試論新課改下的小學(xué)語文低年級識字教學(xué)

盧敏英

【摘要】識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要教學(xué)內(nèi)容，是小學(xué)生寫作、閱讀、口語交際能力的基礎(chǔ)。新課改視野下，要求低年級識字教學(xué)應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)與漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律，運(yùn)用直觀形象的教學(xué)模式，激發(fā)小學(xué)生識字教學(xué)的興趣，發(fā)揮小學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓小學(xué)生在趣味教學(xué)模式中，快樂、輕松的識字。因此，本文著重分析新課改下小學(xué)語文低年級識字教學(xué)所存在的問題，并提出新課改下提高小學(xué)語文低年級識字教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】低年級識字教學(xué)；新課改；小學(xué)語文

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）36-0225-01

一、新課改下小學(xué)語文低年級識字教學(xué)所存在的問題

隨著新課改教育理念的不斷深化與實(shí)施，使小學(xué)語文識字教學(xué)取得了一定的成效。然而，從目前的小學(xué)語文識字課堂教學(xué)而言，還存在以下幾點(diǎn)問題。其一，教學(xué)理念過于落后，教師忽視小學(xué)生的課堂教學(xué)中的主體地位，雖然新課改教育理念已經(jīng)實(shí)施很久了，但一部分小學(xué)語文教師還是在運(yùn)用以往的灌輸式教學(xué)模式來為小學(xué)生進(jìn)行授課，在課堂教學(xué)中以教師為主體地位，小學(xué)生只能夠被動(dòng)的聽取教師的授課知識，由于課堂時(shí)間的限制，教師把教學(xué)關(guān)注點(diǎn)都放在講授小學(xué)生語文理論知識上，很少教授小學(xué)生識字技巧，很少在課堂教學(xué)中與小學(xué)生形成互動(dòng)與溝通，促使小學(xué)生的主觀能動(dòng)性得不到充分的發(fā)揮，沉悶的課堂教學(xué)氛圍使小學(xué)生對所學(xué)的語文教學(xué)知識不感興趣；其二，課堂教學(xué)方法過于單一，在小學(xué)語文識字課堂教學(xué)中，教師還是以粉筆+黑板的教學(xué)方法來為小學(xué)生授課，聽、讀、說、寫的反復(fù)教學(xué)模式無法激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文教學(xué)知識的動(dòng)力，導(dǎo)致小學(xué)生對識字教學(xué)失去興趣；其三，忽視小學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，小學(xué)生年齡小、活潑好動(dòng)、依賴性強(qiáng)、注意力無法集中、對身邊事物充滿著好奇心，然而，在小學(xué)語文識字課堂教學(xué)中，教師就忽視了小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，一味的按照教師制定的教學(xué)計(jì)劃來為小學(xué)生實(shí)施授課，促使小學(xué)語文識字教學(xué)效果較差。再者，在語文識字課堂教學(xué)中，教師并沒有深入的了解小學(xué)生，沒有和小學(xué)生形成互動(dòng)溝通的教學(xué)模式，也沒有依照小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)為小學(xué)生制度適合他們的教學(xué)方案，促使小學(xué)語文識字教學(xué)效率不高。

二、新課改下提高小學(xué)語文低年級識字教學(xué)的策略

（一）趣味識字教學(xué)方法

教師應(yīng)該為小學(xué)生營造一個(gè)良好的識字教學(xué)氛圍，積極創(chuàng)新教學(xué)方法，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的趣味性。在小學(xué)語文識字課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該運(yùn)用游戲教學(xué)方法來為小學(xué)生實(shí)行授課內(nèi)容，并且通過趣味教學(xué)方法為小學(xué)生構(gòu)建一個(gè)生動(dòng)的識字教學(xué)氛圍，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使小學(xué)生在識字游戲教學(xué)中快樂的識字，這種游戲教學(xué)方法不僅能夠啟發(fā)小學(xué)生的思維能力，讓小學(xué)生在游戲中發(fā)揮自身的想象力，還能夠使小學(xué)生加深對語文漢字的記憶。例如，教師運(yùn)用猜水果謎語的趣味游戲來幫助小學(xué)生進(jìn)行識字，教師可以讓小學(xué)生各自說出自己知道的水果謎語，讓小學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行互猜，教師告訴小學(xué)生猜對答案可以給他們小組增加一分，最終獲勝的小組會(huì)有禮物，這樣的趣味教學(xué)方法，能夠發(fā)揮小學(xué)生主觀能動(dòng)性。

（二）情景教學(xué)模式

在小學(xué)語文識字課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)知識內(nèi)容來為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，吸引小學(xué)生的注意力，使小學(xué)生能夠參與到課堂教學(xué)中，從而培養(yǎng)小學(xué)生的自主識字能力，教師在為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，應(yīng)該多以小學(xué)生日常生活熟悉的事物來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，這樣能夠促使小學(xué)生很快的融入到課堂教學(xué)中，能夠更加理解教學(xué)知識內(nèi)容，能夠自主的進(jìn)行識字學(xué)習(xí)。例如，教師在講授小學(xué)生木、水、金的識字教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合日常生活中小學(xué)生的所見所聞來詮釋這幾個(gè)生字的形象，或是根據(jù)教學(xué)圖片來引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行識字，這樣不僅能夠降低小學(xué)生識字的難度，還能夠培養(yǎng)小學(xué)生知識自我構(gòu)建能力。

（三）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察與對比

新課改視野下，教師應(yīng)該在語文課堂教學(xué)中引導(dǎo)小學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行識字，而非被動(dòng)的接受識字教學(xué)。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該明確小學(xué)生為課堂教學(xué)中的主體地位，引導(dǎo)小學(xué)生觀察識字教學(xué)內(nèi)容，讓小學(xué)生在觀察中細(xì)心對比，幫助小學(xué)生找到自主識字教學(xué)方法，從而使小學(xué)生形成自主識字意識。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文教學(xué)知識大-人、土-二、日-目內(nèi)容時(shí)，教師引導(dǎo)小學(xué)生先觀察，并說出它們的差異，這樣的教學(xué)模式能夠使小學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)多一筆、少一筆的識字教學(xué)規(guī)律，教師可以在這基礎(chǔ)上引導(dǎo)小學(xué)生認(rèn)識較難一些的識字教學(xué)，以此類推，讓小學(xué)生掌握識字的教學(xué)方法，能夠讓小學(xué)生從中感受到識字的樂趣，增強(qiáng)小學(xué)生的自信心。再如，學(xué)習(xí)語文教學(xué)知識“工”字時(shí)，教師就可以讓小學(xué)生在觀察中，自行說出他們對這個(gè)字的想法，有的小學(xué)生能夠及時(shí)說出“二加一豎是工”有的小學(xué)生會(huì)說不準(zhǔn)，但教師也不應(yīng)該給予果斷的批評，應(yīng)該運(yùn)用鼓勵(lì)的言語來激發(fā)小學(xué)生的想象力，使小學(xué)生在觀察與對比中能夠不斷總結(jié)出有趣的識字教學(xué)方法，從而鍛煉小學(xué)生的思維能力。

（四）識字教學(xué)方法的妙招

在小學(xué)語文識字課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該讓小學(xué)生意識到識字教學(xué)的重要性，根據(jù)不同的識字教學(xué)內(nèi)容，教授小學(xué)生掌握識字的方法與規(guī)律。我國漢字是屬于表意性文字，其中70%是形聲字。因此，在新課改下，教師應(yīng)該正確的教授小學(xué)生識字，同樣也是小學(xué)識字教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵所在。例如，教師在講授識字教學(xué)時(shí)，可以適當(dāng)?shù)陌炎R字的主動(dòng)權(quán)利交給小學(xué)生，讓小學(xué)生自主組詞與加拼音，不會(huì)的生字教師可以鼓勵(lì)小學(xué)生查閱字典與詞典，激發(fā)小學(xué)生求知的欲望，發(fā)揮小學(xué)生學(xué)習(xí)的潛在能力，培養(yǎng)小學(xué)生形成自主識字的好習(xí)慣。再如，在講解語文教學(xué)跑、躍、跳與河、海、江這兩組形聲字識字時(shí)，教師應(yīng)該先為小學(xué)生分析字面意思，在告訴小學(xué)生足字旁是與腳或是足有關(guān)系的意義，三點(diǎn)水旁是與水有關(guān)系的意義，在教師的教授中，小學(xué)生能夠區(qū)分足字旁與三點(diǎn)水旁的漢字，培養(yǎng)小學(xué)生自主識字能力，從而提高小學(xué)語文識字課堂教學(xué)水平。

三、結(jié)語

綜上所述，新課改視野下，教師應(yīng)該在語文課堂教學(xué)中引導(dǎo)小學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行識字，而非被動(dòng)的接受識字教學(xué)。因此，在新課改下，小學(xué)語文教師要想提高低年級識字教學(xué)質(zhì)量與落實(shí)識字教學(xué)目標(biāo)，教師就應(yīng)該改變以往的教學(xué)觀點(diǎn)，創(chuàng)新識字教學(xué)模式，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行觀察與對比漢語生字的差異，運(yùn)用識字教學(xué)方法的妙招，激發(fā)小學(xué)生識字教學(xué)的興趣，發(fā)揮小學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓小學(xué)生在趣味教學(xué)模式中，快樂、輕松的識字。

參考文獻(xiàn)

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