好問題是引導學生主動探究的根本

蔣金海

【摘要】課堂提問是教師的一種技巧，更是一種藝術(shù)，并且是教學中用得最多而又很難用精、很難用巧的藝術(shù)。好問題是引導學生主動探究的根本。

【關(guān)鍵詞】問題；學生；探究

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）36-0259-02

從教十幾年，已經(jīng)三番五次地執(zhí)教《年月日》這一節(jié)，自以為頗有心得，對該課的教學也將是駕熟馭輕的事情，沒想到一次新課程的研究活動，卻使自己那份自信心受到了極大的沖擊，事后反思，感想多多，現(xiàn)摘錄一二，供同行參考。

一、任務(wù)與任務(wù)提示相結(jié)合才能構(gòu)成一個真正的探究性問題

本次縣三年級下冊數(shù)學新課程備課活動，我承擔的任務(wù)是上一堂《年月日》的研究課，為了保證上好研究課，我和同教研組的老師們一起預先進行了研究，并進行了課堂教學實踐。

在預先的教學設(shè)計中，我們認為新課程數(shù)學教學的核心就是引導學生主動探究，而引導學生探究的關(guān)鍵，在于提出探究問題。同時，我們認為只要拋出探究問題，學生就能開動腦筋，想辦法去探究知識。帶著這種簡單的思想，我們進行了第一課堂教學實踐。

[片段一]誘發(fā)動機，揭示課題

（課件播放“新年好”歌曲，顯示過年情景畫面。）

師：新年剛過，你喜歡過年嗎？（喜歡）為什么喜歡呢？

生：因為過年有很多好吃的。

生：因為過年可以放煙花。

生：因為過年有壓歲錢?！?/p>

師：你們是否天天盼望著過年呢？（是）那究竟要經(jīng)過多久才是一年呢？

生：要經(jīng)過12個月，才是一年。

生：要經(jīng)過360天，才是一年。

生：要經(jīng)過365天，才是一年。

顯然，以上的教學片段中，學生的回答是不能讓人滿意的，12個月、365天是一年，當然是對的，但這樣的結(jié)論性答案顯然使學生停留于一種傳統(tǒng)數(shù)學教學中的一種知識儲備狀態(tài)，學生對一年的時限跨度卻沒有得到應(yīng)有的體驗。反思以上的教學過程，我們認識到，一個探究性問題，除了主題的探究任務(wù)，還必須結(jié)合一些必需的任務(wù)提示。針對以上的想法，我們在第二次實踐教學中改進了以上的問題模式。

[對比片段一]

師：那究竟要經(jīng)過多久才是一年呢？請你用自己生活中經(jīng)歷的一些事情說一說。

生：經(jīng)過兩個學期，一個暑假，到了寒假就是一年了。

生：經(jīng)過12個月就是一年。

生：經(jīng)過48個星期多一點才是一年。因為一個月有4個星期多一點，12個月就是48個星期多一點。

生：經(jīng)過365天就是一年。

在第二次教學實踐中，將任務(wù)（那究竟要經(jīng)過多久才是一年呢）與任務(wù)提示（請你用自己生活中經(jīng)歷的一些事情說一說）結(jié)合，從而構(gòu)成了一個完整的探究性問題，我們認為取得了預期的設(shè)計目標，學生能根據(jù)自己的生活背景，形象地理解了較長的時間概念“年”，既有情景性體驗，也有結(jié)論性的知識儲備。

二、提供合適的探究支點是探究性問題有效實施的保證

有了探究性問題，還必須給學生提供探究的支點（或者說情景、素材等），這是我們教學設(shè)計的又一出發(fā)點，對此，我們也進行實踐探究。

[片段二]生觀察不同年份（2001——2005）的年歷，師指名學生匯報（隨機的），再整理成如下表格：

師：從這張表中，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我發(fā)現(xiàn)2001、2002、2003年是一模一樣的，只有2004年不一樣。

在這次探究活動中，我們驚訝地發(fā)現(xiàn)，學生的回答出乎老師的意料，學生是從年與年的比較中去發(fā)現(xiàn)，而沒有從月與月的比較角度去發(fā)現(xiàn)，連接不到大月、小月的教學點。深究原因，我們認為，我們給學生提供的探究支點過大，大支點支起的是我們不想認識的“太陽”，而不是我們想認識的“月亮”。為此，我們進行了第二次實踐教學。

[對比片段二]

生觀察不同年份（2001——2005）的年歷，師指名學生匯報其中一年（隨機的）。

師：從這一年每個月的天數(shù)中你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我發(fā)現(xiàn)2月是28天，其它都是31天或30天。

師：那你們手上的年歷每個月的天數(shù)是不是也有相同的呢？請把相同天數(shù)的月份做上相同的記號。

生動手做記號。

指名學生匯報另外4年的情況，生發(fā)出驚訝：不管哪一年，1、3、5、7、8、10、12月都是31天的，4、6、9、11月都是30天的，只有2月是28天或29天。

師：像這樣是31天的月份就叫做大月，是30天的月份就叫做小月，2月是一個特殊的月份。

在第二次實踐中，我們將支點調(diào)小，終于獲得了預期的目標，學生先從一年中發(fā)現(xiàn)每月天數(shù)的變化規(guī)律，再從許多年中發(fā)現(xiàn)每月天數(shù)的變化規(guī)律是相同的（2月除外），達到了認知大月、小月的預期目的?！眲?chuàng)設(shè)問題探究支點，巧妙地把數(shù)學學習內(nèi)容轉(zhuǎn)換成一連串具有潛在意義的問題，在新知識與學生原有認知結(jié)構(gòu)之間制造沖突，就能吸引學生主動探究。

課堂提出好問題是教師的一種技巧，更是一種藝術(shù)，并且是教學中用得最多而又很難用精、很難用巧的藝術(shù)。有位教育家曾經(jīng)說過：“小學教師不懂諳熟發(fā)問的藝術(shù)，他的教學是不容易成功的?！边^大、過深、過難的問題，一個學生也回答不上來；過小、過淺、過易的問題，學生不假思索即能對答如流，這兩類問題都是不可取的。新課程新理念來臨后，數(shù)學課堂提問曾一度走向極端——提問過于開放，學生的回答不著邊際。為此，我認為數(shù)學教師在課堂中要設(shè)計出好的問題，必須要有明確的出發(fā)點和準確的針對性。出發(fā)點包含兩個方面，其一是教材的重點和難點，其二是學生原有的認知結(jié)構(gòu)。針對性就是教師不應(yīng)離開教學目的，節(jié)外生枝提出一些又偏又怪的問題，把教學內(nèi)容搞得支離破碎，更不應(yīng)該突然冒出一個與教學內(nèi)容風馬牛不相及的難題，打亂教學的和諧節(jié)奏。所以課堂中要提出好問題，教師在備課時就應(yīng)精挑細選。嚴格控制數(shù)量和質(zhì)量，克服課堂提問的隨意性。好問題要提在知識的關(guān)鍵處、理解的疑難處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處。在知識的關(guān)鍵處提問，能突出重點，分散難點，幫助學生掃除學習障礙；在思維的轉(zhuǎn)折處提問，有利于促進知識的遷移，有利于建構(gòu)和加深所學的新知。教師所設(shè)計的問題，還必須符合小學生思維的形式與規(guī)律，由淺入深、環(huán)環(huán)緊扣，問題之間應(yīng)有著嚴密的邏輯性，從而使學生主動探究，經(jīng)歷知識的形成過程，使認識逐步深化。好問題就像一節(jié)課的經(jīng)脈，它是引導學生主動探究的根本。