淺談中小學作文評價教學的困境與策略

朱玉峰

【摘要】基礎教育階段的作文評價教學是作文教學的一個重要環(huán)節(jié)，是一種多維度的，整體性的評價教學。很多中小學語文教師認為作文教學難，作文評價教學更難。本文對中小學作文評價教學進行了研究，分析了當下作文教學評價面臨的困境，從全程評價、全員評價和多維評價著手，對中小學作文評價教學進行了探討。

【關鍵詞】作文評價教學；困境；策略

【基金項目】中小學作文評價教學的困境與研究策略；立項編號：JJYKT17455；組織單位：駐馬店市基礎教學研究室。

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）36-0210-02

引言

本文主要從中小學作文教學評價過程中面臨的困境進行分析，根據(jù)現(xiàn)實作文評價教學情況以及學生的實際情況給予相應的改進措施，希望可以對一線教師提供一些幫助。

一、當下作文教學評價面臨的困境

（一）互動交流不足

隨著新課改的不斷推進，當前我國大多數(shù)語文教師都能夠認真落實新課改的精神。在中小學作文教學和作文評價方式方法上也都有較大改變，但仍然普遍存在著注重對學生寫作“外顯行為”的強化訓練，而不考慮學生寫作過程中的“內(nèi)在因素”。在作文教學思想的傳達上，注重說教和抽象的寫作理念，不顧及學生真實的個人情感體驗，忽視師生間的情感交流。不能對學生的寫作過程與方法，情感和態(tài)度進行綜合評價。

（二）評價方式單一

語文新課程標準倡導，“寫作的評價，應按照不同學段的目標要求，綜合考察學生寫作水平的發(fā)展狀況?！薄暗谝粚W段主要評價學生的寫話興趣；第二學段要鼓勵學生大膽習作；第三、第四學段要通過多種評價，促進學生具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法?！钡ㄟ^調查了解，不少中小學語文老師評價方式比較單一，尤其是中學語文教師，大多還是遵循“老師修改——寫評語——打分數(shù)——總體評講”這些環(huán)節(jié)來完成作文評價教學的。

（三）沒有落實學生的主體地位

學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。作文評價教學也應該努力落實學生的主體地位，想方設法讓學生積極參與到作文評價中去。但實際評改中，往往是語文老師包辦代替的多，讓學生動手實踐的少。語文老師費盡腦汁寫的評語學生隨意瀏覽，懶得回到文中去找失誤之處。老師費盡心思的講評，學生卻聽得昏昏欲睡，不知所云。作文訓練，沒有有效的作文評價教學的實施，師生俱疲而收效甚微。

二、解決方法與策略

由上述的困境進行分析，我們可以知道的是，基礎作文評價教學是一種多維度的，整體性的評價教學。在新課標教育體制下，應該不斷的改革對作文評價的理念和方法，實施全員評價、全程評價以及全方位的評價方式，對學生的作文評價應該更多的從多個角度進行全面的分析和把握，更重要的是要展開自己的思維空間與形式，進行開放性的評價，將評價作為學生作文進步的敲門磚，起到一個拋磚引玉的作用。

（一）全程評價

《語文課程標準》明確指出，在語文教學的過程中要不斷突出學生的主體地位。教學的主體是學生而不是教師，語文教學應該更多的激發(fā)學生對語文的熱情與興趣，培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣[1]。更多的注重對學生的寫作過程與方法，情感和態(tài)度的評價?；A作文中對學生的作文評價和批改不應該是作文教學的最后工序，而應該將這一過程成為學生提高寫作水平的續(xù)航站，做好學生的寫作服務。

1.提前評價，全程參與

這主要是指教師在學生進行寫作指導的過程中，從文章的題材到材料的選取，再到對文章整體思路的把握，以及行文的過程進行全程的參與和鼓勵，根據(jù)學生的寫作思路進行部分修改，讓學生對寫作增強信心和積極性。

2.當堂點評，當面批改

對于學生在課堂上完成的半成品，教師在進行查閱之后，要對其中發(fā)現(xiàn)的各種問題進行有效的指出，并加以解決?？梢圆捎米寣W生當堂朗讀自己作品的形式，在朗讀完畢后，讓學生自己對作品進行評價，提出相應的改進措施，然后再由班上其他的同學進行點評，這樣不僅讓學生之間交流了自己的寫作心得，大家共同進步的同時，也可以激發(fā)學生的寫作熱情，對作文評價標準也有一定的了解。

3.自評自改與互評互改的方式

《語文課程標準》要求教師在觀察學生修改作文時，要關注學生修改時的態(tài)度、過程和方法。引導學生進行自評互改，增強合作精神，取長補短，共同進步。所以，我們在觀察學生修改作文時的情況時，發(fā)現(xiàn)問題及時矯正，對一些認真修改的同學加以表揚，發(fā)現(xiàn)在作文修改過程中的好方法，要及時的在班級中進行推廣。注重培養(yǎng)中小學生邊讀邊改的習慣，鍛煉學生的邏輯思維，并將自己修改后的作品朗讀給同學或家長聽，以便聽取不同的意見，發(fā)現(xiàn)自己沒有發(fā)現(xiàn)的問題，并進行修改和完善。

（二）全員評價

《語文課程標準》中將學生的作文評價結果要求以書面或口頭的方式進行等級的評價，可以采用相應的評語，也可以采用多種方式結合的形式進行評價。作文的評價過程不是教師一個人的事情，要讓學生充分的參與到作文評價的活動中來，讓學生學會自我評價和自我提升。教師在這一過程中，只是起到了組織和引導的作用，不能將自己的思想意識凌駕在學生的思維之上。要充分激發(fā)學生參與的積極性，在互相的評價中進行不斷的進步與提升，要注意給予學生更多的發(fā)言權，讓學生體驗到寫作的樂趣。

（三）多維評價

1.評價內(nèi)容的多維性

評價內(nèi)容主要從情感、態(tài)度、價值觀三個維度進行評價，教學評價要貫穿在整個的寫作過程中。不僅要評價寫作的結果，還要對寫作的過程進行評價。對每個學生的評價要根據(jù)每個人的特點和寫作水平進行評價，不能要求太高，揠苗助長。

2.評價方式的多維性

這里的評價方式主要指的是在進行作文修改的過程中，要采用多種方式進行評價?？梢酝ㄟ^學生們在寫作過程中出現(xiàn)的共性問題，進行集體的評價，并給出相應的解決方法。也可以對某一個學生出現(xiàn)的問題進行有針對性的指導。作文評語，要盡量對學生的進步提出鼓勵，明確他下一步需要努力的方向。另外，我們也可以讓學生了解自己在給他們做作文評價的過程，選取一篇文章，在投影儀上進行展示，與學生共同探討對這篇文章的修改意見，適當?shù)膶W生進行寫作的指導，例如可以說“文章的第一段內(nèi)容寫的非常好，開門見山，點出文章的中心思想”“仔細閱讀幾遍這段話，我們可以發(fā)現(xiàn)他所表述的內(nèi)容前后矛盾，應該如何進行修改”等等這樣類似的話。

三、結語（下轉212頁）

（上接210頁）中小學的作文評價教學，要充分發(fā)揮學生的主體作用，綜合運用多種評價方式，重視學生的寫作興趣和習慣，對學生今后的寫作水平與寫作熱情的激發(fā)有相當重要的啟蒙作用。需要我們中小學語文教師加以重視，幫助學生樹立正確的寫作觀念，引導學生熱愛生活，親近自然，關注社會，全面提高學生的語文素養(yǎng)。

參考文獻

[1]孫金麗.淺談中小學作文教學的銜接[J].新鄉(xiāng)學院學報，2016，33（01）：71-73.