度系數(shù)高，為0.911。

（三）數(shù)據(jù)處理

采用SPSS19.0軟件對采集到的數(shù)據(jù)進行分析。

三、結(jié)果分析

（一）南非留學(xué)生群體漢語閱讀認知策略分析1.整體描述性統(tǒng)計結(jié)果

表1 整體描述統(tǒng)計結(jié)果Table 1 Overall descriptive statistics

由表1統(tǒng)計數(shù)據(jù)可知，認知策略整體均值為3.67，可見南非留學(xué)生群體在閱讀過程中會通常使用認知策略。認知策略中的練習、分析和推理、接收和發(fā)送信息維度是閱讀過程中經(jīng)常使用的策略，而構(gòu)建輸入和輸出框架則有時使用。四個維度使用頻率的排序為：練習＞分析和推理＞接收和發(fā)送信息＞構(gòu)建輸入和輸出框架。

通過進一步分析認知策略中的各因子使用情況，發(fā)現(xiàn)除了“速讀材料，獲得對文章的整體理解（3.47）”“預(yù)測所要閱讀整個篇章或部分文本的內(nèi)容（3.43）”“閱讀一些與漢語學(xué)習方法有關(guān)的書籍 （3.38）”“將您所讀的做一個簡短的總結(jié)，幫助理解文章主要意思（3.21）”“在閱讀前，將所有相關(guān)的觀點創(chuàng)設(shè)成一個索引圖，幫助理解所閱讀文章觀點與文字之間的關(guān)聯(lián)性（3.17）”這幾項是有時使用外，其余因子均是經(jīng)常使用。因此，可以得知南非留學(xué)生群體在閱讀過程中更注重微觀的具體操作和閱讀技巧。例如關(guān)注語法和增加語法知識、擴大詞匯量、注意文章的連接詞、將文章切分解成小塊進行理解、用已有的知識去推測和猜測詞義。而在閱讀過程中從宏觀的角度，預(yù)測文本內(nèi)容、從整體上把握篇章結(jié)構(gòu)、厘清文章邏輯脈絡(luò)、以及自主學(xué)習的能力則相對較弱。

2.性別差異

表2 認知策略性別差異Table 2 Gender differences of cognitive strategies

對性別維度進行SPSS單樣本T檢驗，發(fā)現(xiàn)南非留學(xué)生群體漢語閱讀認知策略各項維度在性別維度上差異不顯著（P＞0.05）。從表2的統(tǒng)計結(jié)果可知，男生認知策略的整體均值低于女生，除了練習維度高于女生外，其余維度的均值均低于女生。但從成績上來看，男生的四級閱讀成績和總成績高于女生。為什么男生在認知策略和其他各項維度的使用上均值基本均低于女生，四級閱讀成績和總成績反而高于女生，出現(xiàn)了負相關(guān)的情況？從這一現(xiàn)象入手，我們進一步分析了男女生在認知策略中各項維度的使用差異。由表2可知，男生認知策略中各項維度使用的排序情況為：練習維度（3.88）＞分析和推理維度（3.68）＞接收和發(fā)送信息維度 （3.62）＞構(gòu)建輸入和輸出框架維度（3.34）。女生為：練習維度（3.75）＞接收和發(fā)送信息維度（3.72）＞分析和推理維度（3.72）＞構(gòu)建輸入和輸出框架維度（3.56）。從各項維度使用的排序情況來看，男女生在各項維度使用的順序上基本相同（女生接收和發(fā)送信息維度微高于分析和推理維度）。

既然男女生策略使用情況基本無差別，那男女生成績差異的原因就有可能在于認知策略各因子使用的差異。通過進一步比較認知策略中男女生各因子的均值差異，我們發(fā)現(xiàn)了在以下幾個因子中男生的均值高于女生：（1）集中精力在語法上，幫助您理解不熟悉的語法結(jié)構(gòu)。（2）增加您的詞匯量和語法知識，有助于增加閱讀量。（3）了解主要思想，幫助您領(lǐng)會整個文章的意思。（4）分析文章的主題、風格和連接詞，提高理解的正確率。（5）在您的閱讀中，注意區(qū)分觀點和事實。（6）用您已有的漢語知識去猜測閱讀中陌生字、詞的意思。（7）把漢語中的文字與您的第一語言的已有知識串聯(lián)起來。從這幾個因子的均值差異來看，男生在閱讀過程中更注重語法、詞匯，善于調(diào)動已有的經(jīng)驗進行思考和推測，同時注意把握閱讀中的主干和細節(jié)。他們在閱讀中所關(guān)注的，更多是從閱讀中的微觀操作層面入手，更注重閱讀過程中技巧的把握。而女生在閱讀過程中更加關(guān)注閱讀方法和自己的經(jīng)驗，注重從宏觀方面把握閱讀材料，而對于閱讀技巧的把握和使用則弱于男生。

3.班級差異

表3 班級成績差異Table 3 Grade differences of different classes

表4 認知策略班級差異Table 4 Class differences of cognitive strategies

通過SPSS單因素ANOVA方差分析，發(fā)現(xiàn)南非留學(xué)生群體閱讀認知策略在班級維度上差異不顯著（P＞0.05）。但是三個班級之間四級閱讀成績和總成績卻呈現(xiàn)出顯著差異（P＜0.05）,見表3。根據(jù)表4的數(shù)據(jù)，這三個班的認知策略中各維度使用情況的排序為：1 班，分析和推理維度（3.91）＞練習維度（3.82）＞接收和發(fā)送信息維度 （3.82）＞構(gòu)建輸入和輸出框架維度（3.5）。2 班，練習維度（3.74）＞分析和推理維度（3.57）＞接收和發(fā)送信息維度 （3.55）＞構(gòu)建輸入和輸出框架維度 （3.39）。3班，練習維度 （3.92）＞分析和推理維度（3.74）＞接收和發(fā)送信息維度（3.71）＞構(gòu)建輸入和輸出框架維度（3.47）。

從3個班級各維度使用排序的情況來看，3班和2班認知策略各項維度使用頻率的順序一致，而1班各項維度使用頻率的順序卻有差別。因此，我們可以推測，1班的漢語水平顯著低于其他兩個班的一個原因便是認知策略中各項維度使用頻率的順序產(chǎn)生偏差所致。4.高低分組差異

表5 高低分組認知差異Table 5 The differences of cognitive strategies between high and low score groups

對漢語水平高中低三組學(xué)生進行SPSS單因素ANOVA方差分析，發(fā)現(xiàn)南非留學(xué)生群體漢語閱讀認知策略各項維度在高中低三組上差異不顯著 （P＞0.05）。但從表5的數(shù)據(jù)統(tǒng)計中，我們可以總結(jié)出高中低分三組學(xué)生對認知策略各項維度的使用順序。1組（高分組），練習維度（3.90）＞分析和推理維度（3.83）＞接收和發(fā)送信息維度 （3.77）＞構(gòu)建輸入和輸出框架維度（3.62）。2 組（中分組），練習維度（3.75）＞分析和推理維度（3.38）＞接收和發(fā)送信息維度（3.30）＞構(gòu)建輸入和輸出框架維度（3.00）。3 組（低分組），練習維度（3.75）＞接收和發(fā)送信息維度（3.72）＞分析和推理維度（3.69）＞構(gòu)建輸入和輸出框架維度（3.44）

從各維度的排序來看，高分組和中分組在認知策略各項維度的使用頻率順序相同。而低分組在接收和發(fā)送信息、分析和推理這兩個維度上與中高分組不同，其余兩個維度順序相同。除了認知策略各維度使用順序不同外，成績高低的差異還體現(xiàn)在他們對各項策略的使用頻率上。如果中分組提高各項維度的使用頻率或從各項維度的角度對學(xué)習者進行訓(xùn)練，相信他們的閱讀水平能夠很快趕上高分組。而低分組除了要提高各項維度的使用頻率外，還需要在策略使用上調(diào)整各維度的順序。

表6 高低分組成績與維度因子差異Table 6 The differences between high and low score groups and dimension factor

除了分析各維度使用的頻率外，我們還進一步進行各因子的多重比較，力求從更微觀的層面發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀水平差異的原因。通過多重比較后，發(fā)現(xiàn)南非留學(xué)生群體四級閱讀成績和總成績高低分三組存在顯著性差異（P＜0.05）,見表 6。通過各因子的比較后，發(fā)現(xiàn)高分組和低分組在因子9（把漢語中的文字與您第一語言的已有知識串聯(lián)起來）、因子10（在閱讀前，將所有相關(guān)的觀點創(chuàng)設(shè)成一個索引圖，幫助理解所閱讀文章觀點與文字之間的關(guān)聯(lián)性）、因子11（將您所讀的做一個簡短的總結(jié)，幫助理解文章主要意思）、因子19（用不同的閱讀方法和閱讀目的，對待在篇章中出現(xiàn)的新詞）、因子 20（聚焦于如“它、這個、那個、他們”等等這樣的代詞，判斷代詞在當前語境下的確切意思），這五個方面存在顯著性差異。高分組學(xué)生經(jīng)常使用這五個策略的頻率顯著高于中分組的學(xué)生。同時，發(fā)現(xiàn)中分組和低分組在因子15、因子19這兩個方面存在顯著性差異，中分組使用這兩個策略的頻率顯著高于低分組的學(xué)生。

（二）結(jié)論

通過調(diào)查問卷和數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析的結(jié)果，得出以下幾點主要結(jié)論：

1.認知策略與性別、班級、高低分組均未呈現(xiàn)顯著性差異。

2.認知策略是南非留學(xué)生群體在閱讀過程中經(jīng)常使用的策略之一。他們在閱讀過程中更關(guān)注微觀的具體操作和閱讀技巧。而對于宏觀方面的預(yù)測文本內(nèi)容、從整體上把握篇章結(jié)構(gòu)、厘清文章邏輯脈絡(luò)、以及自主學(xué)習的能力則相對較弱。

3.南非留學(xué)生群體男女生閱讀認知策略使用呈現(xiàn)出不用的傾向性。男生在閱讀中更多的從微觀層面入手，注重語法、詞匯，注意把握閱讀的主干和細節(jié)，并且善于調(diào)動已有經(jīng)驗進行思考和推測。而女生在閱讀中注重從宏觀方面把握閱讀材料，關(guān)注閱讀的方法 ，對于閱讀技巧的掌握和使用則較弱于男生。

4.南非留學(xué)生群體在閱讀成績上產(chǎn)生差異性的一個主要原因便是認知策略各項維度使用順序的偏差。綜合認知策略整體使用情況，結(jié)合性別、班級、漢語水平等因素我們大致可以總結(jié)出對南非留學(xué)生群體較為合適的一種認知策略各項維度的使用順序：練習維度＞分析和推理維度＞接收和發(fā)送信息維度＞構(gòu)建輸入和輸出框架維度。

四、教學(xué)建議和努力方向

（一）對漢語學(xué)習者和教師的建議

根據(jù)問卷的分析和調(diào)查的結(jié)論，我們對漢語學(xué)習閱讀者和教師提出以下幾點教學(xué)建議：1.操練為主，閱讀模仿寫作為輔。練習策略基本上不論性別、年齡、班級和成績的差異，均是首要采用的方法。因此，在閱讀中要多練習用漢語進行書寫，多做填詞、選詞填空的練習，多進行詞語排序組句練習，多使用日常交際性語句進行交流，并且要多使用與生活真實情景相關(guān)的閱讀語料。同時學(xué)習者要多讀漢語類的文章和讀書，模仿漢語語料進行寫作。

2.化零為整，合理推斷。閱讀過程中鼓勵學(xué)生運用已掌握的規(guī)則和內(nèi)化的知識，合理地進行推斷。并通過文章分解的方法，對其進行化零為整地理解。指導(dǎo)學(xué)生將漢語閱讀語料的詞匯、語法、表達或文化習慣等與自己的母語進行對比分析，以加深對漢語文章的理解。同時，也可以多做一些翻譯性的練習，在翻譯的過程中，明白漢語的構(gòu)造規(guī)則和語用習慣，培養(yǎng)漢語習慣。

3.掌握閱讀技巧，善用輔助工具。面對不同的閱讀語料，訓(xùn)練學(xué)生采用跳讀、略讀、快速閱讀、精讀等不同的閱讀技巧，提高閱讀的速度和有效度。同時，讓學(xué)生借助豐富的網(wǎng)絡(luò)工具和語言學(xué)習工具書，獲取多元化的資源以解決閱讀過程中出現(xiàn)的問題，不斷提高自我學(xué)習的能力。

4.勤做筆記，提煉總結(jié)。提醒學(xué)生在平時閱讀的過程中，養(yǎng)成隨文做筆記的習慣，記錄文章的主要觀點或者特殊部分，對文章重要信息做好強調(diào)標記。并且在閱讀之后學(xué)會用漢語書面語的形式總結(jié)出文章或提煉出文章的摘要。

（二）本研究的不足與進一步努力方向

本次調(diào)查研究雖然從一定程度上反映出南非留學(xué)生群體在認知策略使用上的差異，但是仍存在以下幾個方面的不足：

1.統(tǒng)計數(shù)據(jù)雖然達到了經(jīng)常使用的頻率，但是卻沒有得到大量具有顯著性差異的數(shù)據(jù)。

2.問卷設(shè)計雖然具有較好的信度和效度，但是在反映各維度主要特征上不夠明顯。

3.學(xué)生的母語是英語，語言文化差異大，且來華學(xué)習漢語時間不長，因此在語言模式使用的轉(zhuǎn)換過程中可能會存在一定的阻礙性和滯后性，影響他們對自身閱讀行為的認知。

4.問卷調(diào)查從性別、班級差異和高低分組差異三個方面分析閱讀認知策略的差異。因而導(dǎo)致分析研究的角度不夠全面，無法得出影響認知策略差異的關(guān)鍵性因素。

因此，在接下來的研究中，應(yīng)該要打磨問卷，編制能夠反映認知策略核心點的題目。并且除了從性別、班級、高低分組角度繼續(xù)研究以外，還要挖掘其他因素，盡可能多地從其他方面找到影響認知策略的關(guān)鍵性因素。

參考文獻：

[1] 周坤.成人認知策略的學(xué)習[J].成人教育.2007(7):26-27.

[2] 李秀萍.詞匯學(xué)習中的認知與元認知策略培訓(xùn)研究[J].西安外國語大學(xué)學(xué)報.2008(16):95-97.

[3] 王薇,劉淑華.認知策略在英語閱讀理解中的應(yīng)用[J].沈陽工程學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版).2008(4):397-399.

[4] 唐煒.學(xué)習者語言能力的關(guān)鍵因素：認知與元認知策略[J].寧夏大學(xué)學(xué)報(人文社會科學(xué)版).2005(27):85-88.

[5] 葉品娟.認知策略在外語教學(xué)中的運用[J].經(jīng)濟與社會發(fā)展.2004(4):178-180.

[6] 張楠.留學(xué)生漢語聽力理解中認知策略使用情況調(diào)查研究[D].廣州：中山大學(xué),2012.

[7] 劉頌浩.漢語閱讀教學(xué)研究[M].北京：北京語言大學(xué)出版社,2016:142.