我的語文課堂中的“驚奇”觀

丁先楊

【摘要】驚奇是科學(xué)發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力之一，常常是這樣，只要對(duì)別人尚未感到驚奇的東西感到驚奇，就可以作出偉大發(fā)現(xiàn)，科學(xué)從驚奇出發(fā)，又回到驚奇。對(duì)于小學(xué)語文課堂，同樣需要孩子們發(fā)出“驚奇”之聲，現(xiàn)出“驚奇”之情，發(fā)出“驚奇”之想，在最簡(jiǎn)單的東西中尋找驚奇的東西，這將是對(duì)孩子們的最好的教育之一。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；驚奇感；培養(yǎng)方法

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）36-0281-01

古希臘哲學(xué)家亞里士多德說過一句名言：“思維自疑問和驚奇開始”。烏申斯基在《人是教育的對(duì)象》一文中說，驚奇是科學(xué)發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力之一，常常是這樣，只要對(duì)別人尚未感到驚奇的東西感到驚奇，就可以作出偉大發(fā)現(xiàn)，科學(xué)從驚奇出發(fā)，又回到驚奇。①對(duì)于小學(xué)語文課堂，同樣需要孩子們發(fā)出“驚奇”之聲，現(xiàn)出“驚奇”之情，發(fā)出“驚奇”之想。

一、激“驚奇”之“疑”

“學(xué)起于思，思源于疑”，疑能使心理上感到困惑，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，進(jìn)而撥動(dòng)其思維之弦。適時(shí)激疑，可以使學(xué)生因疑生趣，由疑誘驚，以驚獲知。激疑是教師要設(shè)法喚醒學(xué)生在課堂上的主體意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自覺主動(dòng)積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中來。著名特級(jí)教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。如在只能理解文本表面的意思，還不能完全領(lǐng)略其中內(nèi)涵的情況下，可以激疑導(dǎo)學(xué)變驚，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神，教師通過不斷地創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，再通過有效的方法指導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生積 極主動(dòng)地在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程中分析問題、解決問題并衍生出新的更深層次的問題的探究。

二、巧“驚奇”之“問”

一個(gè)恰當(dāng)而耐人尋味的問題可激起學(xué)生“驚奇”的浪花。因此，教學(xué)中要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問題來吸引學(xué)生的注意力，喚起求知興趣。

（一）要問在關(guān)鍵處。一節(jié)課的教學(xué)目的，一般是圍繞課文的重點(diǎn)而制定的。課文的難點(diǎn)，要根據(jù)課文的難易和學(xué)生的理解能力來確定。課堂上所提的問題，都要圍繞課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，擊鼓要擊在鼓點(diǎn)上。好問題往往要問在文章的點(diǎn)睛處。如；教學(xué)《一夜的工作》，可在理解全文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生找出中心句：“看?。∵@就是我們中華人民共和國(guó)的總理，我看到了他一夜的工作，他是多么勞苦，他是多么簡(jiǎn)樸！”然后提問：周總理的勞苦體現(xiàn)在哪里？簡(jiǎn)樸又表現(xiàn)在哪兒？引導(dǎo)學(xué)生由中心句輻射全文深入討論。這樣的提問，使學(xué)生憑借語言、抓住重點(diǎn)分步討論，不但學(xué)有興趣，而且對(duì)課文如何圍繞中心選擇材料，怎樣運(yùn)用具體材料說明中心的寫法印象深刻。

（二）問在矛盾處。教材中的許多耐人尋味的矛盾處是作者有意安排的點(diǎn)睛之筆，抓住這些地方提問，不但能激起學(xué)生的探究愿望，而且能把課文理解得更透徹。如有位老師教《撈月亮》，一開始就板書“撈”，然后走到講臺(tái)上拿起一本書問：這是不是“撈”（拿）？又從地上撿起一個(gè)粉筆頭問：這是不是“撈”（撿）？那么“撈”是什么意思？在學(xué)生理解“撈”的意思后板書：“月亮”，又問：月亮在天上，能“撈”嗎？而文中卻說撈月亮，這是怎么一回事呢？這樣啟發(fā)學(xué)生探求課文的愿望。

（三）問在空白處。有些課文，作者為了達(dá)到某些表達(dá)效果。有些情節(jié)不作細(xì)微的敘述，這就為我們提供了廣闊的想象天地。為了讓學(xué)生深刻理解課文內(nèi)容，可以啟發(fā)學(xué)生想象，填補(bǔ)文章的空白，學(xué)生就易走進(jìn)文章的“心靈”，領(lǐng)會(huì)到文章的思想感情，從而進(jìn)行創(chuàng)造性思維。此外，還可在文章的突出處、細(xì)節(jié)處、含蘊(yùn)處、事物聯(lián)系處、學(xué)生難懂處提出設(shè)問，以啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生積極性，更好地理解課文，提高課堂教學(xué)效果。

抓住了這些切入點(diǎn)，就找到了提問的“拐棍”。教師要吃透教材，熟悉學(xué)生學(xué)習(xí)情況，找準(zhǔn)問題設(shè)計(jì)的著眼點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中生疑、發(fā)現(xiàn)問題的本領(lǐng)，不是先天具有的，需要教師用心培養(yǎng)。這就要求教師不僅能鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，還要能教給他們質(zhì)疑的方法，給學(xué)生一雙會(huì)生“疑”的“慧眼”，培養(yǎng)學(xué)生的驚奇感。

三、示“驚奇”之“錯(cuò)”

教學(xué)過程是學(xué)生認(rèn)識(shí)和發(fā)展的過程，是學(xué)生從不懂到懂、不會(huì)到會(huì)、人格不完善到逐步完善的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生就是在“出錯(cuò)”、“糾錯(cuò)”的探究體驗(yàn)中，不斷獲取知識(shí)，提升能力，發(fā)展思維的。因此，作為教師，應(yīng)當(dāng)正視學(xué)生的錯(cuò)誤，努力從學(xué)生的角度去了解、分析其背后的學(xué)習(xí)障礙；同時(shí)，更應(yīng)當(dāng)敏銳洞悉“錯(cuò)誤”的價(jià)值，充分挖掘“錯(cuò)誤”的潛在資源，以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)，讓課堂因“錯(cuò)誤”而精彩紛呈，讓語文教學(xué)因“錯(cuò)誤”而詩意盎然。

（一）利用錯(cuò)誤，尋找情趣學(xué)生有了錯(cuò)誤，要給足學(xué)生思考的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，糾正錯(cuò)誤。教師則應(yīng)把它作為教學(xué)的真正起點(diǎn)，要站在學(xué)生的角度，創(chuàng)設(shè)情趣性的教學(xué)情境，“順應(yīng)”他們的認(rèn)知，掌握其錯(cuò)誤思想運(yùn)行的軌跡，摸清其錯(cuò)誤源頭，然后對(duì)“癥”下藥，找到解決問題的好辦法。例如教學(xué)“穿戴”這個(gè)詞時(shí)，我發(fā)現(xiàn)全班近一半的學(xué)生誤將“穿戴”的“戴”字寫成“帶”。這也不能全怪學(xué)生，因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)我沒有突出強(qiáng)調(diào)字形，學(xué)生的這種誤寫在所難免。但是，怎樣有效地進(jìn)行字詞教學(xué)卻引起了我的深思。于是，在第二天的語文課上，我就故意很奇怪地問全班同學(xué)：“我覺得很奇怪，為什么你們的帽子、手套都是放在書包或口袋里呢？這些物品生產(chǎn)出來到底有什么用呢？”全班同學(xué)呆在那里，聽不出個(gè)所以然，于時(shí)我就把“穿帶”這個(gè)詞寫在了黑板上，同學(xué)們恍然大悟，繼而哈哈大笑，“哦，原來我們把‘穿戴寫成了‘穿帶了?！边@樣就在笑聲當(dāng)中糾正了學(xué)生的字詞錯(cuò)誤。

（二）捕捉錯(cuò)誤，收獲意外我們要善于捕捉學(xué)生的錯(cuò)誤，面對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的回答，即時(shí)增補(bǔ)環(huán)節(jié)，“放大”錯(cuò)誤，并把它拓寬深化，就能使許多不曾預(yù)約的精彩不期而至。正因?yàn)橛袑W(xué)生的出錯(cuò)，才會(huì)有教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，才會(huì)有師生間的研究、創(chuàng)新。

（三）故意出錯(cuò)，催化效果學(xué)生的錯(cuò)誤有時(shí)是可遇不可求的，如果能創(chuàng)造一些“美麗的錯(cuò)誤”，引導(dǎo)學(xué)生憑借已掌握的語文知識(shí)找錯(cuò)、知錯(cuò)和改錯(cuò)，逐步形成主動(dòng)審視、評(píng)價(jià)語文課堂中第一成員見解的習(xí)慣，那么對(duì)學(xué)生的發(fā)展將會(huì)十分有益。教師應(yīng)善于恰當(dāng)設(shè)置一些這樣的“陷阱”，讓學(xué)生在這種真實(shí)、饒有興趣的考驗(yàn)中摔打。

綜上所述，并不是課堂消滅的驚奇，而常常是那些把一切都自滿地歸結(jié)到自己所做的解釋中去的思維定勢(shì)消滅了驚奇，所以，學(xué)生必須保持嶄新的驚奇感，如果能保持這樣的能力：在看來最簡(jiǎn)單的東西中尋找驚奇的東西，這將是對(duì)孩子們的最好的教育之一，期盼，在小學(xué)語文課堂上處處開滿“驚奇”之花。

參考文獻(xiàn)

[1]·德·烏申斯基《人是教育的對(duì)象》（下卷）2013年人民教育出版社第846頁.